关键词：体育；思想政治理论；大课堂
思想政治理论课是各高校一门公共理论必修课，开设该课程不但有利于大学生全面系统学习中国化马克思主义理论，而且给予大学生思想政治上系统的教育和科学引导，帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，促进德、智、体、美全面发展。但是由于近几年的各高校的扩招，为了解决高校教学设施不足、师生比例失衡等矛盾，思想政治理论课一般都采取大课堂教学模式。这种教学模式实施以来，产生了一系列问题，影响了思想政治理论课教学的实效性。
一、 高校思想政治理论课大课堂教学存在的问题
1.课堂控制难度加大，不利于维持课堂纪律，体育院校大部分学生在初高中阶段就没有养成良好的学习习惯和听课方式，在小课堂里都自由散漫不遵守课堂纪律
在思想政治理论课大课堂教学中，教师一个人，要面对的学生一般情况会多达上百人。面对这种大课堂的教学环境，大部分学生就更加随心所欲了，正常有序的课堂教学就难以为继。同时，思想政治理论课是公共课，不是专业课，学生不重视，课堂纪律实在难以靠同学们的自觉性来维持，教师不得不拿出大部分精力来维持、组织课堂纪律，不但影响教师的上课情绪，也影响了教学效果。
2.难以调动学生积极性，不利于师生互动
在大课堂教学中，教师与学生的互动是确保教学质量的关键。但是在大课堂教学中，在课堂纪律难以控制的前提下，课堂搞师生互动更有一定的难度。体育院校学生思维比较活跃，喜欢表现自己，但是又不知道如何表现自己，有的同学为了在众多同学面前“一鸣惊人”往往不配合教师，而是搞一些和课堂没有关系的活动。为了实现互动，充分调动学生积极性，教师在教学中搞各种教学活动，但是有的学生根本不配合，不是保持沉默不参与，就是随心所欲，哗众取宠课堂被弄得一塌糊涂。
3.难以因材施教、因人施教，不利于个性发展
体育院校学生生源具有一定的特殊性，有的是高中毕业参加高考的学生，有的高中没毕业，还有很多学生由于从小就接受系统的专业训练，甚至未接受过高中教育，文化知识基础比较薄弱，文化水平参差不齐。但是体育院校思想政治理论课大课堂教学没有考虑这种实际情况，让这些文化有很大差别的学生坐在一个教室学习。一方面不利于学生个性发展，另一方面教师很难做到因材施教、因人施教。
4.难以和学生沟通，不利于师生关系和谐
思想政治理论课作为非专业的公共课，学生不是很重视，其授课教师也不被学生重视。本来教师就处在不被重视的地位，又是大课堂教学，教师没有方便条件和学生进行交流和沟通。在课堂上面对上百的学生，教师一方面要完成教学任务，一面还要维持课堂纪律，教师被弄得筋疲力尽。教师希望通过课堂师生互动教学活动，创造和谐课堂气氛，但是大部分学生这种积极性又很难调动。所以师生之间关系很是生疏。
二、提高高校思想政治理论课大课堂教学实效性的措施
1.坚持“以人为本”加强大课堂教学改革
⑴以学生为主体，进行多种教学活动，充分调动学生积极性。同志曾指出，思想政治工作说到底是做人的工作，要坚持以人为本。现在的在校大学生大都是“80后”，甚至有很多“90后”他们的最大特点是自我选择性极强，喜欢自主展示思想，通过争论摸索新的思路。长期以来，在思想政治理论课教学过程中，大多沿袭传统的“注入式”教学方法，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，导致学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课的实效特别是体育院校学生活泼好动，思维活跃，爱表现自己，针对这些特点，进行各种教学活动，例如案例分析法、讨论法、情景再现法、辩论法等。搞这些活动时要把学生放在教学的主置，能激发学生的学习兴趣，开发学生创造的潜能、培养学生分析问题和解决问题的能力。
⑵传统教学手段和多媒体教学相结合。现在各高校大课堂教学一般都利用多媒体授课。多媒体教学是一把双刃剑，有利有弊。恰当地运用现代化教学手段，把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，为学生提供直观生动的历史镜头和图像资料，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率。但是上课单纯利用多媒体教学也带来一定的负面影响。首先，教师为了方便，直接把重点、难点打印在多媒体课件上，学生上课只是机械的记笔记，使学生不愿主动思考问题，不积极参与教师的提问、讨论等课堂活动。其次，教师的地位被忽略了。在课堂教学中，“屏幕居中居大，教师居偏居无；学生只见屏幕，不见教师；只闻其声，不见其行”学生只看课件内容，不注意教师的讲解和分析。最后，教师的思维也限制在课件内容上，教师过分依赖多媒体，“照本宣科”演变成“照屏宣科”，限制了教师的拓展思维以及讲课的灵活性。
为了解决这个问题，应该把传统教学手段和多媒体教学相结合，教师把知识的重点和难点用粉笔书写在黑板上，能提高学生注意力，一些重要历史事件讲述绘声绘色，加深学生的印象。这样会收到更好的教学效果。
⑶改革考核形式，注重平时考核。大课堂教学方式进行教学的课程要改革其考核方式，不能依靠期末的一张试卷评定学生成绩，应该把试卷成绩和平时考核结合起来，平时考核应包括创新能力的考核（课堂回答问题或作业），社会实践的考核，课堂表现的考核（纪律、出勤等提高学生的人文素质），这部分考核所占分值应该占大部分，这样一方面有利于大课堂教学，另一方面有利于提高学生人文素质。
2.提高教师驾于课堂的能力
⑴科学安排课堂教学环节。首先，认真熟悉教材内容。在熟悉教材的过程中，教师要明确教学目的，熟悉教学内容掌握重点和难点，结合教学内容，广泛收集相关案例，扩宽知识面，适当深化教学内容。其次，了解授课对象，教师要和所授课班级的辅导员或班长及时沟通了解学生的知识层次、习惯、特点、爱好，根据学生实际情况，科学设计教学方法、教学手段。再次，合理分配课堂时间。在每次课之前，教师要根据教学内容，学生特点，科学合理分配课堂时间，包括，教师讲解时间，课堂提问、讨论、演讲等教学活动时间，观看视频时间等。
⑵巧利用教育艺术，营造和谐课堂氛围。针对体育院校学生活泼好动的特点，教师要充分利用各种教学艺术，营造和谐的课堂气氛。首先能灵活运用语言艺术。利用风趣幽默的语言可以活跃课堂气氛，缩短师生间的距离。形象生动的语言可以把无形的变成有形的，把概括的变成具体的，把枯燥的变成生动的，使比较复杂、抽象的或深奥难懂的道理变得通俗易懂。无声语言，在教学中巧妙运用无声语言，可以收到“此时无声胜有声”之功效。在大课堂教学中，教师更应该利用无声语言。在课堂教学中一定要适时地将目光扫视教室的每一个角落，观察学生的表现。当学生表现出色时，教师要及时地投以赞许的眼光；当学生不专心听课时，教师就要用严厉的目光会意他，让他知道这种行为是不对的，并及时改正，因为这样在课堂上既不影响其它同学听课，又保护了学生的自尊心，比有声语言更具说服力，也让学生乐于接受，融洽了师生关系。在教学过程中，教师的微笑能使学生感到和蔼可亲，产生一种亲切感。能够营造一种愉悦、和谐、宽松的教学氛围，使学生轻松愉快地学习。
3.利用实践教学，升华课堂上的理论知识
“学以致用”，是学习的根本目的，学生只有把学到的理论知识运用到实际的学习和工作中，才能体会到学习的兴趣。思想政治理论课实践教学让学生在开放的现实环境里，寓学、教、生活于一体，让学生在实践活动中学会用马克思主义理论去分析问题和解决问题， 具体问题具体分析，形成自己独立的见解和批判精神， 充分调动学生学习的兴趣，激发学生学习的热情。思想政治理论课的实践教学主要形式包括：社会调查、社会服务和参观考察活动等，还包括课内实践性教学活动：案例教学、影视观摩、专题讨论、演讲比赛、等等。
参考文献
[1] 王晓漪.加强大课堂教学的质量管理，提高思想政治理论课的教学效果[J].浙江交通职业技术学院报，2008（3）.
[2] 杨叔子，菁菁者莪.教师为本[J].高等教育研究，2004（4）.
[3] http：//.cn/bbs/viewthread.php？tid=6865.
[4] 刘延华.试论互动式教学法在思想政治理论课教学中的应用[J].中国校外教育（理论），2007（5）.
【论文摘 要】《管理学》课程的授课效果与学生综合能力和后续学习能力的培养息息相关。本文通过自身实践，就课程安排、课程特点、案例教学、多媒体使用和学生悟性培养五个方面进行探讨，以其对管理学授课效果有所帮助。
管理学课程是教育部规定的公共事业管理类专业的核心课程，是一门必修课程，其性质属于专业基础课。讲授良好的管理学课程对学生后续其他课程的学习和自身素质的培养有莫大帮助。笔者通过对自身教学方法和过程的反思及总结，从以下几个方面对管理学教学进行了探索：
一、规范课程标准，合理安排课程内容
1.管理学基础概念的讲述。在这个层面上，主要要向学生介绍管理活动的形成、概念、管理的科学性和艺术性、管理对象和环境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向学生简单介绍管理的基本职能和管理的社会责任，此部分课程目的有三个：一是让学生认识到管理活动形成的必要性和重要性；二是认识到管理不仅需要传承，更需要创新；三是认识到一个具有社会责任感的管理者才是一个真正追求卓越的管理者。
2.管理思想发展的讲述。前人管理思想的形成对我们的后续实践活动具有重要的指导意义，这个部分的讲述是让学生认识到学科形成的源远流长和“站在巨人肩膀上”的力量。在这个层面的教学上，应该按照管理理论从萌芽开始，发展到古典管理理论再到现代管理理论的时间发展脉络进行，让学生认识到任何理论的形成都是与当时的社会环境的影响分不开的，管理理论没有过时和现代之说，只有因地制宜、因时制宜之说。
3.管理职能的讲述。在这个阶段，重点要向学生讲授决策、组织、领导、控制四大职能的基本概念、原理和具体方法，同时要向学生阐述四大职能之间的关系，特别需要注意的是，不能因为在讲课过程中将四大职能分开造成学生各个职能是割裂开来的错觉，要始终在课程中灌输管理学各个职能是一个系统的观念，让学生形成正确的总体和部分的哲学观。
将课程的标准规范起来，按照合理的顺序安排好管理学中涉及到的重要的几块内容，可以有效避免学科知识无法有效整合的可能，让学生在听课的过程中有水到渠成的感觉。
二、深度把握管理学课程特点，做到有的放矢
1.根据管理学通俗性的特点实行疑问——自学——老师解惑授课过程。在学生成长的过程中，即使他们还没有真正学习到管理的知识，但他们管理有自己的认识（虽然有一部分是错误的）。他们通过自己班级的管理、家庭的管理等等方面已经开始对管理有了较高的兴趣，渴望通过学习掌握实用的理论知识和技能来处理自己在学习和生活中碰到的管理问题。认识到学生的特点和对管理学的认识，就可在课程安排中，首先提出一个他们本以为是正确的但实际却是错误的观点引发他们的思考，让他们在课本中自己先寻找答案后，在课堂上进行深刻的剖析和阐述，让学生通过疑问——自学——老师解惑这样的过程完成事半功倍式的学习。
2.根据管理学抽象性特点实行提前预防授课方法。许多学生在学习管理学之前会以为管理学案例丰富，应是一门有意思的课程。而管理学由于其自身的科学性必然具有抽象性的特点，加之管理无定法，这就造成在教学过程中无法给出学生标准答案的现象。但是因为学生心理准备不足，一旦面对抽象的东西就会降低对管理学的兴趣，开始怀疑学习管理的必要性。这就要求教师在授课过程中注意学生心理的变化，在遇到抽象的知识前提前给学生打好预防针，让学生认识到正是因为管理学面对实践时千变万化，才使管理学充满了魅力，而找到万象中的头绪正是每个管理学者孜孜以求的事情。笔者在授课过程中发现，提前预防授课方法会产生较好的教学效果。
三、正确使用案例教学法
作为一门具有较强实践意义的学科，引进案例教学和情景模拟是非常好的教学方法。因为案例常常来自于现实生活，可以让学生有加强的真实感，另外案例分析中总是充满着疑问，可以激发学生的思考。在这种高度仿真的环境中，学生更容易站在一个社会人的角度来分析和考虑问题，加之在案例分析时学生从被动接受的环境中转化到主动参与的情境中来，这对其综合分析能力和学科兴趣的培养都很有益处。但是，这一切的前提都是要求能正确的使用案例，这就要求我们做到以下几点：
1.案例的选择要紧扣课堂内容。管理学的案例有很多，但是要找到紧扣课堂内容的案例却很难。授课教师不能因为案例不好寻找就选择一个贴切程度不高的案例，也不能为了激发学生的兴趣只寻找生动有趣的案例，因为偏离了教学目标的案例是没有意义的。所以案例的选择是一项艰苦的过程，授课教师要认真做好准备，从大量的案例中精选出最典型、最具有代表性、最能体现管理规律或原理的案例。如果寻找到的案例比较枯燥，教师可通过利用多媒体课件或视频等的形式展现案例来增加趣味性。总之，案例的选择是一项繁重但是有意义的工作，授课教师在选择案例时一定要坚持紧扣课堂内容的原则，然后辅助多种教学手段。
2.授课教师要为案例分析做好充分的组织准备工作。良好的组织准备工作是案例分析成功的重要保证。这就要求授课教师首先充分考虑在课堂案例分析中可能出现的问题和情况；然后在案例分析中调整好自己的角色，使自己永远站在幕后，但课堂讨论的氛围却一直在自己无形的控制之中。既充当教练，又是导演；既是顾问、又是联络员。当学生出现偏离案例分析目的情况时，应巧妙的把学生引导到正确的思维道路上来；在学生们观点独特、思维开阔的时候，又要无形中将这个氛围带到一个新的高潮。总之，教师时刻不能忘记案例讨论的根本目的，通过自己合理的组织安排引导学生最终找到问题的答案。
3.注重案例讨论后的总结和评价。总结和评价是一个案例讨论画龙点睛的地方，有了这个步骤，整个案例分析的目的才会更清楚，学生才会学到更多东西。案例分析总结可采用小组报告的形式，先让学生通过内部讨论形成小组意见，然后由各个小组相互比较对方的总结报告，给出学生自己的评价，这个过程可以使学生对自己和他人的分析结果重新思考，对学生综合分析能力的培养也颇有益处。最后，由授课教师根据案例分析的过程观察和结果分析进行最终评价。在最终评价中教师一定要注意肯定学生取得的成绩，同时，要对存在的不足提出整改意见，最后，要进一步强化案例所要传达的信息，使学生切实认识到案例分析对课堂学习的作用。
四、根据学生特点合理充分利用多媒体教学手段
笔者在教学过程中发现，现在的学生普遍喜欢一种“嬉皮”文化，他们热爱搞笑，但是希望这种搞笑的形式中蕴涵有某种社会现象。而笔者也发现在教学过程中，如果一味按照课件讲授的话，学生注意力集中的时间只有10-15分钟，但是，如果能在课件中插入有意思的图片的话，学生的注意力集中的时间会延长；而如果能在课件中插入跟课程相关的短小的动画或视频的话，学生注意力集中时间会延长更多。所以笔者认为授课教师如搜集到与课堂内容相关的短小的动画或搞笑视频，并将其融入到课程的讲述中，使学生在哈哈大笑的同时对视频反应的内容进行思考，会使学生提高学习的兴趣和加深对知识的记忆。
五、注重培养学生的悟性
笔者对“悟”的理解是具有举一反三的能力。一个有悟性的学生会将自己的体会和感受融入到课程知识中去，获得属于自己的东西，而且在以后遇到类似的问题或者情况的时候，会比较容易就寻找到解决问题的方法和关键。一位教育学家曾经说过“悟性比正确的答案更重要，人的成功与否，到最后，往往不是由知识的多少决定的，而是由悟性的多少决定的。”在管理学的学习中同样如此，一个有悟性的学生往往得到了更多有用的东西。
悟性是可以在课堂上培养的，这需要一个宽松的课堂环境来发展学生的右脑思维能力。这种能力的培养不是靠在课堂上压力提问形成的，因为压力情景并不利于学生悟性的培养。笔者认为正确的方法应该是在自由的环境中提出一些开放性而非结构性的问题，引导学生从线性思维习惯向右脑及逆向思考习惯方面转化。起初这种教学方法对习惯规律性教育的学生可能会比较难，但是，一个优秀的管理学教师应该充分认识到学生悟性的培养不是一朝一夕的事情而不是遇到困难就退缩，做好充分的思想准备，并时刻谨记培养学生的悟性的重要性，这样，自然就不会因为短期没有成果就放弃这方面的努力。笔者也相信，经过每个老师的努力，我们定能培养出一批有思想有见地的优秀管理人才。
参考文献：
[1]初蓓.基于能力培养的管理学课程教学方法研究[j].无锡商业技术学院学报，2010（4）.
提高高等教育的质量，改善高校思想政治理论课教学状况，真正提高教学的实效性，不仅需要全面把握理论课的指导思想、基本思路和主要内容，更要注重研究教学方法，使思想政治理论教学有效展开能够得到教学方法的有力支撑。
一、教学方法是实施思想政治理论教学的关键环节
“方法是主体认识和改造客体所采用的工具、手段和程序，是主体对客体本质和规律的自觉运用。”1教学方法是实现教与学相统一的桥梁和纽带。教学方法是关系到教学目标能否实现，教学效果能否提高的一个重要因素。
思想政治理论课的特点，对教学方法提出了更高要求。学生认识问题、学生兴趣问题、学生能力问题，都要通过教学方法的革新来解决。
注重教学方法，扭转学生对思想政治理论课的认识，为思想政治理论教学打下良好基础。由于种种原因，大学生对思想政治理论课学习的重要性和意义认识不清楚，这从一开始就增加了教学的难度。在大学生对课程认识不明确的情况下，要想高质量的完成教学任务和教学目标，缺乏必要的前提基础。如何解决这个问题，扭转大学生对思想政治理论课的认识，从而形成明确、正确的学习动机，实际上是一个教学方法研究与运用的问题。
创新教学方法，引导学生的兴趣，增加课程吸引力，提高思想政治理论教学效果。学生对课程是否具有学习兴趣、直接决定着教学效果。因为兴趣对学生来说就是学习的主动性、积极性，就是学习的内在动力。如何引导学生对思想政治理论课学习的兴趣，很大程度上取决于教学方法上的实施。通过各种教学方法的运用，创造思想政治理论课的良好环境，就能够有效的提高学生的学习兴趣。
研究教学方法，激发学生问题意识，培养学生思考创新能力，实现思想政治理论课教学目标。问题意识是学生深入思考，发现、分析和解决问题的直接动力。学生具有问题意识，就会在学习思想政治理论过程中围绕教学内容积极主动地发现、提出问题，并尝试着去分析和解决这些问题，从而全面深刻的理解理论的科学含义和丰富内涵，相信理论所揭示的客观世界的本质和规律，确立正确的世界观、价值观。培养问题意识，实际上是教学方法问题，在思想政治理论课教学中，应注重激发学生问题意识，引导学生养成独立思考的习惯，鼓励学生积极参加与他人之间的相互交流探讨，培养学生勇于开拓创新精神。
二、教学方法是提高思想政治理论教学效果的基本保证
研究教学方法，目的是为了提高教学质量和效果。因此，教学效果的提高，教学方法至关重要。
好的教学方法，应体现在理论掌握与理论运用的统一。高校思想政治理论课教学，既要传授理论知识，又要实现价值。教学效果如何，一是看学生是否系统、有效地掌握了理论知识，二是看学生是否能学以致用。高校思想政治理论课不仅仅是向学生传授理论知识，更重要的是理论的运用，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们运用理论科学的认识和分析复杂的社会现实，帮助他们能够运用所学的理论解决现实生活中的实际问题。因此，好的教学方法应该以理论性与应用性的统一为切入点，二者相辅相成。这样的教学方法才能切实有效的保证和提高教学效果。
好的教学方法，应体现精准性与生动性的统一。精准是科学，生动是艺术。内容的科学严谨准确是第一位的，不能为了生动而曲解内容。要使大学生愿意学习并且相信思想政治理论，必须讲究教学方法，以科学的严谨性和高超的艺术性吸引学生、感染学生、教育学生。不注重课程教学方法的精准性和生动性，思想政治理论课教学就缺乏说服力和吸引力。学生也会感到枯燥乏味而缺乏学习的积极性，这样的思想政治理论课不可能受到学生们的欢迎，更谈不上思想政治理论课教学效果。
三、教学方法是实现思想政治理论教学目标的重要手段
思想政治理论课主要任务是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高运用马克思主义立场、观点、方法分析解决问题的能力。根本目标是促进大学生全面发展。思想政治理论的教学方法作为实现思想政治教育目标、完成教学任务的必要工具和手段，必须做到：
要重视理论讲授。讲授是思想政治理论课教学的一种基本方法。思想政治理论课是一门理论课，是由一系列原理、理论构成的理论体系。理论的高度抽象性决定了对其理解只能通过语言的理解来实现。马克思说：“分析经济形式，既不能用显微镜，也不能用化学试剂。二者都必须用抽象力来代替。”2因此，讲授法是思想政治理论课教学过程中的重要方法。正确运用讲授法，应注意讲授理论要有深度。理论分析要彻底，理论彻底才能服人。讲授要有广度，就是要有比较丰富的信息，而不是干巴巴的几个理论条条。缺乏广度的讲授是缺少丰富内容的，难以引起学生学习的积极性。
教学要有针对性。没有针对性就没有实效性，没有实效性就难以完成教学任务。加强针对性，一要突出重点，对教学重点难点采取精讲方式，更要着重理论应用、理论思考和理论发展。二要针对学生的需求，开展针对性教学。有的放矢，使学生感到理论内容与他们的思想、心理和行为非常贴近，学习理论有一种现实感和亲近感。针对学生所关注的问题，用理论去分析，解决他们的思想问题，使他们在教学中能够切实得到收获。
教学要有交流。“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”3教学是师生两方相结合形成的一个过程，师生之间一定要有交流，有交流才能形成一个真正的教学的过程。通过互动交流，可以提高大学生在教学过程中的主动性，提升学生的表达能力，使他们敢于思维，善于创新。
总之，思想政治理论课的教学，应因材施教、因人施教、因时施教，正确选择并综合运用各种教学方法，优化教学过程，实现教学目标，达到最好效果。
参考文献
[1] 《马克思主义哲学方法论》，国防大学 2003，p5.
[2] 《马克思恩格斯选集》第二卷，人民出版社1995 P99-100.
[3] 保罗.佛莱雷《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社，2001 P41.
（作者单位：山东科技大学公共课部）
[论文摘要]加强思想政治理论课课外教育教学规律及方法探索，不仅是落实课外学时的有效途径和激发大学生参与教学过程的重要保障，还是增强课程实效性的必然要求。
一、思想政治理论课课外教育教学的重要性
总体而言，探讨高校思想政治理论课课外教育教学规律、完善教育教学基本方法，是新世纪新阶段高等教育发展规律和创新人才培养的客观要求，也是增强思想政治理论课实效性的有效途径。
1．落实思想政治理论课课外学时的有效途径
以本科生思想政治理论课必修课为例，“05方案”与“98方案”的一个重大区别就是，不再就文理科学生规定不同学时，也不再硬性规定各门课程学时，而只是规定了相应的学分。由于各高校学分与学时换算的差别，这就导致同一门课程的总学时数会有差别，比如，有的学校“概论”有108学时，有的学校只有72学时。同时，无论是过去“98方案”规定的“两课”，还是目前“05方案”新设置的“思政课”，对于绝大多数高校来说，都不可能将总学时全部安排为课内(理论)学时，而是或多或少安排部分课外(实践)学时，比如，有的学校“概论”课外学时为28，还有则高达40学时。
因此，有效利用课外学时并将其落到实处，保证课外学时的教学质量，是进一步增强思想政治理论课实效性的有效途径。为此，必须对课外学时制定详实可行的实施方案，特别是要在教师指导和帮助下形成一整套课外教育教学基本方法，引导大学生自主学习、主动学习。
2．是激发学生主体参与教学过程的重要保障
近年来，由于高校持续保持扩招规模，思想政治理论课大班教学几乎成为普遍现象，师生之间面对面交流的机会越来越少；而且有限的课内学时与庞大课程体系和博大精深内容矛盾并未彻底解决。在这种情况下，仅靠传统的以教师为中心的课堂教学，是难以完成教学任务的，也是不可能实现教学目的的。更何况，以教师为中心的课堂教学模式，往往变成“满堂灌”：教师总是从自己的立场出发，总是力求把知识点讲全讲透，学生成了被动接受知识的“容器”，师生之间、学生之间缺乏真正的互动，也没有理解和对话，学生主体意识和功能被限制。
现代教学论认为，在教学过程中首先要尊重学生的主体地位，要将学生作为能动的、自主的、独立的个体来对待，发挥学生作为教学主体的积极性，教会学生学会学习，提高自主学习能力，让他们全方位、多层次、宽领域地参与教学过程。因此，可以说，建立和完善课外教育教学基本方法，是目前解决思想政治理论课教育教学诸多矛盾的现实选择，也是实现主体参与式教学，激发学生主动参与教学过程的重要保障。虽然课堂教学也需要主体参与，但课外教育教学方法的使用，无论是电影视频学习法，还是师生网络互动法，无论是讨论辩论演说法，还是社会调查和实践活动，更能够发挥主体参与的优势和能动性。
3．是增强思想政治理论课实效性的必然要求
课堂教学是思想政治理论课教学的主阵地和主渠道。思想政治理论课的基本原理和主要内容要靠课堂系统讲授，才能为学生理解和掌握。但是，在思想政治理论课教育教学过程中，课堂教学方法无论如何创新，在理论联系实际方面总是有局限的。特别是对于不断发展的社会经济实践来说，理论往往是苍白的。在回答实践问题中产生、又在指导实践中得到证明并与时俱进，是马克思主义科学性、时代性和生命力的生动体现。因此，在理论联系实际和“三贴近”(贴近实际、贴近生活、贴近学生)原则指导下，通过大学生全员社会调查、参观考察和“三下乡”等一系列课外教育教学方法来引导大学生广泛参与社会实践活动，不仅是思想政治理论课课堂教学方法的重要补充和延伸，而且是增强思想政治理论课实效性的必然要求。
二、思想政治理论课课外教育教学的基本方法
1．师生网络互动法
目前，许多高校思想政治理论课教师与学生的接触和沟通日益减少。许多教师教学科研等工作任务加重，学生课业负担和就业压力也不轻，这种情况极大制约了师生在“时空同一”条件下面对面传统交流模式作用的发挥。而要彻底改变这种状况，就必须将课程内容延伸到课外，将大量师生互动内容搬到网络平台进行，通过师生网络互动法，实现“时空分离”条件下的师生超时空对话和交流。
网络互动教学是学生在教师的指导下借助多媒体技术和网络技术进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的系列方法和途径。如武汉工程大学“原理”和“概论”等课，除了课程网站所提供的课程指南、教学内容、授课课件、授课录像、习题集锦、模拟试卷、案例分析等网络资源外，还通过“在线答疑”负责回答学生疑难问题或与学生进行思想沟通，通过“最新公告”学术讲座、讨论辩论和作业等信息。同时，教师还广泛通过设置课程公共邮箱、个人E-mail、QQ群等网络互动方式，就课程教育教学相关问题与学生进行超越时空的交流和沟通，实现了师生之间教与学的良性互动。
2．暑期全员实践法
思想政治理论课暑期社会实践的目的，是使学生通过社会调查和其他实践活动，了解社会，了解时代，认识中国化马克思主义理论产生的政治、经济、思想、文化和历史条件，了解中国特色社会主义事业建设实践中的新问题、新思想、新实践、新成就，调查、收集改革开放和社会主义现代化建设实践中发生的典型案例，增强建设中国特色社会主义事业的信心和力量。
武汉工程大学思想政治理论课课外教育教学的一个重要方法，就是暑期全员实践法：所有本科生学生在校期间至少要参加一次以思想政治理论课内容为主题的社会实践活动。比如在“概论”课108个总学时中的28个课外学时，以及6个总学分中的1．5个课外学分，主要就是通过暑期全员实践来实施和完成的。为了使课外学时落到实处，该校将“概论”课课内80学时平分为二，分别在第四、五学期开设，每个本科生除了获得4．5个课内学分之外，还必须参加暑期社会实践，获得规定课外学分才算修完“概论”课。暑期全员实践方案一般在第四学期期中统一制定，并将方案电子版发送到教学用公共邮箱或公布在“概论”课程网站。
3．实践资源整合法
近年来，各高校不断采取措施，加强和改进思想政治理论课实践教学环节，取得了不少成绩。但实践教学并没有取得实质性进展，它仍然是思想政治理论课教学的一个薄弱环节和困扰高校的一大难题。究其原因，固然与思想政治理论课实践教学要求高、操作难度大有关，但更多的是与实践教学资源分散使用和低效利用有关。
正是在这种背景下，近几年来武汉工程大学以省级教学研究项目《高校思想政治理论课实践教学资源整合与利用研究》为重点，对思想政治理论课实践教学资源的整合与开发利用等相关问题进行了系统研究，尝试从教学计划、组织安排、师资整合、学分认定与成绩考核等方面，将校内政法学院、宣传部、团委、学工处、教务处和专业院系等教学与职能部门的实践教学资源进行整合和开发利用，为思想政治理论课实践教学提供“合力”支持和动力。目前，该校党委副书记叶芄教授主持的这个项目，已取得了系列初步研究成果。在这一研究成果的指导下，该校在2008年暑期已开始了思想政治理论课第一轮暑期社会实践，并在思想政治理论课实践教学资源整合开发利用方面进行试点——20名2006级本科生组成社会实践团队，于7月10-12日开赴湖北赤壁市杨家岭镇和嘉鱼县田野集团，开展“武汉工程大学大学生暑期新农村建设社会实践”主体实践活动：教务处下达该团队实践计划，校团委在全校学生中挑选学生成员并负责活动组织工作，政法学院4名“概论”课教师制定实践调查具体实施方案并随队指导，宣传部派人跟踪活动进展进行相关宣传报道。
4．专家学者报告法
一是聘请校外专家学者作学术报告。每学期聘请3-5位国内知名专家学者来校作与思想政治理论课内容相关的学术报告。专家学者的学术报告，可以开拓学生的视野，让他们了解相关问题的学术研究前沿和理论背景，更深刻、更全面、更准确地掌握相关原理和知识。这方面的经费一般从学校科技处申请资助。比如，在2008年3月l8日台湾地区领导人选举前两天，邀请中南民族大学李资源教授主讲了与教材第12章内容有关的报告——“十七大报告与海峡两岸关系”，效果就特别好。
二是举办教授(博士)论坛。每学期配合教务处安排，以政法学院教师为主，举办4—6场教授(博士)论坛，其中2-3场论坛是与思想政治理论课基本内容直接相关的。教务处计算主持论坛教师的工作量(每场计10学时)。
三是创业就业报告会。一般是邀请本校毕业的优秀创业者返校来现身说法，让学生树立正确的价值观和就业观；或聘请著名国有企业老总、优秀农民企业家、律师等成功人士为学生讲授创业就业的相关理论、技巧或人生经历。这不仅可以增强大学生对改革开放和现代化建设实践的理解和认同，而且有利于促进他们的成长成才。
5．电影视频教学法
电影视频教学法，是打通思想政治理论课课内和课外教学环节的重要途径，它可以缓解课程内容较多与课内学时有限的矛盾，增强教育教学的生动性、直观性、吸引力和实效性。
学生所观看的电影视频分为必看和选看两种。为了提高电影视频学习法的效果，每学期一般规定一定数量的必看电影和视频篇目，凡是集中安排的教学电影或教师指定的课程网站视频短片，学生必须在规定时间观看，之后要写1500字左右的观后感或评论交给任课教师，计入课程平时成绩。
经典教学电影的播放一般由政法学院与校团委合作，目前已经播放的电影有《张思德》、《邓小平》、《南京》和《走近毛泽东》等。除了课程网站的视频外，还有选择地在课外播放一些经典教学视频，比如《思想解放——真理标准问题大讨论》、《余秋雨与龙永图论提高中国软实力》、《红歌为什么这样红》等，学生观看这些视频之后，纷纷表示受到震撼和教育，同时对思想政治理论课相关理论有了更深的理解。
关键词：教学 方法 理论 实际 形式 多样
随着我国高校国防教育的深入发展，理论课的教学工作变得越来越重要，而理论课水平的高低取决于教学方法的好坏，在理论教学中，如何才能灵活地运用教学方法，调动学生的学习积极性，我认为应该从以下几个方面进行：
一、教学方法的实施应从科学地组织教案入手，以教材为基础相应扩大知识面
俗话说：“教学有法，教无定法”，这是因为教学方法多种多样，教师在教学过程中要精心选择教学方法。可以根据每节课的不同教学任务、教学内容和学生的年龄特征灵活运用，不论讲授法、谈话法，还是演示法、实验法，都要启发和指导学生积极思维。许多教师虽然对教材内容很熟悉，但备课时对教学内容的要求还是要深思熟虑，要考虑怎样引导学生的思维活动，帮助学生解决思维过程中遇到的困难。
在研究和选择教学方法时应注意的一些问题。首先,要研究用什么方法最容易引起学生的兴趣。有经验的教师每节课讲的前两句话都非常具有启发性和趣味性。教师在讲课的过程中还要注意处理好教材内容和教学方法的关系。教材内容决定教学方法，教学方法又为教材服务，所以，教学方法的好坏就决定了一节课的成败。教学方法选择得当必然能吸引学生的注意力。但一节课使用的教学方法不宜过多，尽可能排除分散学生注意力的因素。其次，确定什么样的教学目标的问题。教师在选择教学方法时不但要着眼于给学生教授知识，还要教会学生如何学习，这是考虑教学方法时应认真研究的一个重要内容。最后，关于教材中的重点、难点和关键问题，在教学方法的运用上要认真研究。教师在讲课时，要研究如何突破重点、难点，抓住关键，这是选择教学方法时要考虑的最重要的问题。
教师在教案设计过程中必须纠正那种把教材内容原封不动地搬到教案本上的低水平做法，要以教材内容为主，并根据现阶段大学理论课的特点，大量地运用多媒体教学，图文并茂，加深学生对所学内容印象。同时，在教案中还可以穿插一些学生关心的与教材相关的热点问题、最新的科技信息，以及军事科技的新动向、新发展，更好地提高学生学习的热情和积极性，拓宽学生的知识面。
二、实施教案，灵活运用教学方法
普通高校的理论课教学途径较为特殊，这就要求教师在备课时根据章节段落的内容和教学大纲的要求适时应用不同的启发式教学方法，鼓励学生参与教学互动。备课，钻研大纲，吃透教材，把握该门课程的重点、难点和热点，采取集体备课制和青年教师指导制等措施，可以充分利用集体智慧，互相取长补短，可以调动教师参与积极性，还可以加快青年教师的成长。授课是完成整个教学任务的关键，教师要运用良好的课堂讲授方法，引导学生积极思考问题，学会用科学的方法去分析问题；引导学生进行冷静思考科学分析，增强说服力。
（一）直观启发的应用
各种直观形式的教学能形象地揭示矛盾，以激发学生学习的积极性，培养观察问题、分析问题和解决问题的能力。一般高校理论课采用多媒体教学，在制作课件时，可以利用地图、幻灯片或演示图例，吸引学生的注意力。
（二）演示启发的应用
理论课是一门综合性学科，通过动作演示可培养学生的观察能力，引起学生探索的冲动，通过实验，启发学生掌握有关知识，发展学生的思维能力，培养学生的科学学习方法。实验现象具有生动、直观、有趣等特征，因此，每做一个实验，都要求学生仔细观察发生的现象、分析这些现象说明的问题、归纳得出正确结论。通过过程演示激起学生求知心理，使学生主动探索得到结论。此方法适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。
（三）类比启发的应用
类比启发是立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的对比，以启发学生识别异同、认识规律、变未知为已知的一种启发方法。在理论教学中要适时地将教学那些原理相似的内容进行比较，它既可以帮助学生进一步弄清它们之间的区别与联系，加深对所学知识的理解，又可以防止学习中的负迁移。
（四）情境启发的应用
教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，要给学生创设学习某种科学知识的情境，使之身临其境，由境入情，情境交融，学习欲望得到较好激发，使之自然地去探讨其中的奥妙，研究其中的原理。前苏联伟大的心理学家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种教学方法会使学生由境入情，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。
（五）联想启发的应用
思维的流畅性即指学生思维活跃、反应灵敏、善于联想。联想是由某一问题引起另一问题的心理过程，是客观事物之间的联系在人们头脑中的反映，是思维的一种属性。课堂教学中充分调动学生的联想，不仅活跃思维，而且能够增加知识的有序性，形成牢固的知识网络，培养发散思维能力。联想的方法很多，诸如相近联想、相反联想、因果联想、类比联想等，联想能使思维流畅灵活，加强知识的系统化、条理化。
（六）设疑启发的应用
“学源于思，思源于疑”，宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在理论教学中，在紧扣主线的同时，要善于挖掘知识与现实生活、学生已掌握和熟悉的知识的结合点，尽可能利用语言情境、思维情境、战例情境给学生创设疑问，用疑问培养其主动探索的学习习惯。
三、在教学过程中还应该坚持“传授知识与教书育人”相结合的教学原则
教书与育人在教学中是统一的，所以在确定教学目标时要把德育放在首位。我们应该注重培养学生的爱国主义精神、吃苦的精神、国防观念和组织纪律观念等等。要做到这些，教师在教学过程中必须始终以马克思主义、思想、邓小平理论以及新时期军事思想为指导，这样，才能使培养的预备役人才不但政治合格，而且成为知识型、思想型的人才，成为适应现代化军事发展的“新型人才”。新的世纪既给我们带来了难得的发展机遇，也给我们提出了前所未有的严峻挑战。开拓才有出路，创新才能发展。创新军事理论教育必须以“三个代表”重要思想为指导，与时俱进，加速发展，努力为推进中国特色军事变革，做好军事斗争准备，为实现军队建设跨越式发展提供强有力的人才支持和智力保障。
参考文献：
［1］国家教育部、总参、总政颁发.《高等学校学生军事训练大纲》1994年5月.
关键词：教学体系改革；有效性研究；思想政治课
中图分类号：G641 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0067-02
一、政治理论课教学基本形式之讲授法
一直以来，在所有关于这种政治理论课教学方法的改革中，总有一些批评的声音，很多人将其评价成是一种强制的“注入式”教学，更有甚者，直接排除讲授法，把除它之外的有关教学方式的实践才叫改革。事实上，我们总是尝试着能够在教学实践中寻找到一种最佳的方法，其实这是所有有关政治理论课教学改革中的重大误区。通过国外重大教育机构专家经过多年的经验进行深入探讨的结果来看，绝大多数的学生，是可以通过全部的教学手段进行有效的学习的。也就是说，不存在某一项研究可以直接证明，某一项教学方法与另一类方法本身有什么重要的、直接的差别。
当然，通过我们的相关教学实践经验也可以达到证明的效果，那就是绝对就应该被政治理论课教学适用的教学方法一定是不存在的。根本上是因为这种论断没有考虑到学生个体之间的差异性、理论课教学的特殊性以及教师间风格的差异。因此我们能够看到，一些学生具有的特殊特征导致了其本身学习效果间存在一定差异，这当然会在相当程度上影响到教师群体的教学效果。我们必须明白，在政治理论课上，教师不仅仅要讲授基本的理论知识，更要对学生进行全面的思想品质教育，这也解释了政治理论课本身具有的特殊性，已经决定了仅仅使用一种方法是不可能适应全部要求的。因此笔者认为，对于政治理论课教学方法的改革来说，不应该也不适合去探求某一种最好的教学方法，关键应该在探讨各种教学方法之间如何进行配合，最终目的是能够形成有关教学方法的立体化、多层次体系，只有这样，对有关教学方法的改革进行研究才有意义。
经过多年的教学改革，实践早已无数次证明：不管怎样进行改革，讲授法绝对依然是有关政治理论课教学的基本形式之一。当然我们需要明白，它之所以能够成为政治理论课教学的基本形式，是基于马克思主义理论知识的特点。因为马克思主义作为一门人文类科学，想要将其传授给学生，当然要由那些已经熟练掌握这门科学架构与知识的教师群体来进行讲述，只有这样才能让学生迅速领会马克思主义的精粹与实质。通常按照一般情况来看，学生个体间水平不一，再考虑到时间成本的问题，导致了学生自学这一途径，很难在短期内抓住马克思主义理论最核心的要义，因此往往是废了功夫，效果却十分不好。因此想要在短时间内取得成效，就要求教师通过讲授的方式进行有针对性的引导。最终通过比较我们可以发现，政治理论课有一个不同于其他学科的显著特点，那就是它的基本任务是在于让学生通过科学的学习马克思主义理论，以此来确立坚定积极的人生观，树立无产阶级世界观。所以，系统科学地讲授马克思主义基本理论是政治理论课教师的首要任务。
当然，我们也应该承认讲授法也存在很多缺陷，其中，最为明显的要从本质上来看，它仅是一种单向性不可替代的交流方式，很难会产生相互作用和积极的反馈，而这些效果对于学习者来说往往是不可或缺的。从另一个角度来看，它的另一个显著缺点就在于，讲授这种语言媒介可能并不能直接让学生体验到相关知识。因此，政治理论课才会特别强调理论一定要联系实际情况，要求学生们在学好基础知识的同时，还必须做到联系实际、举一反三，以弥补课堂讲授这一方法存在的硬伤。
二、注重充分发挥其他教学方法的有效作用
我们在运用讲授法这一基本形式的同时，也必须注重充分发挥其他教学方法的积极意义，使其他教学方法能够与讲授法之间进行有机的配合，以形成完整的效果和最佳的教学方法体系，最终才能够达到预期的效果。具体方法主要包含以下类型。
1.有关多媒体教学的运用。和其他教学方法比较来看，多媒体教学具有以下明显的优点：第一，具有相当的直观效果。其本身能够打破视觉限制，让学生得以从多角度、多层次的对对象进行观察，便于对概念进行理解和快速掌握学习的方法。第二，图文与声像有机结合。便于充分调动学生的积极情绪、集中相应的注意力。第三，具有充分的动态性。便于在动态过程中反映一定概念以及其形成的过程，这样便有效地解决了一直以来存在的教学难点。第四，具有讲授法缺乏的交互性。如此一来，学生得以有更多参与的过程，学习由被动变为主动，有利于学生自主形成新的思路和认知架构。第五，通过多媒体实验这一途径，可以对普通实验进行一定的补充。也可以对真实情景的模拟和重现，培养相关的想象、探索开发能力。第六，具有可重复使用性。能够帮助突破教学过程中存在的难点，多次重复以达到克服遗忘的目的。第七，具有针对性。这也使得针对不同层次学生进行不同层次的教学成为了可能。
2.有关讨论的运用。讨论要数是政治理论课教学实践中应用最多的一种教学方法。这也不难理解，因为，如果说讲授本身是向学生传授和传递的过程，那么讨论本身就是让学生积极自主地进行学习并达到反馈的过程；从另一层面来看，讲课是要学生去认真地听，讨论则是让学生认真的思考、提问、并作出一定的答复。从实践的相关结果来看，学生相对比较愿意接受这种开放式的双向性教学方法。讨论这一途径存在的最大优点就是，可以充分调动学生学习的积极性和有效性。一般来看，首先是教师拿出一定的话题作为讨论题，学生先是要对教材进行钻研，寻找有关的有利材料，最后提出属于自己的答案，这些本身都构成了自主学习的要素。当然，这种方法还有一个显著的优点，那就是能够充分锻炼学生语言表达能力和分析解决问题的能力。从教学实践来看，讨论和讲授这两种方法各有利弊，讨论有助于学生进一步对一些问题进行深入的认识和理解，讲授法则偏向于帮助学生重点地、核心地掌握要点知识。
3.有关参观的运用。参观要数是政治理论课所特有的教学方法。它是指老师通过组织学生到校外一定场所进行有针对性的参观，从而帮助学生从中获取知识，并能够表达出自己的感悟。
4.有关辩论的运用。辩论指的是社会上兴起的各种知识竞赛形式，要求学生用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。现在已经被政治理论课教师移植到了课堂上。这种形式存在的优点是使学生学习的过程变成了生动活泼的比赛，能够充分调动学生学习的兴趣。但事实上，这种方式往往只能使参加的学生受益，而大部分没参加的学生只是走个过场，听听而已。由此看来，此种方法也不应该过多安排。
综上所述，从政治理论课教学改革的实践经验来看，不论改革如何进行，讲授法始终应该是政治理论课教学的基础和重中之重。我们首先应该注重的是，讲授法如何被运用和改进，只有在这样的基础上，才能发挥和结合与其他教学形式的积极作用。我们应该明白，在今后的教学实务中，可能因学生个体存在不同的要求，教师之间的教学风格不同以及科技的进步，还会陆续出现其他的新型教学形式。不论如何，在笔者看来，现阶段在政治理论课教学中，应建立一种以讲授法为基本形式，以讨论、多媒体教学参观、辩论等为其他辅助形式的有机教学体系，唯有此，才能在教师和学生两个群体间寻找到积极的平衡点，得以优质地完成相应的教学任务。
参考文献：
关键词：思想政治理论课；教学方法；理念；路径
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0220-02
在教学实践活动中，坚持教学方法的创新，不断增强教学的实效性、针对性、启发性，从教学效果和育人功能上更具有说服力、吸引力和感染力，是每一位从事教学工作者要引起重视并不懈探索的一项重要任务。笔者结合自身的教学实际，在高校思想政治理论课教学方法创新的理念和路径选择上作一番探讨，以求在提高教学质量，加强学生的素质教育上能有一定的指导意义。
一、传统思政课教学方法的弊端
（一）教学理念狭隘
思想政治理论课从“中国梦”的时代要求来看，是高校进行德育的主要路径。用中国特色的社会主义理论体系来武装青年学生的头脑，为党的社会主义伟大事业提供理论支撑，让青年学生树立坚定的理想信念，就决定了思想政治理论课教学方法的特殊性，也是课程教学自身的特殊性。从当前的很多理念来看，高校思政课的很多教学理念较为狭隘，把课程的教学方法跟其他学科的教学方法等同起来，只注重基本理论知识的传授，忽视对学生情感、态度和品德的培养，则会忽视该课程的根本特点。这一普遍现象直接导致了高校思政课教学的客观教学目的失衡，教学效果缺失。应切合实际情况，树立“四让”的教学理念，即让学生喜欢，让学生受益，让学生成长，让学生成才。
（二）学生思维抵触
在教学实践中，我们发现很多学生把高校思政课看作是中学政治课的延续，甚至很多教学内容他们感觉在中学阶段都接触过，没有必要再进行学习，产生很强的厌倦情绪。同时，中学阶段的政治教育更多的采取死记硬背的应试教育，老师也没有对系统的政治理论加以深入的剖析，学生对社会阅历也缺少相应的体验，一些不协调的教学模式一直在学校里蔓延。学生一贯轻视政治课的惯性思维也没有得到恰当的纠正，政治课的学习与专业不相关，砝码分量远不如英语和专业课，动力不足，这些中学阶段的惯例一直延续到大学，思想政治理论课这碗学生们所谓的夹生饭就很大程度上在思维误区中被不同程度的埋没，背离了国家层面的初衷。
（三）教学手段陈旧
多媒体等现代化的教学手段虽然已经被大多数教师掌握和使用，但是主动探索在多媒体等现代化的教学手段下实施师生互动式课堂教学方式的思想政治理论课教师更欠缺。从笔者所了解的教学情况看，在高校中开设的思想政治理论课课堂上人数偏多，受教学师资和教学硬件的限制，“大课”为主是普遍的上课方式。新教育手段的更新很多学校跟不上步伐，教学设施比较陈旧，很多教学单项条件无法提供。我们比较推崇的单元化教学等模式就无从得到落实。落后的教学手段势必直接影响教学效果。即使能满足多媒体教学，提供较为科学化的手段，很多老师也无形中充当了上课的“操作工”，对学生“机灌”，缺乏必要的互动与交流。这样的教学课堂势必使学生的情感无法得到培养，知识的掌握十分被动，想象力的发挥更无从谈起，思维的启迪有限。
（四）教学目标缺失
马克思主义理论体系十分完整而严密，教师在有限的时间内，通过对教学中重点、难点、焦点问题的阐述，向学生传递大量经过教师科学而有效加工过的重要信息，有助于学生理解、掌握和消化课程内容。但是传统的讲授法不能测试学生运用知识能力强弱。学生所缺乏的主要是选择、处理信息的能力。现代教学目标的重要内容之一是培养和提高学生适应时代与社会要求的各项能力和素质。因此，思想政治理论课教学必须由过去单纯地传授知识转移到培养和提高学生运用理论的创新精神与实践能力的轨道上来。
二、思政课教学方法创新的理念
（一）注重教学方法的创新是思政课教学的内在要求
从教育学的角度上讲，教学方法不仅关系到教学目标能否得以实现，而且关系到教学效果是否得到提高。任何教学活动都十分重视对教学方法的研究，思想政治理论课的教学也不例外。思想政治理论课具有政治性很强的特点，研究教学方法，注重内在逻辑的提炼是一种客观要求。所以，我们认为以思想政治理论课的学科特点和对象为着力点实时开展教学研究，强化科研能力培养的基础上，有效实现教学方法的创新和教学能力的提升，对强化思政课的教学效果具有重要的意义。
（二）创新思政课教学方法核心是坚持以人为本
思想政治教育的价值和归宿就是以人为本。以人为本是我党的执政理念，人的问题尤其是价值观的问题可以视作是高校德育的逻辑起点，更可以视作是高校思想政治理论课教学的最终落脚点。切合人的理念，才能凸显思想政治教育的亲和力和影响力，达到卓有成效的客观效果。所以我们认为，创新思想政治理论课教学的关键是要以热爱学生，热爱一切学生，尊重学生，尊重一切学生为准绳，重在落实以生为本。正如教育家苏霍姆林斯基所说的那样，“学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触”。从抓住学生的心灵开始，以心灵感动自我，以性情培养性格，以人格教育做人，这样才抓住了思想政治教育教学创新的核心和精髓。
（三）教学方法的创新能更好地发挥思政课对大学生综合素质培养的作用
思想政治理论课程内容本身是针对学生观念和素质培养而设置的，课程中关于马克思主义基本原理的理论，关于中国特色的社会主义理论体系，关于思想道德修养的教育和法律基础的知识，这些内容不仅扩充了学生的知识面，而且重要的是提高学生的素质和意识，使他们能够成为一个合格社会精英。先进多样的思想政治理论课教学方法，有利于把理论知识与实践结合起来，提高学生认识问题、分析问题以及创新、实践的能力。对一个新的教学方法，不能因其“新”而盲目照搬，被其束缚了手脚。要达到既定的教学目的，就要结合情况创新有效的教学方法，合理摆脱固定思维模式的束缚，才能取得成效。
三、思政课教学方法创新的路径选择
（一）创新教学模式，积极倡导合作性学习
合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习以生生互动合作为教学活动的主要取向，以小组学习为基本形式，大班教学与小班讨论结合，以学生之间的互动合作为其共同特征，从更宽泛的意义上说，这种学习活动还包括师生之间、教师与教师之间的互动学习。经过这些年的实践，笔者认为，合作性学习的教学方法和模式比较符合高校思想政治理论课教学的实际状况，可以作为教学方法改革创新的一种有益途径。
（二）依据认识意趣，探索多维互动的课堂教学
现代教育非常强调教学的开发功能，强调培养学生主体意识和自我教育能力。教师的主体性和学生的主动性的相互作用才能形成互动。如果学生拒绝接受教师讲授的内容，那么，教师的讲授就是无用的。这就要求思想政治理论课在教学方法的设计和创新中，要从大学生的认知意趣、心理规律出发，充分考虑学生的思想特点和心理需求，尊重学生的心理世界和内在需要，触及学生思想和心理深处，重视大学生主体对道德和法律理论的接受、认知和情感体验，努力寻求社会规范与学生个体需要的对话渠道，注意生活语言与社会意识形态语言，生活语言与道德语言结合，并在动情上下功夫，构建一个互动、对话、和谐的教育生态环境。教师要充分发挥主导作用，把握好从选择主题控制进程到点评总结的整个环节，营造一种积极开拓进取宽容的探讨式学习氛围，鼓励学生发言，提出不同意见，调动他们学习和思考的兴趣，从而增强教学效果。
（三）突出情感教育，展示教师个人人格魅力
情感教育要重视教育者的情感资质和人格素质魅力。教师的情感资质和人格素质是诸多因素组成的错综复杂综合体。教师情感的实质是一种教育爱，这是对教育事业的执著，对学生的理解和尊重，在引导学生时，教师把自己的信念转化为教育能力和行为榜样，给学生以信念追求和典范。正如乌申斯基所说，教师的情感和人格魅力对学生心灵上的影响是任何教科书任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。教师的信念在个性品质教育中，具有决定性的意义。在大学生思想政治教育的过程中，要高度重视情感教育的特殊效应，用积极高尚的情感去开发激活大学生的内在潜能；以积极高尚的情感为主线，整合大学生的态度、兴趣、动机、心理、意志和智力等，以满足大学生的身心和谐发展的需要，从而使大学生成为既有丰富情感，又有聪明智慧的情智并茂的现代人才。
四、结语
教学有法，但无定法，我们不能一贯采取相同的教学方法和手段来开展教学，一堂课的教学方法的选择要以教学内容、学生情况和教学知识结构等客观因素来确定。教学方法的探究必然是一个综合的过程，方法的选择有很多种，方法的运用不是孤立的一个过程，作为新时期的思政课老师，应该发挥与时俱进的重要理论品质，适时选择适合的教学方法，可以是多种教学方法的联动，或者交替，或者互动。所以，笔者的认识是思想政治理论课教学方法上的创新路径必然是多种教学手段的综合运用，力求一种孤立的教学方法并不是明智的，综合运用是必然趋势。广大的思政课教师能综合运用教学方法，推进高校思政课向纵深方向发展。
参考文献：
[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报，2004-10-25
[2]王学俭.现代思想政治教育前沿问题研究[M].北京：人民出版社，2008.
关键词： 通史 设计史 游泳式学习方法 潜水式学习方法
传统设计理论教学中普遍使用的教学方式是大班型集中上课，老师讲述编年史，年终通过试卷进行考试。这种以讲授为主的教学方式在实施过程中教师讲述是课堂的主体，教学内容是按照时间线索讲述编年史，把学生记忆知识点的数量作为课程考核的目标。学生在极短的时间内获取大量历史信息，这些信息都停留在对历史事件的记录层面。由于课时量的限制，学生对所有的历史事件的认识都处于了解的层面，没有时间深入的理解。我们把这种学习方式定义为游泳式学习方式。
通过对学生的调查，多数的学生只是记住了设计史上几个^物的名字，或者几个风格的名称，甚至有的同学表示在课程结束后，很短的时间内就全部忘记了。这些事实证明，这种教学方法对学生的专业素养的提高没有作用。因此，探索一种适合设计专业学生的理论课程教学方法迫在眉睫。本文将在分析传统教学方法的基础上提出适合本专业的设计理论课程教学方法。
一、对传统教学方法中存在的几点问题的分析。
(一)课程目标设定中存在的问题。
从传统的授课方式中我们可以看出，其课程目标是让学生完成对设计史知识点的积累，进而对历史有所理解。在这里，传统的教学方式默认了一个前提——大量的积累知识点，学生会在知识点积累到一定程度的基础上学会对历史问题的思考，从而理解历史，达到以史为鉴的作用。这里显然存在一个逻辑上的错误，学生对历史问题的理解能力应该来自于对历史问题不断的深入思考，而非知识点的记忆和积累。相反，这种强调记忆的方法会抹杀学生的思考能力。
另外，传统教学方法核心的教学理念正是中国传统谚语中的“读书破万卷，下笔如有神”。其含义是读书读的多了自然会写文章。注意，这里强调的是书读多了会写文章，而不是会做事情。而设计专业与其他专业不同的地方在于，设计专业的学生读书懂历史的目标并非为了下笔写文章，而是要能够为设计实践提供有用的经验支持。因此，设计类学生解读历史，需要获得的是对实际设计工作直接有用的信息。设计思维实际上是围绕着“问题”来展开的。(1)因此，这些有用的信息可以大致分为两个类别：第一类，历史上的设计师面对的是什么样的问题，以及设计师是如何将这些问题转化为具体的设计条件的；第二类，面对这些问题，设计师采用了什么样的方式去解决，以及解决的实际效果。弄清楚这两类问题，学生才可以将自己面临的设计工作与历史上的设计师面对的问题进行类比，从而为学生发现当下的问题以及如何寻找问题解决方案提供借鉴。很显然，这两类信息的获取需要把历史事件当做具体的设计案例进行深入的研究才会获得。
因此，设计理论课程的教学目标应该设定为培养学生对具体的设计案例的研究能力。那么，学生的学习方式也必然要求由传统的记忆式学习方式转变为主动思考的研究型学习方式。教学方式也应该做出相应改变，接下来我们来探讨教学方式的问题。
(二)教学方式的问题。
老师讲学生听，这种传统的口耳相授的教学方式是在信息载体匮乏，老师作为主要知识来源的年代采用的教学方式。现代信息爆炸的时代，学生可以通过各种先进的途径方便快捷的获取历史、理论的信息。老师作为知识源的作用减弱了，因此再像以前一样照着书本进行讲述就不如将书发给学生，让学生自己去阅读更加便捷和灵活。另外，这种传统的教学方法的课堂上动脑思考的只有老师—人，学生在课堂上只是被动的听和进行笔录。这种被动接收知识的方式使学生逐渐的丧失探索的积极性和能力。教师往往面对不愿意思考的学生无计可施，确不知自己正是造成学生懒于思考的始作俑者。
因此，正确的教学方式应该将课堂时间还给学生，让学生的集体讨论、探索、研究成为课堂的主体。面对大班型的课堂还应该把学生分成讨论小组，组织小组内对具体的案例进行讨论，并且在课堂上公开发表。
(三)设计史与通史之间的关系问题。
传统方式的设计理论课程的教学中，只是就设计史进行讲述，虽然其中也会偶尔提到通史与设计史之间的关系，但只是浮光掠影，一带而过。这就使我们对设计史中历史事件的了解无法深入，甚至有时会断章取义，没法甄别历史上的一些基本事实一一例如在某些产品生命周期中工业设计师具体的工作内容到底是什么。目前国内对工业设计的理解五花八门，正是我们对基本史实没有甄别清楚的表现。
更为可怕的是，学生在解读设计史的过程中，看不到设计师对设计条件的分析和设计师的设计过程，而只是看到了最终呈现出的产品形象。这时，产品的形态成为最突出，最容易被学生摄取的信息。学生就必然的会把设计史解读成一部以产品形态风格不断变化为主导的历史。从而走向只注重造型设计，不注重内涵的错误道路。因此，也就难怪中国目前的很多设计公司执着于创造新奇特的造型设计，这恐怕是学校的设计理论教学的后遗症。虽然个问题不能完全归咎于理论研究的流于表面，但是应该如何加深设计理论研究深度的问题，应该是时候进行深入的思考。
有过实际设计经历的人都会明白，设计工作是一个多面向的工作。社会的文化、政治、经济、科学、技术等都会是设计工作的制约因素。设计师的工作正是要综合平衡、协调这些社会因素之间的关系。因此，要深刻理解设计师的工作，首先要弄清楚在具体的设计案例中这些因素是如何对设计工作产生影响的。而懂得通史是弄清这些因素的必要途径。因此，要懂得设计史，首先要懂通史。否则，对设计史实的评价就会因为没有具体的评价标准而流于形式。这种流于形式造成的后果轻者是学生只是获取了零星的历史事件知识点，无法起到借鉴作用，重者则会误导学生错误的理解设计史。
(四)游泳式学习与潜水式学习的问题。
既然要能够研究清楚设计史，首先应该精通通史。这里引发出另外一个问题，设计理论课程的课时量是有限的，如何运用有限的课时让学生同时懂得通史和专业史呢?
为了解决这个问题我们必须要打破原来理论课程中按时间线索讲述编年史的概念。在此课程中我们不求学生记住所有的编年史知识，而求学生学会综合通史解读设计史实的方法。当学生掌握解读方法以后，学生就具备了自我发展的能力，知识量的扩充留给学生在需要的时候自己去完成。这种方式具体在课堂上的表现就是让学生选择历史上某一个具体时间点上的设计案例，掌握尽可能多的关于这一案例的历史信息，对这些信息问的关系研究到一个较深入的层次，最终对设计案例进行综合的评价。这种评价首先要从当时社会的文化、政治、经济、科学、技术状况等社会环境出发，形成设计师面对的社会环境和具体设计条件的综合报告。在此报告的基础上再去解读设计师的解决方案，从而能够具体评价设计师解决方案的优劣。当然，设计师的工作范畴、造型问题在设计工作中到底处于什么地位，这些问题会迎刃而解。这种研究方法就像潜水，选择某一个点潜入，在不同的深度会有不同深度的收获和体会。
讲述编年史的游泳式学习方式，就像我们在游泳池里游泳，无论我们游了多远的距离，我们仍然是处于水的表面没有深入到水中，对水的感受始终处在同一个水平。因此，无论我们记忆了多少设计历史中的事件、信息，如果我们没有进行深入的分析，这些信息对于我们来说都只是起到知识积累的作用。这种知识的积累可能会表现为很能讲历史故事，很能写文章，似乎很有学问，但是对于具体的设计，并不能产生直接的借鉴作用。因此这种游泳式的学习方式，对于学生设计实践能力的提高并不能提供有力的帮助。而对具体的设计案例进行深入分析的潜水式学习方式则不同，学生把有限的理论学习的时间都集中在某一个时间点的研究上，可以在很短的时间内研究到一个较深入的层次。学生会通过这种学习方式深入的了解历史上的设计案例的每一个细节，这种学习的深度，为学生今后的学习树立了一个高的水准，学生会把这种高水准带入到自己的设计中去。
二、潜水式教学方式的实施方法。
(一)课程内容安排要由浅入深，分步骤完成目标。
要完成潜水式的教学方式要分成三个步骤，第一步，选择设计案例并对当时的历史背景进行资料查询和整理工作，了解基本史实。此阶段的重点在于对社会背景的深入分析。要对当时人类的普遍知识水平、价值观念，生活态度有了解。形成设计师面对的社会条件和设计条件的综合报告。第二步，对案例进行深入分析阶段，此阶段重点在于弄清楚设计条件和解决方式问的对应关系。也就是我们要清楚在案例中，设计师采用了什么手段来解决自己面对的问题。并且对设计师的解决方案进行评价。第三步，结合自己的专业特点，描述案例的借鉴作用，此阶段重点在于帮助学生总结通过研究获得的经验。并且引导学生将这些经验应用到学生自己面对的实际设计工作中。这三个步骤分别在延续的设计理论课程1、2、3中逐步完成。
(二)课堂管理中的具体问题的一点经验。
1、学生已经习惯了被动听课的教学方式，不愿意积极主动的去思考和探索，如何能够调动学生的积极性是保证教学质量的一个关键因素。
解决的方法是将课堂的时间还给学生，课堂时间由教师讲课为主转换为以学生的讨论和课堂上公开发表为主。在开学初将学生划分为讨论小组，针对教师提出的设计理论方面的具体问题进行讨论。每个组5-7人为适宜，男生和女生要搭配。这里需要强调的是人数很关键，少于五人讨论氛围很难形成，多于七人有将有部分人没有机会发表观点。强调男女生搭配主要是避免组员全是女生的情况，全是女生的讨论组在讨论过程中容易偏离主题。小组讨论的结果要及时在课上进行公开的发表。老师通过阅读讨论记录对各组同学讨论过程中想到的因素数量和质量进行考察，从而形成对学生的分数考核。这种以讨论为主的教学方式能够保证每一个学生在课堂上都积极参与主动的思考。
2、课时少而学生数量多的问题。
设计理论课程往往以一个年级集体上大课的形式出现，在有限的课时内没有办法让每个同学都上台就自己的研究成果进行发表。没有机会发表的人会产生消极情绪。解决这一问题的办法是把对同学发表的内容进行提问也作为分数考核的内容，没有上台发表的同学，如果能够对别人发表的内容提出两个以上有价值的问题，就相当于上台发表一次。但是，教师要根据课堂的人数和课时数规划好公开发表的人数和提问的人数，从而限定每位同学公开发表时提问的数量。否则会出现对发表同学提问不均匀的情况。实践表明，这种方式有效的促进了课堂上学生间的交流。也正是这种方式逐渐的帮助学生养成互相讨论，共同探索、研究的学习方式。
【关键词】军事理论课；教学方法；改革
高校军事课教学是我国国民教育的一个重要的组成部分，搞好当代大学生的军事课教学，对提高学生的爱国主义精神，构建和谐社会，最终实现中华民族的伟大复兴具有深远的战略意义。军事国防教育作为教育的一种表现形式，是人类文化的重要组成部分，同样存在着对知识的传承和发展的问题。普通高校的军事国防教育由于他的教育对象特殊性，决定了他的教育理论要有时代性和前瞻性。时代性和前瞻性是以创新为前提，这就需要改变思维方式，促进我国普通高校军事国防教育的教学与科研健康发展。
一、目前高校军事国防理论课程教学现状
1.教学专业界限模糊。思想认识不到位，导致高校对军事课程的意义缺乏足够认识，实际支持的力度就不可能到位，教学效果也就大打折扣。管理体制理不顺，没有军事教研室，与学工办、武装部杂糅，学科边缘化严重。
2.教学模式单一。严格按照教育部规定开展课程教学，通过课堂教学、专题讲座等方式，完成36学时的授课要求。一般以班级为单位，根据军事理论课的教学目标，结合多媒体进行教学。大部分高校没有延伸军事知识体系，照本宣科，学生接受度不高，基本专题讲座有的内容陈旧，不能反映当下国防形势，有的过于前沿，没有相关知识的衔接。 教学方式说教严重，学生积极性不高，参与度不够，效果短暂。
3.教学软硬件良莠不齐。 目前，大多数高校的军事理论课教师都由专兼职人员构成，由武装部和学工部承担大部分教学，业务水平和教学能力参差不齐，只能基本胜任教学工作，教学质量和效果有待进一步提高。 由于经费紧张和认识不到位，各校在军事课教学设施建设上教学硬件不配套，功能滞后，数量不足，没有必备的模型、器材、挂图，影响了教学效果。
4.教学效果不深刻。到目前为止，全部高校在新生入学后对其实施军训，而内容就是队列练习、歌咏比赛、内务评比、投弹、打靶、阅兵等初高中已经完成的项目。高校学生应该掌握的爱国主义教育、理想教育、国防意识、集体观念和道德素质教育等内涵并没有在整个军训过程中并没有占据突出的位置。
5.新媒体下网络课程运用性欠佳。目前多数高校都在大力建设网络平台课与国防教育网站，例如军事高技术概述、当前我国海洋安全形势、国际战略格局与周边安全环境、信息化战争等内容，但没有形成专业的、完整的、系统的网络课系统，军事理论网络课建设步伐有待加强。
二、如何创新高校军事理论课教学方法
1.改革教学手段， 强化大学生国防教育。结合学生特点，积极探索新的教学形式，将传统的教育模式和现代化的教育模式相结合，以活动的方式展开国防教育更具有效果，另外开展媒体教学手段，用先进的教具来吸引大学生的注意力。
（1）开展国防教育“第二课堂”版块，将国防教育跳出新生军训的固定模式，将之定期在各个年级以适合的方式展开，使国防教育具有延续性。具体可以以下四种方式进行：
①每年固定十月为国防教育宣传月。各个学院可以采用多种形式：军事知识图文展板、军事题材影片展播等。
②根据时事政治的契机，可以举办以爱国主义为主题的演讲征文活动。
③成立军事类学生社团，配备专业指导老师，定期开展国家安全教育沙龙。汇集高校军事爱好者们在自由探讨的氛围中，关心国事、关注国运、关切历史；指导老师充分发挥引导作用，将时事热点焦点事件顺着正轨向大学生布道。
④加强与驻地军分区部队联系，开展“ 军营日”活动。
（2）采取全媒体教学的手段。在信息高度发达的今天，特别是平板电脑、智能手机等信息终端普及的背景下，微信息时代的到来，微信、微博、APP平台等高性能的信息传播方式，刷新了高校学生群体信息接收、传播信息的记录。高校的军事教育教师必须具备敏锐的信息感知、收集、整理和传播能力及手段，全方位开展国防教育教学。
①运用网路虚拟的先进手段让课堂教学更加直观鲜活。教师可采取三维动画、虚拟现实和现实感知等网络软件对知识体系进行渲染，在提升课堂的趣味性和知识广度，让学生可以更直观的感受到军事理论学习的乐趣。
②可以将优秀的军事理论教学视频进行慕课教学，提高学生自主学习的意识，在课堂设置上讲究图文并茂，古今穿插，运用课后讨论等形式进行师生、生生互动，极大调动国防教育的广度和深度。
③建立国防教育微信平台，对国家国防信息进行筛选，让大学生能及时获知国际国防安全动态，对国际形势有一定掌控，建立必备的爱国主义精神教育摇篮。
2.完善国防教育师资队伍建设，充分发挥教师骨干力量。
目前军事课程任课教师队伍的层次不齐直接影响了国防教育整体教学能力和整体教学水平，建设一支专业性强的军事教师队伍是做好军事课教学工作的关键。一支政治觉悟高、专业知识精、业务能力强、年龄职称结构合理的高素质军事教师队伍，是我们一直需要的军事理论教育的梦之队。
（1）设立国防教育教研室，加强学科建设。 积极选拔专业国防教育教师，并鼓励他们参加部级、省级军事理论课论文、讲课比赛；组织军事教师参加专业军事培训，不断创造机会提升其知识结构识层次、丰富其理论素养，提高教师的科研能力和教学水平；扩大对外学术交流，横向联合搞科研，逐步形成成熟的高校国防教育基地。
（2）做好军事档案室工作，确保军事教学工作记录完整。 其一是收集教学资料的完备。将所有可以收集的资料进行汇总，包括教材、教具、各种军事方面的音像、图书、报刊资料。其二是往年的军事教案、国防活动的相关图文、视频、新闻稿件等材料的归档，方便国防教育的可持续发展。
（3）国防教育专业教师的岗位保障机制和激励机制的更进。军事教研室专业教师应根据其岗位的特殊性设立相应的职称评定序列，高校制定各类国防教育活动的经费支持政策，开展校内外学术研究，建设国防教育教师科研平台，推进岗位评优等激励政策等方式来稳定教师队伍。
参考文献：
[1]教育部、总参谋部、总政治部学生军事训练工作规定（教体艺（2007）7号），2007.3[Z].
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