教出问题孩子
刚刚9岁的儿子竟然学会说谎了，骗了自己!想想这些年花了那么多心血，一心想把孩子教育好，却出现了这样的结果。看着不懂事的儿子，李颖抑制不住地掉下眼泪来。
河北保定市的李颖结婚生子后，就一直赋闲在家。“父母是孩子的第一任老师”，她把所有的精力都投入到宝贝儿子身上。自从孩子出生，李颖就通过各种方式培养孩子的多种能力，希望他将来在学业水平上能高人一筹。在孩子三四岁时，听说画画能开发智力，就给孩子报了美术班。孩子上了小学后，奥数班、英语班、作文班个个不落，课余时间填得满满的。别说孩子了，就连李颖都感觉有些疲惫。但是有什么办法呢，哪个家长不“望子成龙”呢?转眼孩子上了小学三年级，最让李颖担心的事情还是发生了。儿子不仅不爱上课外班，就连班主任也三番五次给她打电话反映，儿子在课堂上调皮捣蛋，不爱听讲，学习成绩大幅下滑。更让李颖气愤地是，儿子在一次考试中英语只得了30分，竟然偷偷把分数改成了80分，企图在她面前蒙混过关!
不仅成绩没有提高，孩子还学会了说谎。七八年投入到孩子身上的心血，竟然会是这样的结果。真是恨铁不成钢，李颖在教育孩子方面一下就茫然了，孩子爸爸也一筹莫展，家庭气氛一下陷入了阴霾。
一个偶然机会，李颖听朋友介绍，北京中青同心教育咨询公司的家庭教育专家团队与北京师范大学联手，成立了中国家长俱乐部，并受北师大委托专门开展家庭教育顾问指导班授课督导。课程针对学前儿童和中小学生的身心特点，培养健康心理、家长与孩子的沟通技巧、家长对孩子学习方法的指导，提高学习效率、调整孩子的注意力以及粗心、如何科学的发现并发挥孩子的特长，培养健康人格与良好的社群关系等。
并配合研究出一套学习因素分析的工具，并以此为工具对学生进行测评和分析，全面了解学生学习能力、性格特征、个体优势、社群关系等各方面的情况，然后“对症下药”，采取具有针对性的教育方法，改变孩子的缺点和不足，挖掘孩子的潜力，提高学生的学业水平。
对教育孩子感到无助的李颖，马上对孩子进行了专家分析，通过分析报告李颖对儿子的学习与成长情况一目了然，后根据报告给予的调整方法对孩子一步步实施。儿子的改变让她非常满意，学习态度良好，学幅提升，连老师都感到惊讶。孩子学习轻松了，做父母的也不紧张了，通过这件事情，让她了解到：没有教育不好的孩子，只有不会教育孩子的家长。
从事家庭教育指导
深受家长欢迎
这么科学有效的家庭教育方法为什么不在保定市推广呢?李颖突然就产生要加盟同心园家庭教育指导中心的想法。2008年5月，李颖来到总部洽谈加盟事宜。
这个项目运作起来并不复杂。学生《学习因素分析测评量表》由总部提供，加盟公司只需在当地给学生进行测评，然后将完成的量表交给总部；总部的专家进行分析并完成测评报告再发还给加盟公司；加盟公司的家庭教育顾问负责给学生和家长解读报告，并制定教育计划，同时进行跟踪指导。
为了帮助加盟公司迅速进入市场，总部会给加盟公司培训家庭教育顾问和家庭教育课程讲师，培训结束考试合格者将获得权威单位――北京师范大学颁发家庭教育证书，更主要的是掌握科学的教育方法，引导孩子轻松成长，知道学业成功。
作为加盟商，有多种赢利渠道：一是测评报告收入，中青同心公司对测评量表全国统一价格，给加盟商一定利润；二是培训收入，北师大家庭教育顾问班开展，有一定利润；三是学生能力训练班有一定收入；四是对于那些没有时间参与培训的家长，可以把孩子送来，让家庭指导师教育进行直接指导。
在了解清楚一切加盟事宜后，李颖租了200多平方米的办公室，成立了春雨育人潜能科技有限公司。她在报纸上打出广告：家长如何帮助孩子提高孩子成绩、如何了解自己和孩子、如何培养练好习惯改掉坏习惯……并在学校门口给家长或学生派发传单。第二天，很多家长带着孩子来听她的公开课，大部分家长都当场给孩子填表测试，同时，还报名参加家庭教育培训班，参加家庭教育培训的家长，还可以成为中国家长俱乐部的会员，可在网上直接和教育专家交流，咨询家庭教育的相关问题，并与全国各地的家长交流心得。
现在李颖的工作，开展的如火如荼，每周都有人来学习北师大的家庭教育课，并吸引了不少搞教育的同行，当记者问李颖担不担心同行学习给自己的市场造成竞争，她很自信并很大度的说：“首先。大家来学习，就是捧我的场，而且他们不学，我怎么挣他们的钱呢?再有，每个城市孩子都有几十万，我自己也做不过来呀，你看，我这预约排队一到周六周日都排到晚上，同行在我这通过北师大的课程学习，拿到北师大的证书，能够更好的开展工作。又能挣钱又能服务我何乐而不为呢?”
李颖加盟了一个专业的家庭教育指导机构，凭借上佳的服务和有针对性培训，赢得了家长的信赖，也赢得了财富。
教育问题困扰家长
家庭教育指导前景广阔
李颖成功了。李颖之所以成功，是因为她看到并深深感悟到：任何一个孩子的发展都深深地打上了家庭教育的烙印，孩子成功与否，很大程度上取决于家庭教育的成败。
家庭是孩子接受教育的第一场所。家庭以它潜移默化、耳濡目染、极其生活化的方式塑造着孩子的心灵和行为，并伴随着他们的成长。尽管所有的家长都对孩子抱有美好的期望，从孩子一出生就倾注了全部的热情和心血，希望自己的孩子能有一个幸福美好的人生，但事实却证明，在孩子发展过程中所出现的这样那样的问题，与家长不正确的教育和引导有着极大的关系。比如说，在家庭教育过程中重智轻德，重视孩子的学习或所谓的正经事，忽略教育孩子如何做人、做事。这样的孩子长大后，可能只会学习，和读书，但生活中一些很小的事情却无法完成，也不能很好地融入社会。又比如，家长的过度关注和保护，导致孩子行为能力差、缺乏责任感；期望过高、压力过大，忽略孩子的心理需求，则大大打压了孩子学习热情，影响了创造力的发挥，发展严重的甚至会影响到孩子的心理健康。所有这些都是因为家长没有一个正确的教育理念，不具备足够的教育知识，教育方法简单，在孩子的成长过程中不能适当、适时给予正确的指导和引导，造成家庭教育的失误，经常以爱的名义对孩子进行“真情的虐待”，最终含辛茹苦地培养出令父母心碎的“残次品”。
【关键词】家长学校;课程;课程开发;家庭教育;立德树人
英国早期著名教育家洛克曾经尖锐地指出：“家庭教育与学校和社会教疗必须保持一致，这是尽心竭力为祖国服务的每一个家庭都不可不尽的义务。谁若不具备这种思想，他便与家里饲养牲口没什么区别了。”家庭教育是人生教育的起点，对个人的成长具有重要的意义。不同的家庭环境和教育方式带来不同的效果，家庭教育重提的是世界观、人生观和价值观的养成，人格的培养，凸挂了家庭教育中立德树人的重要性。随着科学技术突飞猛进的发展，信息时代的到来，各种思想观念冲击着人们的思想意识，在这样一个大的背景下，为了家庭教育与学校教育和社会救育实现辩证统一，由此而开发家长学校课程。
一、家长学校课程认识到位
家长学校是学校与家长联系的纽带，是指导和服务家庭教育的主课堂和主阵地。但是，目前仍有错误的观念存在：家庭教育是家长自己的事，是社会的事，与学校教育没有多大关系。可是孩子的成长受到学校、家庭、社会三方合力的共同作用，失去任何一方，都将影响孩子的成长。中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设》和《九十年代中国儿童发展规划纲要》明确要重视家庭教育的指导工作，实践下来，学校举办家长学校具有指导家庭教育无可比拟的优势。学校还有社会上其他机构所不具备的组织和管理优势，不少家长常常是其他人请不动，学校、老师一请就会自觉到校参加学习;此外，学校指导家庭教育还有较强的针对性，容易受到家长欢迎。基于以上几点，学校、教师都应把指导家庭教育工作当作自己义不容辞的职责。
二、家长学校课程开发讲究层次性
分年段开课。从一年级到六年级，孩子在每个学段和年龄段呈现不同特点，“孩子在父母的眼中永远是孩子”，如果父母以不变的方法来教育变化着的孩子，那就是没有掌握孩子的特点，盲目教育，必将招致失败。不同年龄段孩子的家长应该接受针对性指导。家长学校的课程体现年段特点，如一、二年级，三、四年级和五、六年级的培训分开进行，这样针对性更强、实效性更佳。
因材施教。随着社会发展，区域性人员流动频繁，思想领域出现多元文化，因而一般学校生源都比较复杂，有优秀生，也有学习和行为困难生;有单亲孩子、有外来工孩子;还有一下子因地方开发而突然富裕起来的农民孩子，也成为一个特殊群体……所有这些孩子的家庭教育都需要分类别加以指导，学校应巧妙开设不同内容的课程引导家长参加各自所需的培训，以获得有针对性的家庭教育的相关知识与技能。
三、家长学校课程的内容讲究多样性
（一）必修课
1.明确教育思想
有规范办学要求等教育法规内容学习，以增加教育的透明度，提高家长政策、法律水平;有相关教育学、心理学的实用理论知识的学习，普及家庭教育知识，推广家庭教育成功的经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念：
（1）要教育子女树立正确的人生观。
（2）培养孩子艰苦奋斗的精神。
爱孩子，是人之常情，但怎样爱法？怎样才是真正的爱？都是值得研究的问题。”对孩子的任何娇惯、溺爱、不但害了孩子，也不利于国家和民族。
（3）要自觉地担当起教育子女的责任。
有人说，孩子的好坏是天生的。或者说，孩子还小，长大了自然会好的。”这不负责任的态度，父母是孩子的一面镜子，是孩子最好的教师，所以担当起教育子女的责任。
2.指导教育方法
其次家长学校课程要指导教育方法。家庭教育，必须走出单纯说教的误区，尤其要重视身教和境教我们是不反对说教的。教育孩子，“说”是一种重要方式。但是要想让孩子接受说教，必须做到：
（1）说得有理，要有针对性。道理正确，符合事物发展规律，符合孩子实际。
（2）说得有力，要讲究度。话语不能干巴巴、枯燥乏味，要符合孩子年龄特点，生动、形象，有实际例证。批评孩子不要过火。有的家长一批评孩子来就越说越生气。
（3）说得精要，不嗦。重要的内容可以重复，但不能嗦。
（4）说得适时。孩子的心理状态不同，接受批评的态度也不同。一般来说，孩子心情不佳时，不利于认识自己的问题，大人的批评容易引起孩子的反感。不能盲目地有机会就说，应该选择合适的时机。孩子最烦家长天天说，不分场合见面就说。
（5）说得有新意。最忌讳车轱辘话来回说，老一套谁也不爱听。说，应该有新的内容，新的信息，让孩子有新鲜感。
这几条要做到是不那么容易的，需要家长经过一番努力才行。如果一时做不到，家长应该适可而止，少说些，能不说就不说。据我调查，许多家长少说也做不到，他总是相信自己多说的力量。此外，讲一句结论性的话，天天进行说教的家长，绝不是高明的家长，也不会是高水平的家长。
家庭教育的一重要重点是“渗透性”，孩子是家庭的一员，与家长接触时间最多，我们对孩子的教育无时不在，无处不在。这种“渗透性”主要表现在两个方面，一是身教，二是境教。
3.家长如何与孩子沟通
首先是要了解孩子。了解是沟通的前提，平时要善于观察了解孩子的所做所想，看看他近一段时期内有什么变化（包括说话做事，有没有比较心烦的表现，情绪上有没有波动）。家长要善于倾听孩子的话，了解他们的感受和情绪、苦恼与要求。
其次是家长要与孩子交朋友，在人格上要平等，给孩子一个平等的发言权。在与孩子交流的时候，您不是父亲，不是母亲，您就是孩子的朋友。
再次，尊重和理解是沟通的关键。进入高中的孩子有着强烈的成人感、独立性和自尊心，渴望别人理解自己，希望得到尊重。当家长理解并尊重他们时，就能打开他们的心扉。有的家长当着别人的面数落孩子，挫伤孩子的自尊心。再是善于捕捉交谈契机
（二）菜单课
主要开展分类别培训。学校可以根据学生家庭类别特点商议确定若干课题，列出菜单，如：对优秀生家长的“耐挫教育”，对行为困难生家长的“习惯养成教育”，对学困生家长的“学习方法指导教育”，对单亲学生家长的“自信自强教育”，对外来子弟学生家长的“沟通能力教育”。其它还有“文明礼貌教育”、“生命教育”、“说话的艺术”、“个性发展教育”等等，让家长挑选，指定相关人员备课、上课，课后请家长座谈，提高培训学习的有效性。
四、家长学校课程的开发讲究灵活性
集中学习与分散学习相结合。集中学习包括讲座和课堂教学两种形式，这类学习要求规范：有主题、有时间、有地点、有名册、有记载。分散学习主要是自学及班主任的个别指导：“自学”要求家长多读书，读好书，特别是家庭教育丛书，家长的好学还给孩子树立好榜样，营造书香家庭的氛围;有的学校推行的“导师制”活动中任课教师与家长的个别指导，增强了针对性。
函授学习与网上学习相结合。函授学习主要指学校印发告家长书、学习资料和征询意见书等。每逢节假日，学校印发《告家长书》，指导家长如何指导孩子过好节假日。网上学习主要指三个方面，一是指充分发挥学校网站、市局德育在线等方面的作用，引导家长上网了解学校信息，查阅相关资料，学习更多家教知识;二是充分发挥媒体作用。学校对班主任进行辅导，借助家校短信这个平台指导家长，帮助孩子养成良好的生活学习习惯，及时了解孩子在家或在校的表现，以便家长和老师及时沟通，加强指导。这个平台更方便、快捷、有效，深受家长欢迎。三是指导家长不断提高使用电脑的能力，从而有效指导、监督孩子的文明上网、绿色上网，防止孩子迷恋网络。
开放日活动与信息反馈相结合。“让社会了解学校，让家长了解孩子”，学校可以邀请家长参加学校开放日活动。 “看”校风、校貌，看校园生活环境，看孩子在校的表现;“听”老师讲课，听老师对孩子的评议和对家长的要求、建议;“议”是指家长参观后对学校工作进行评论、提建议，填写信息反馈表。学校根据家长的反馈，进一步改进学校教育工作，办人民满意的学校。
提高家长育子能力不仅是家庭和学校自身发展的需求，更是实现教育神圣使命的要求。开发合理的家长学校课程，可以充分l挥指导作用，家庭教育就可以由简单命令式向民主平等式转变;由片面注重书本知识向注重教孩子怎样正确做人、科学做事转变;由经验育人向科学育人转变，从而形成家校合力，全面提高学生素质。
参考文献：
《意见》指出，近年来，经过各地不断努力探索，家庭教育工作取得了积极进展，但还存在认识不到位、教育水平不高、相关资源缺乏等问题，导致一些家庭出现了重智轻德、重知轻能、过分宠爱、过高要求等现象，影响了孩子的健康成长和全面发展。加强家庭教育工作首先要明确家长在家庭教育中的主体责任。广大家长要依法履行家庭教育职责，严格遵循孩子成长规律，不断提升家庭教育水平。
对各个年龄段孩子的成长发展，《意见》给出了明确的建议指导：学龄前儿童家长要为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，培养孩子健康体魄、良好生活习惯和品德行为，让他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。小学生家长要督促孩子坚持体育锻炼，增长自我保护知识和基本自救技能，鼓励参与劳动，养成良好生活自理习惯和学习习惯，引导孩子学会感恩父母、诚实为人、诚实做事。中学生家长要对孩子开展性别教育、媒介素养教育，培养孩子的积极学习态度，与学校配合减轻孩子过重学业负担，指导孩子学会自主选择。切实消除学校减负、家长增负，不问兴趣、盲目报班，不做“虎妈”“狼爸”。
《意见》指出，要充分发挥学校在家庭教育中的重要作用。强化学校家庭教育工作指导，推动形成政府主导、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持的家庭教育工作格局。丰富学校指导服务内容，通过培训讲座、咨询服务、经验交流会、社会实践活动等形式，将社会主义核心价值观融入家庭教育工作实践，将中华民族优秀传统、家庭美德发扬光大。发挥好家长委员会作用，采取有效措施加快推进中小学幼儿园普遍建立家长委员会，通过家长委员会组织开展形式多样的家庭教育指导服务和实践活动。共同办好家长学校，把家长学校纳入学校工作的总体部署。
关键词：学生家长教育观念 误区
随着社会的发展，人们越来越认识到家校联系的重要性。良好的家校沟通，对学生的教育意义重大。因此，学校要指导家长做好家庭教育，目前最重要的是改变家长的教育观念，端正家长的教育思想，提高家长素质，帮助家长走出几个教育误区。
一、重智育轻学生的全面发展
家长的教育观点直接影响到他们对子女的期望，进而影响到家庭教育内容好方法的选择、家长教育子女的时间和精力的投入等等。家长的教育思想和社会的需要息息相关。由于社会对知识的尊重，加之我国几千年来“惟有读书高”的传统思想的影响，滋长了家长“智育第一”的错误认识，导致了家庭教育中“惟智化”倾向的出现。今天的中学生是明天国家建设的主人，是跨世纪的一代。家长不能把子女当作自己的私人财产和隶属物，而要站在人民、国家大局的立场上来考虑未来社会需要什么样的人才。随着市场经济的发展，竞争越来越激烈。因此，除了要求年轻一代熟练掌握现代科学知识外，更重要的是要求他们具备良好的思想素质、心理素质和身体素质。“有才无德”的人难以在今后的社会中立足。反过来，一个人思想素质的提高，良好心理素质的形成和健康体魄的练就，又会极大地促进科学文化知识的学习好掌握。如果一个人没有良好的思想素质、心理素质和身体素质，那就很难成就一番事业。因此，家长在培养孩子成才的过程中，要培养他们成“人”，成为全面发展的人。
二、重学校教育轻家庭教育
教育是一个庞大的综合工程。但目前有相当数量的家长有“教养分工”思想，把孩子的教育责任完全推给学校、推给老师，不知或不愿承担家庭教育的责任，认为把孩子送入学校就万事大吉了。孰不知学校教育并不能代替家庭教育，成功的学校教育必须有家庭教育的配合。家长是孩子的第一任老师，也是孩子长期的、常任的、全方位的教育者。孩子良好思想品质的形成，心理品质的培养，行为习惯的养成，大多受家庭生活的潜移默化。如果家庭教育跟不上，即便是最好的学校教育，其作用也会被抵消或削弱。
三、重向学生投资轻家长素质提高
家长素质一方面指家长本人所应具备的素质（如文化水平、品德修养、健康状况等），另一方面指家长培养、教育子女所应具备的素质（营养、保健、家庭教育、教育学、心理学、美学等知识）。目前我国人口中文盲、半文盲占有相当的比例，家长关于教育学、心理学、家庭教育等方面的知识就更贫乏了。家长的素质既然如此，教育观念就难免会出现问题。因此，不少父母的高望与自身的低素质之间的矛盾，造成他们教育子女时常常心有余而力不足。但一提及教育投入，他们舍得花钱为子女买钢琴，购电脑，请家教，进辅导班。在孩子出生甚至未出生时就为其制定了奋斗目标，并照此目标对孩子进行教育，根本不考虑是否适合孩子或孩子是否感兴趣，因而常违背孩子的愿望，强迫其学习，陷入“定向教育”的误区。当孩子达不到要求时，便产生“恨铁不成钢”的失落感，从而走向教育的另一个极端。或粗暴地对待孩子，或放任不管。与其这样，不如从孩子的教育投入（包括财力、人力、物力）中分出一部分来，购买一些和家教有关的书刊，用于家长自身素质的提高。提高家长的素质，一方面可以找到适合自己孩子的教育理论和方法，另一方面家长勤于学习的行为本身也会对孩子产生无穷的榜样力量。
四、重生活照顾轻养成教育
目前许多家长往往重视智能教育，认为只要孩子聪明伶俐，又肯好好学习，将来一定会有所作为。为达到此目的，他们忽视对孩子的思想品德教育、心理健康教育、劳动观点和劳动技能的教育以及文明礼仪等行为习惯的养成教育。为了让孩子能学习好，不少家长可以大包大揽一切家务，把孩子培养成了衣来伸手饭来张口的“小皇帝”。这样做，实际上剥夺了孩子在丰富多彩的生活实践中获得信息、加工信息、锻炼思维的好机会，把孩子培养成了“死读书、读死书”的书呆子，致使孩子不能养成良好的行为习惯，智能也得不到应有的开发和提高。家庭教育应把德育放在首位，重视孩子的品德修养和文明礼仪的教育。重视孩子劳动观点和劳动技能的培养。重视孩子独立生活能力和独立意识的培养。解放他们的头脑和手脚，养成在社会生活的过程中自觉实践、独立思考、主动获取知识信息的行为习惯，促进孩子学习方法的改进和学习成绩的提高，使其终身受益。
五、重批评指责轻鼓励引导
有相当数量的家长因缺乏家庭教育方面的理论知识和实践经验，对孩子一般采取两种极端的教育方法。或放任不管，任其发展；或批评指责，棍棒相加。有位教育家曾说过：“如果打骂也是教育的话，那么世界上教育就是最简单的事情了。”所以在教育中要尽量避免批评指责，甚至打骂，应对孩子多加鼓励引导。首先要帮助孩子确立自己是学习的主人的思想；其次要让孩子认识到通过努力学习自己能够学好；第三要让孩子认识到在学习过程中会遇到很多困难，而这些困难通过自己的努力是可以克服和战胜的；第四要让孩子认识到自己在学习的过程中，需要老师和家长的帮助、指导。因此，在孩子学习过程中，哪怕取得微不足道的一点成绩和进步，作为家长都要把它像发现金矿的闪光点一样予以肯定、表扬、鼓励和引导。此时，应不断向孩子表达一种成功的期望，给孩子以信心和力量，相信孩子的才能，并不断鼓励，相信孩子会成功，并以此态度对待他。当然，与此同时，还要指出孩子的不足和努力的方向。即就是在指出缺点和错误时，也要一分为二，就事论事，不论及孩子品性。“没有爱就没有教育。”对孩子充满期望和爱护，则有利于让孩子乐于接受你，并听从你的教育。给孩子摧毁性的预言（特别是当着别人或客人的面），会造成极大的伤害，从此，孩子可能一蹶不振，自暴自弃，破罐破摔，从而走向教育的反面。
调查方法采用自编问卷进行调查，主要内容包括：家长的文化程度、教育观念、教育方式、心理健康、行为习惯以及亲情缺失6个方面21个项目。本调查由具有一定经验的心理学教师主持，按照统一指导语向被调查者说明调查目的及具体做法，问卷为不记名形式，以消除他们的顾虑，力求调查结果的真实性。发放并收回有效问卷464份，有效问卷回收率100%。
2结果
调查结果表明：在中职学校中，家庭教育不良率观察组为71.1%，对照组为36.4%，观察组高于对照组（P<0.01）。主要表现为：
（1）家长文化程度不高；
（2）家长教育观念不正；
（3）家长教育方式不当；
（4）家长心理健康状况欠佳；
（5）家长的行为习惯不好；
（6）亲情缺失。除家长的文化程度外，观察组在其他5个方面均比对照组差（P<0.01）。
3分析
根据调查结果，笔者访谈部分学校的政教处（学生科）和团委负责人、心理辅导员、班主任、个别学生及家长等，了解了违纪生的家庭教育情况，分析学生违纪大致与下列因素有关。
3.1家长的文化素质、教育观念、教育方式是影响孩子行为习惯养成的基础
调查结果表明：86.6%的违纪生父母文化程度偏低；57.3%的违纪生家长认为“读书无用”、“到学校就是混日子”“、不要求学习多好”等；有85.3%的违纪生家长常采用溺爱型、过分保护型、放任型和否定型等不良家庭教育方式，很少用民主型的教育方式。有些家长由于文化素质低、教育能力差，过分依赖学校对孩子的教育，忽视家庭教育的作用；也有些家长过分溺爱孩子，缺乏责任意识，认为孩子在校的一些违纪行为都是些小问题，不能给予及时纠正，放任和纵容孩子。
3.2家长的心理健康状况和行为习惯是影响孩子行为习惯养成的直接因素
调查结果表明：有67.2%的违纪生家长心理健康状况不佳，经常莫名其妙地发脾气；72.0%的违纪生家长行为习惯不好，表现为凡事以自我为中心，我行我素，经常发生违背社会公德的不文明行为等。有些家长自身有不良嗜好和习惯，崇尚金钱，热衷于玩乐和享受，对孩子缺乏正确的引导，潜移默化中使孩子形成了贪图享乐的不良行为。
3.3亲情缺失是造成孩子行为习惯不良的主要因素
调查结果表明：58.2%的违纪生来自留守家庭或单亲离异家庭，有些是父母忙于工作，无暇顾及孩子，在金钱上一味满足孩子，这类学生常常带着一帮人吃喝玩乐，以此满足他们在家庭中缺失的重视和关爱。有相当多的家庭因婚姻变故或家庭不和谐，使孩子得不到应有的家庭温暖和关爱，导致他们经常出现违纪现象。
4对策
笔者从事中职班主任和心理咨询工作20多年，接触了不少的违纪生，结合本次违纪生家庭教育的调查和访谈，从学校和家长的角度对中职违纪生的家庭教育提出一些建议。
4.1构建完善的家庭教育指导体系，实现家校有效合作
作为学校，应建立由校领导、学生科等科室负责人及班主任和任课教师组成的违纪生家庭教育指导团队，采用个别指导、集体指导和通讯网络指导三位一体的指导形式，对家长进行定人、定期的指导，构建违纪生家庭教育指导体系，实现家校有效合作。对外地中职生，具体可采用家庭访问、在校接待、个别或集体咨询的方式，除定期开办违纪生家庭教育指导班外，还可以利用QQ群、电话等对家长进行现代教育观念、教育方法的指导，使家长懂得科学家庭教育的重要性以及如何对孩子实施有效的家庭教育，从而成为学校教育有力的支持力量。对于缺乏教育能力的家长，还可结合家庭教育案例，运用讨论、角色扮演等多种方式进行个别指导，以提升其实际教育能力。
4.2自我反思家庭教育，建立新型亲子关系
作为家长，针对孩子出现的违纪行为，必须进行自我反思，改变自己原有的不良教育观念和教育方法，积极配合学校，把孩子的不良行为及时纠正过来。家长在教育孩子的同时也要不断学习，甚至可以向孩子学习，与孩子共同成长，在平等的基础上多去发现和寻找孩子身上的闪光点，让孩子积极主动地朝好的方向发展，建立新型亲子关系。
4.3正确认识夫妻离异的现实，确保孩子健康成长
就家庭教育的方式来看，目前的家庭教育方式有望子成龙型和顺其自然型。现在的学生大多是独生子女，一方面，不少长辈和父母过分溺爱，他们衣来伸手，饭来张口，不爱吃苦受累，禁不起挫折的考验；另一方面，父母们普遍“望子成龙”“望女成凤”，家长们常常把自身成长过程中的“遗憾”，全部寄托在自己孩子身上，因而对孩子成才的期望值过高，一旦未能达到目标，就采取强制压服、粗暴专横的手段，导致孩子产生厌学心理，甚至自暴自弃。
当然，有的家长是因为懂得遵循教育规律而理智地采取的这种教育方式，但更多的则是因忙事业而无暇顾及，或因自身的局限而无奈放弃。这就是典型的顺其自然型。具体表现为“家长”的现象，许多家长则把子女全托给自己的父母或亲戚朋友，让他们代行家长职责。由于长辈们对孩子过分的宠爱，使得孩子容易形成缺乏生活经验、自理能力差、责任感不强、自私等不良行为；其次表现为力不从心，强烈的望子成龙的心态和教育方法之间差距太大，在家长的眼里，孩子成了熟悉的面孔陌生的心。
造成“望子成龙”和“顺其自然”的家庭教育方式的主要症结就在于家庭教育的超现实性和不一致性。所谓超现实性是指家长们不能正确、客观地看待和教育自己的子女。他们往往对自己的孩子都有过高的估价和希望，常常用别人小孩的优点去评判自己孩子的成败，从而导致心理上的不平衡。所谓不一致性是指家长教育孩子“严”不入“格”，在教育的过程中“重智轻德”，容易养成一些不良行为。另外，社会上的不良意识和现象也正在潜移默化地污染着学生的心灵。
关键词： 亲子沟通 家庭教育 指导模式
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，幼儿园应该义不容辞地承担家教指导的职责。如今的父母工作繁忙，虽然拥有丰富的育儿理念，但是缺少时间与空间和孩子在一起，无法共同建立和谐的亲子关系。孩子的教育问题十分关键，尤其是处于启蒙阶段的家庭教育。在家庭教育中，亲子关系是生活的“必需品”，又是孩子成长过程中的“剂”。为人父母，要了解子女的内心世界，经常与子女进行沟通，帮助子女解决成长道路上的问题。但是由于种种原因，家庭亲子沟通还存在一些问题，因此幼儿园作为专门的幼教机构，探索以亲子沟通为载体的幼教家庭指导模式迫在眉睫。
一、幼儿家庭亲子沟通存在的问题
幼儿的家庭沟通氛围还不够，家长的教育理念与行为影响了教育在家庭中所起的作用。有些家长望子成龙，但在与孩子沟通中，缺少方式方法，往往适得其反；有些家长文化程度高，教育子女的办法多，但由于自身工作忙，孩子都是由老人照看，几乎没有时间与孩子沟通、学习和游戏。这是现代家庭亲子沟通存在的普遍现象。幼儿园作为幼儿教育的专门机构，在家园合力中具有重要的指导。从现有的各种资料来看，目前人们已经开始注重家庭沟通、家庭学习，但还未形成一种良好的亲子沟通的家庭教育指导模式。为此，我们一直在探索构建以亲子沟通为载体的幼教家庭指导模式，以此提高幼儿园指导家庭教育的水平和家长的家教水平，使以亲子沟通为载体的家庭教育指导更科学化，更有实效。
二、构建“家庭亲子沟通”指导模式的重要意义
所谓亲子沟通的家庭教育指导模式，是挑战传统的家庭教育模式，挑战传统的亲子关系的新观念。在家教指导中突出家长的主体地位，创设开放的、多元化及个性化相结合的指导内容和组织形式，使家长积极参与其中，以达到多方互动、共同提高的效果。这对幼儿的生理健康、心理健康的成长乃至性格和谐的培养起到重要的促进作用，对幼儿的认知构成、高尚情趣和思想道德的形成起到奠基作用。
三、探索构建家庭亲子沟通指导模式的途径和方法
基于家庭是塑造孩子健康人格的第一环境，家庭的沟通是健康的家庭形态和理想的教育模式的认识，我园着手开展了一系列构建以亲子沟通为载体的家庭教育指导的活动。
1.开设家长讲座，提高家长对亲子沟通的认识。因为家长的受教育水平不同，教育观念不同，导致也形成家庭沟通的不同模式和类型。如在开学初，我们举办了“新生入园准备什么”、“亲子沟通中的艺术”、“赏识教育”等讲座，这些讲座的内容紧紧联系了现实，富有实用性和指导性，符合家长望子女成才的心理需求，因此受到家长的普遍欢迎。
2.把家长请进园参与各类活动，为家庭沟通提供现实依据和家庭教育的素材。在家长半日开放活动中，家长们和孩子开始忙忙碌碌地精心制作《小鸟的家》。他们将各种环保材料进行着有机的组合，在热闹、温馨的氛围中，一个个极富创意、造型独特的鸟窝呈现在大家的面前：有毛线织的、有牛奶箱做的公寓式、有鞋盒做的半开放式……一个个美丽的名字、一个个智慧的碰撞、一个个亲情的演绎……使整个活动意义深远。家长和孩子们沉浸在活动之中，留恋着活动中的喜悦和感动。与此同时，我们也会组织家长参与教育活动，畅通家园沟通的渠道邀请家长来园当“老师”。在家长这个群体中，他们从事着不同的职业、工种，有着不同文化背景。我班依依的爸爸是个医生，我们请他来园当了一回“爸爸老师”，现场给小朋友讲述如何预防感冒、咳嗽等，孩子们在活动中感到非常新鲜，学习兴趣也随之增强了。这种活动大大丰富了幼儿园教育活动的内容。
在活动中，家长不仅耳闻目睹自己孩子在幼儿园里各方面表现，而且学到适时的教育引导方法，了解教育的内容和层次性特点，从各方面认识孩子的长处和不足，为家庭沟通提供现实依据和家庭教育的素材。实践证明，这些活动获得了促进家庭沟通的明显效果。
3.建立幼儿园网站，让家教指导的沟通主阵地随着网络技术的不断更新与发展。幼儿园网站是一个家教知识、教育资讯、教子经验交流的平台，建立起学校、家庭、社会三位一体的教育网络，帮助家长提高家教水平。我们制作了各班的班级主页，鼓励家长关注班级主页，关注孩子的学习与生活，经常与家长进行网上沟通与交流。网络的指导形式使他们方便又及时地获得家教的信息和指导，以便更好地取得家园一致教育，形成家园合力。由此，我园的亲子沟通家教指导模式已形成多元化格局。
每个孩子都是一张白纸，有效沟通能恰当地传递父母对孩子的那份真挚的爱，让白纸上呈现五彩缤纷的图画；而无效沟通不但是亲子关系发展的障碍，对孩子来说更是一种伤害，白纸上呈现的一切都会让父母后悔莫及。以亲子沟通为载体的家庭教育指导模式的探究已经成为家教工作的一个部分。为了孩子的明天，让我们共同学习探索更有效的家庭教育指导模式。
参考文献：
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[2]胡悦.亲子沟通与青少年健康成长[D].哈尔滨工程大学，2007.
关键词：03岁婴幼儿；亲子教育；指导策略
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-039-1
近年来，03岁早期教育的价值日趋显现，03岁亲子教育也越来越受到家庭和幼儿园的重视，并成为早教机构及各类社会培训力量关注的热点。作为一名幼儿园的工作者，我们更应加强宣传，注重沟通，发挥亲子教育对幼教工作的积极推动作用；强化指导，突出家庭与幼儿园资源的整合，以此形成合力，更好地促进03岁婴幼儿身心和谐的发展。
一、引领家长走进03岁亲子教育
1.让家长明确03岁亲子教育的目的。
03岁亲子教育并非只是让孩子学会多少知识和技能，其真正目的在于，通过老师指导家长来提高家庭教育的总体水平，再通过家长指导孩子来促进孩子的发展。所以亲子教育的服务对象主要是家长，而不是孩子。亲子教育是以孩子为中心，家长为主体，活动为载体来开展的。活动中，家长不只是孩子的陪伴者，更是孩子的指导者，活动的学习者。家长参与的积极性不仅影响着孩子在活动中的表现，而且影响着自身对活动意图的领会与指导策略的把握。
2.与家长建立03岁亲子教育的平台。
实践证明，家长的重视必将促进亲子教育良好氛围的形成，03岁婴幼儿也必将在良好氛围中健康发育成长，二者相辅相成，互相促进。如我们开展的各类家长参与的亲子互动研讨及亲子教育经验和困惑交流等活动，都受到了家长的普遍欢迎。通过互动，我们一方面了解了家长在亲子教育过程中的目的和需求，从而使我们的亲子教育活动更具针对性、深入性和有效性；另一方面也不断充实着我们的幼教理论体系，为我们日后更加细化年龄段、具体分类实施早教活动提供实践效果依据。
二、帮助家长掌握03岁婴幼儿指导策略
1.精心组织活动，为家长提供教育范例。
03岁孩子因年龄关系，注意力容易分散，所以教师在活动前一定要精心准备，活动中则以夸张的表情和有趣的游戏来感染孩子、吸引孩子。如：在一次分享阅读活动中，我以游戏的口吻，告诉孩子书是我的宝贝，要好好爱护。再用夸张专注的表情，示范阅读。孩子很感兴趣。通过教师的示范，家长会了解什么样的教育方式适合孩子的年龄特点，从而避免家长对孩子的主观认识和孩子本身的理解能力出现沟通不顺畅的情况。
2.提前公布内容，为家长解读指导策略。
每次活动前，教师将活动流程、各个环节及目标张贴在宣传栏上，让家长充分了解。在整个过程中，通过操作演练给予细致生动说明，而且每个环节结束后，老师都会将环节中的内容如何在家庭中延伸提出具体的温馨提示。当家长了解指导策略后，便可以在家庭中，对孩子实施潜移默化的教育，从而较好地实现早教课程向家庭的拓展与延伸。
3.及时发现孩子身上的问题，为家长提供解决方法。
亲子教育不同于幼儿教育，它比较注重在亲子活动形式下，家长教养观念的更新和教育水平的提升，以及孩子情感与能力的发展。所以，问题出现之刻，往往也是教育良机出现之时，应予以把握。如：在自信宝宝等环节中，我们发现有的宝宝胆大、说话流利，家长们满脸得意；相比有的宝宝却胆小、不敢说话，而这些孩子的家长们一旦看到自己宝宝不敢说话显得很着急，有的还对宝宝发火。对此，我们一方面利用表扬、鼓励的形式让父母先和孩子一起说再慢慢过渡到让孩子独立说，另一方面告诉这些家长要经常带宝宝和同龄孩子一起游戏，让他们在和伙伴的交往中练习说话，增强自信心，促进语言发展。家长们也很配合，经过一阶段的努力，大家欣喜地发现这些原本胆小不敢说的孩子逐渐开口说话了。所以这也提醒我们，在亲子活动中，一定要多观察，多分析，多发现问题，及时为家长们答疑解惑，促进孩子的健康成长。
三、指导家长培养03岁孩子的良好习惯
小学生家长；角色；类型
【关 键 词】中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0039-04
早在1997年国家为改进未成年人思想道德建设、指导和推进家庭教育，制定颁布了《家长教育行为规范》，并且在2004年进行了修订、补充和完善，在教育观念、教育态度、教育方法等方面对家长提出了最基本的要求，引导家长树立正确的教子观念，掌握科学的教育方法，提高家长的教育水平。近年来，有关家庭教育的研究也逐渐增多，相关的亲子电视节目也如雨后春笋一样兴起。可见，家庭教育问题在当代关注度日益提高，而家长在家庭教育中的角色又与家庭教育的进程息息相关。
那么，什么是家长角色呢？奚从清《角色论》中认为：“角色是指个人在社会关系中处于特定社会地位，并符合社会期望的一套行为模式。换句话说，角色是一定社会关系所决定的个体的特定地位、社会对个体的期待以及个体所扮演的行为模式的综合表现。”①因此，我们认为家长角色就是家长在儿童接受教育的过程中所结成的多种社会关系中的身份和地位以及由此形成的行为规范和行为模式的总和。本文试图通过对以往关于家长角色的研究成果进行分析，对上述研究成果进行梳理，探讨小学生家长角色类型。
一、家长角色类型划分现状
通过对已有文献的整理分析，研究者们都认为作为儿童的家长应该有“多角色”的意识，在孩子的成长过程中扮演不同的角色，才能够更好更有效地完成对孩子的教育培养任务。研究者对家长角色类型的划分主要有三类型说、四类型说和多类型说。
（一）家长角色三类型说
家长角色三类型说主要以幼儿家长为分类对象，主要从家校合作出发来划分家长角色。蔡亚珠从新《纲要》的倡导出发，认为幼儿园教育应与家庭教育相支持配合，家长的角色地位也应变为指导者、支持者和参与者。②此类型主要划分的是幼儿阶段的儿童家长在幼儿园教育中所扮演的角色。乔跃虹认为家庭教育的核心任务是综合素能培养，据此他把正确的家长角色分为以下三种：做家校师生的桥梁、做孩子行为举止的楷模、做孩子的知心朋友。③王素华认为家长的心里角色表现为：家庭中的长者、家庭中的亲人、家庭中的朋友三种角色类型。黄秋生把家长的角色定位为负责任的家长；自觉维护学校、老师形象的家长；善于沟通、善于配合的家长。④此定位主要用于家校合作教育中。董凤霞从独生子女的特点出发希望家长跳出“家长”角色，与孩子做朋友，和孩子一起学习以及学会赏识孩子。赵淑芬把家长在幼儿园教育中的角色划分为支持者、合作者以及主动参与者，而不应该是“配角”。沈毓针对培养幼儿交往能力的方面提出了家长的三种角色类型，即冷静的旁观者、聪明的引导者、正确的示范者。⑤
（二）家长角色四类型说
陈午晴通过访谈调查将年轻父母的角色分为“教师”、“教练”、“侦探”、“朋友”四种类型。Terrence John Arthur Harding以现象图表的方式呈现出四种类型家长的家庭教育者角色：一是学习者；二是伙伴；三是孩子的老师；四是团里中的教育先锋。这四种类型连接或分化主要是由三种关键主题决定的，分别是：教育影响、教育事例以及精神。精神同时影响了家庭以及更广阔的群体。此种分类方式相较于其他家长角色的分类较为简明科学，涵盖的方面也较为全面。曲韵认为平衡权威、伙伴、向导、榜样四个角色，造就优秀父母。⑥马宽斌对网络环境下的家长角色进行分析，针对网络环境下家庭教育出现的问题把家长角色分为：网络世界的引导者、网络生活的协调者、网络生活的有效管理者、现实生活和网络生活的好朋友。⑦高蕊以瑞吉欧的教育理念为指导思想，把幼儿家长角色分为幼儿教育课程的参与者；幼儿教育课程的合作者；幼儿教育课程的学习者；幼儿教育课程的评价者四种类型。⑧王锐、王蔡芹把翻转课堂实施下的家长角色分为：知识的促进者、课外活动的参与者、倾听者、学习的监督者。⑨蒋盈、邓惠明认为，具有多元化家长角色的家长才是一名合格的、符合时代要求的家长，其中包括监护者、教育者、学习者以及合作者四种角色。单冬雪针对亲子阅读活动，把家长角色分为：亲子阅读中的学习者、亲子阅读材料的筛选者、亲子阅读方式的驾驭者、亲子阅读推广的促进者。李晓红认为合格家长应该具备以下四种角色：一是“后勤处长”，用以解除孩子的后顾之“忧”；二是“气象局长”，用以接触孩子心灵之“忧”；三是“加油站长”用以解除孩子的动力之“忧”；四是“公关部长”，用以解除孩子的沟通之“忧”。⑩
（三）家长角色多类型说
王文雅认为家长在家庭教育中正确而科学的角色类型有“朋友”、“兄长”、“保健医生、心理医生”、“专家顾问”、“人生导师”、“法律保护神、律师”、“灵魂工程师”等七种类型。11余传隆、蔡荣春把家长角色划分为“监护人”、“管理者”、“教育者”、“榜样”、“伙伴”、“心理咨询者”、“替罪羊”七种角色。周P针对课改中家长角色的转变提出了合格家长角色的新要求，即五种家长角色：一是积极的参与者，诚信的合作者；二是热心的帮助者、得法的引导者；三是得体的评价者、有效地促进者；四是谦虚的倾听者，真诚的赏识者；五是无私的提供者，聪明的享受者。12胡琰从与政府关系体系，与子女关系体系以及与学校关系体系三种社会关系体系中把美国家长角色划分为监护人、教育者、学校的顾客、学校的伙伴以及学校的主人等多种角色。13金科把虚拟亲子游戏中的家长角色类型划分为“虚拟观众”、“虚拟对手”、“虚拟学伴”、“虚拟老师”、“虚拟指挥”五种类型。14
二、家长角色类型划分存在的问题及影响
通过以上的整理可以看出，研究者们对家长角色类型的划分尚没有统一的规定和标准，大都是根据自己的研究需要来划分的，同时其中的问题也凸显了出来。如三类型说中，王素华的分类把家长分为长者、亲人和朋友，在她的描述中，“长者”的作用是表率，同时是孩子生活的管理者，“亲人”的作用是维系家庭情感交流的纽带，“朋友”的作用则是分享孩子的喜乐，排解忧伤。从这里我们可以看出，亲人和朋友的作用略有相似，而她也没有提出家长在孩子学习上应该扮演什么样的角色，如果家长按照这个角色划分来扮演家长角色的话，将会造成某些应该扮演的角色缺失，造成家庭教育某些方面缺失，从而影响到儿童的发展。再如，陈午晴将年轻父母的角色分为“教师”、“教练”、“侦探”、“朋友”四种类型。其中“教师”的作用即传授知识，“教练”传授技能，“侦探”洞悉孩子的秘密，“朋友”为孩子平等亲密的伙伴。此类型从学系和情感上划分了家长的角色，但“侦探”的角色作用不明显，其中他举出侦探会翻看孩子的隐私、跟踪孩子等，也指出这种角色如果强行启动可能会造成孩子和家长不可抹去的隔阂。因此，如果家长按照此种类型划分来扮演家长角色，势必会造成一些相反的效果。
相较于三类型说和四类型说，多类型说的研究者把家长角色划分得更为细致具体，但却容易使家长的角色认知发生冲突，造成家长扮演角色的角色间冲突，不能更好地扮演好应该扮演的角色，出现家长角色错位或缺失。比如，王文雅把家长在家庭教育中的角色类型分为“朋友”、“兄长”、“保健医生、心理医生”、“专家顾问”、“人生导师”、“法律保护神、律师”、“灵魂工程师”等多种类型。从这些角色的内涵来看，有许多角色的作用是有交集的，如“心理医生”与“专家顾问”、“人生导师”与“灵魂工程师”等。
三、家长角色类型的新划分
儿童的不同发展阶段有不同的特点，小学阶段又是儿童发展较为重要的阶段，因此对于小学生家长角色划分也是比较有必要的。“7～12岁是整个儿童期十分重要的发展阶段。该阶段的儿童身心发展特点主要体现在：儿童身高和体重处于比较迅速的发展阶段；外部器官有了较快发展，但感知能力还不够完善；儿童处于从以具体的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡阶段；情绪、情感方面表现得比较外显。”15根据这些特点来看，小学阶段最主要的成长目标是孩子人格的培养，以及习惯的养成。在《全国家庭教育指导大纲》《家长教育行为规范》及以往研究的基础上，本文将小学生家长角色划分以下为五个类别：成长的导向者、生活的管理者、情感的倾诉者、学习的助力者、游戏的参与者。
（一）成长的导向者
所谓成长的导向者就是家长要成为孩子成长道路上的人格向导，言行举止的榜样。夏洛特・梅森说过：“一个人的性情、才智和天赋在很大程度上往往是天生的，但人格却需要努力培养。”“一个家庭或个人的发展轨迹其实就是人格发展的轨迹。”对于小学生来说，人生之路才刚刚开始，而此时的他们如同白纸一张，需要家长首先来添置一笔美丽的色彩，引领孩子走向正确的人生道路，就如同一个人格的向导，在孩子成长道路上为他们指引方向，这种导向作用渗透在孩子成长过程中的各个方面，它决定了孩子未来的发展。在儿童小学阶段，人格的养成尤为重要，家长的导向作用尤为明显，家长应以身作则，向孩子传授自己的人生经验，共同探讨生活的真谛，运用科学的方法“教子做人”。《全国家庭教育指导大纲》要求家长在儿童7～12岁年龄段为儿童树立积极的人格榜样。《家长教育行为规范》（试行）第七条规定：“要举止文明，情趣健康、言行一致、敬业进取，各方面为子女做榜样。”16家长首先要做到自己的言行举止积极文明，再来规范孩子的言行，这里也可以说成是孩子言行的榜样。孩子的学习成长首先是在不断的模仿中实现的。例如，父母在工作中积极奋进，孩子也会模仿父母养成积极奋进的态度；父母对待老人无微不至，孩子也会孝顺老人；父母唯利是图，孩子也会逐渐变得自私自利。父母的行为无时无刻不被孩子看在眼里，父母的价值观和行为都关系着孩子未来的发展。小学阶段的孩子还不能理解“大德、大义”，他们能理解的就是父母在生活中处理的细微小事。家长作为与孩子最为亲密的人，是孩子首先模仿的对象，家长的一举一动关系着孩子人格的发展方向，家长在口头规范孩子言行的同时要以身作则，成为孩子正确的导向者。家长做好孩子成长的导向者，才能完成家庭教育指导要求中“教子做人”的部分，才能引导子女走向正确的人生轨道。
（二）生活的管理者
所谓生活的管理者，就是要在生活各个方面呵护、帮助、约束孩子的角色。生活涵盖了很多方面，如饮食、睡眠、卫生、劳动、游戏、安全等等。根据《大纲》要求，家长在此阶段应扮演孩子“生活的管理者”角色，其作用就是要培养儿童良好的生活习惯，为儿童提供良好的学习环境，做好儿童健康监测，培养儿童基本生活自理能力以及指导儿童增强自我保护意识等。在孩子小学阶段，生活上还不能很好地自控，不了解如何合理地分配时间、空间和金钱，而小学阶段却是塑造良好习惯的最佳时间。家长作为孩子生活的管理者，要帮助孩子培养正确良好的生活习惯，而不是生活上面的包办者、替代者。
家长应当帮助孩子养成健康的饮食习惯，不挑食、不暴饮暴食；制定合理规律的作息时间，保证孩子的健康成长；引导孩子养成良好的卫生习惯，参加力所能及的家务劳动，培养孩子的自理能力和劳动习惯；还要合理安排孩子的游戏时间，支持孩子的天性，让孩子在玩乐中健康成长；同时家长还要管理孩子的安全方面，加强自身的安全防范意识，如安全使用水电煤气等。还要注意孩子上下学的安全问题。当今校车安全问题频发，家长要从源头拒绝孩子乘坐黑校车。并且孩子的一切物质生活都是由父母提供的，在家庭教育方面父母仍然是孩子的管理者。安静整洁的学习环境、合适的桌椅、充足的照明以及必要的学习用品都是需要父母来提供的。当然，父母对于孩子的管理绝不是无限制的供给，而是在给孩子提供良好的物质基础的前提下，还要引导孩子树立正确的理财消费观。除了提供必要的物质消费以外，要控制孩子的交往应酬性消费，杜绝孩子的攀比行为。要让孩子体会到父母提供的物质生活来之不易，学会管理自己的零花钱，理性合理的消费。总之，家长要从各个角度来管理孩子的生活起居，成为孩子生活的管理者，这样才能完成家庭教育要求中生活方面的教育任务，把孩子培养成为独立自主的人。
（三）情感的倾诉者
所谓情感的倾诉者，是指孩子情绪、情感中的倾听者、建议者。进入小学后，儿童生活的接触面扩大，新鲜事物使孩子的情感变得丰富起来，但有时又会对某些新事物充满恐惧，这种情感是不稳定的、单纯的，却又不易调节的。因此，需要家长融入孩子的内心世界，变成孩子情感的倾诉者。要成为孩子情感的倾诉者，首先要赢得孩子的信任，要对孩子做到无微不至的关心和爱护，但不是溺爱。家长要放下身段，不做高高在上的训斥者和教育者，尊重孩子的想法，建立平等和谐的关系。在孩子举止异常时，观察孩子的行为举止中所隐藏的想法，鼓励孩子用语言进行表达，要与孩子做平等的交流，不随便打断孩子的讲话，并用眼神做出适当的激励，让孩子感到自己的重要性。当了解到孩子的内心世界后，再用正确的方法来谈谈自己的经验，不但能为孩子的情感养成指明正确方向，还能促进孩子良好性格的养成。家长扮演好情感的倾诉者的角色，就可以了解孩子心里发展的需要，及时对家庭教育工作做出合理的调整，做到家庭教育上的民主，建立和谐的家庭教育沟通环境，增进家庭成员间的感情。
（四）学习的助力者
学习的助力者，顾名思义就是孩子学习上的支持者和帮助者。《大纲》要求此阶段家长要“帮助儿童养成良好的学习习惯和学习兴趣。”17小学是真正学校生活的开始，此时儿童对新学习生活充满新鲜感和好奇，却不能很好的适应。在学习方面，小学生自主学习能力差，学习习惯欠佳。而此时，对孩子最好的帮助就是激发并保持孩子的学习动机，帮助孩子培养良好的学习兴趣和习惯，做一个孩子学习上的助力者，让孩子学会自主学习。“关心子女的智力开发和科学文化学习，培养良好的学习习惯，要求要适当，方法要正确。”18家长要了解小学生必备的学习习惯，提出具体、明确、操作性强的要求，并严格实施。家长对孩子不要表现过分的期望和要求，打击孩子学习的自信心，要正确对待儿童的学习成绩。同时家长要身体力行，以身作则，为孩子树立榜样，营造良好的家庭学习氛围，多鼓励孩子激发孩子的学习兴趣，训练自主学习的能力，成为其学习的助力者。这样才能完成儿童学习上的培养目标，帮助孩子养成良好的学习习惯。
（五）游戏的参与者
游戏的参与者，是指孩子课余时间的游戏互动者、生活实践合作者、玩伴。《家长教育行为规范》中要求：家长应“支持子女参加学校活动和社会实践”。小学阶段儿童的课余生活如果能有家长的参与，不但能增进父母与孩子之间的关系，而且能让家长在游戏和实践中发现孩子的特长和潜能，能够让家长对孩子进行有针对性的培养和教育。对于家长来说，能够成为孩子“游戏的参与者”，在家庭教育中也是至关重要的。在游戏活动中与孩子打成一片，能够让孩子更加信任父母，家长就能够更准确地发现孩子某一时期身心发展的偏差，从而可以调整家庭教育的方向，引导孩子走向正确的身心发展轨道。家长应该放下长辈的“身段”，真诚地与孩子进行游戏的互动，真正成为孩子“游戏的参与者”，而不是被动的陪伴者。如此，家长便真正做到了对孩子游戏活动的支持，同时也为更好地完成其他家庭教育角色提供了便利。
家庭教育对孩子的影响是潜移默化的，家长在家庭教育中的角色在孩子成长的不同阶段有着不同的意义，且有着学校和社会无法替代的作用。而小学阶段是孩子成长、性格养成、习惯培养的关键时期，家长要利用好与孩子相处的每时每刻，身体力行，依照儿童身心发展的规律，利用科学的教子方式来实施家庭教育，为孩子树立正确的榜样。同时，家长要多管齐下，引导孩子身心全面健康地发展。
注释：
①奚从清.角色论――个人与社会的互动[M].杭州：浙江大学出版社，2010.
②蔡亚珠.变化中的家长角色[J].幼儿教育，2004，09：44.
③乔跃虹.综合素能培养是家庭教育的核心任务[J].科技信息，2007，03：227.
④王素华.家长的角色心理分析[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，03：117-120.
⑤沈毓.家长，你准备好了吗？――浅谈培养幼儿交往能力中家长角色定位[J].剑南文学（经典教苑），2013，03：388.
⑥曲韵.优秀父母都一样：平衡好家长的四个角色[M].北京：光明日报出版社，2011.
⑦马宽斌.网络环境下家庭教育中的家长角色分析[J].软件导刊（教育技术），2012，03：57-58
⑧高蕊.以瑞吉欧教育理念审视幼儿家长角色的新定位[J].早期教育（教科研版），2013，06：51-53.
⑨王锐，王蔡芹.翻转课堂模式下家长角色分析[J]. 才智，2014，19：27-28.
⑩李晓红.家长要扮演好自己的“角色”[J].教育教学论坛，2014，35：181-182.
11王文雅.家长心理素质与家长的角色[J].社会心理科学，1999，01：68-71.
12周P.新课改中不可忽视的“第三者”――简析新课改中家长角色的转变[J].大众科技，2004，08：59-61.
13胡琰.透视美国学校教育中的家长角色[J].外国中小学教育，2008，09：32-36.
14金科，钱莉，章苏静.虚拟亲子游戏中家长角色探究[J].中小学电教（下），2012，03：1-3.
15全国妇联.全国家庭教育指导大纲[Z].2010.
16国家教委，全国妇联.家长教育行为规范（试行）[Z].2004.
17全国妇联.全国家庭教育指导大纲[Z].2010.
18国家教委，全国妇联.家长教育行为规范（试行）[Z].2004.
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