下面我就结合自己的化学课堂教学实践,谈谈如何有效利用多媒体,使之更好的服务于我们的课堂教学。
一、化学课堂多媒体选择的依据
不论是传统的“粉笔+黑板”的授课模式,还是现在的多媒体授课模式,其终极目的都是为了教学目标的顺利达成。所以多媒体教学资源的的选择,要以教学目标的落实需求为其选择依据,不能拣到篮子里的都是菜,不能一刀切。当科学发展到今天,它的出现不是要取代传统的教育技术手段,而是对传统教育技术的补充和完善,不能因为某一堂课的成功,而将其神化;也不能因为它存在的不足而一棍子打死,要一分为二的看待,扬长避短,寻求一种“传统与现代”的切合点,使之更好的服务于课堂教学,更好的为教学目标的导达服务。
二、多媒体使用的范围
(一)无法进行的实验可使用多媒体。 化学是一门以实验为基础的自然科学,动手实验是获取化学知识的一条重要途径,但这并不是说所有的实验都必须要老师演示或学生动手操作的,对于一些危险性比较大的,现有实验室条件下无法完成的实验,可以考虑利用媒体的强大交互功能加以展示,通过学生视觉,增强教学效果,以期最大限度的为教学目标的顺利落实服务。如一氧化碳还原氧化铜的实验操作,由于一氧化碳的毒性,在现有条件是无法安全进行实验的,可以通过多媒体课件,展示了该反应的整个操作过程,使学生通过课件资源很清晰的观察到该反应中所发生的现象,并由此推断出最后所生成的产物。化学是以实验为手段的学科,要求老师所展示的实验必须要求有清晰且可观察的现象,而多媒体的出现则为一些现象相对模糊、不易观察的实验进行相对清晰的现象呈现提供了可能。如在碳还原氧化铜的实验中,黑色氧化铜变成红色铜的实验现象表现的不是很清楚,为了能给予学生更为直观的现象,我借助多媒体课件制作了相对清晰的颜色变化现象,比较好的该教学目标。
(二)抽象问题的解决可使用多媒体。 化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学,化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见,又摸不着,而作为化学基本变化类型的化学变化又是在原子基础上的重新组合。单纯的语言描述学生是很难理解的,此时可以借助多媒体资源进行动画模拟演示,它能比较形象直观的表现分子、原子等微观粒子的运动特征,变抽象为形象。如在进行物理变化和化学变化讲解时,我借助多媒体手段,制作了“水通电分解”和“水蒸发”两个教学素材。通过动画模拟,学生很清楚的看到了水分子在通电情况下的分解和氢、氧原子的重新组合的过程,也看到了水蒸发过程中水分子的运动,使学生更为直观的认识了微观世界分子的运动与分解,在有效理解物理变化和化学变化区别的同时,也对化学变化是实质有了更深层次的理解。
(三)章(节)复习或总复习。 复习阶段往往涉及的内容较多,且框图知识结构较多,学生很难把这些内容条理化,若一味的使用教师利用粉笔进行板书,这无形中会加大老师的授课强度,同时板书也会占去大量的课堂时间。这时可以使用多媒体课件,将所讲授内容按照一定的内在联系加以编排,为学生复习提供一条明晰的思维脉络,同时还可以设置大量相关的训练习题,以增强复习效果。
三、多媒体教学手段使用过程中的几个误区:
多媒体技术并不是包治百病的灵丹妙药,在使用过程中同样存在着一定的局限性:
(一)老师的操作技术水平。多媒体教学作为一种先进的教学手段,它不仅要求要有相对完善的硬件基础,还要求所操作的老师要具备一定的计算机操作水平,能够通过网络获取自己所需的信息资源,并能将所获取的信息根据自己的教学需求加以整合,使最终生成的课件资源能很好的承载自己的教学内容,使之最大限度的提高学生的学习效果,但完成这一切的前提是使用者必须具有相对过硬的计算机操作能力。
(二)多媒体教学的应变效果差。我们所整合的多媒体资源实际上就是我们对于一堂课的提前欲设。它只是教师在对教学内容及所教学生进行分析的基础上进行的一种假设,是死的,缺乏足够的应变设计。而我们的课堂则又是教与学的动态体系,我们在教学中经常强调要注意“课堂的生成性”,课堂教学要根据学生对所学知识的掌握情况随时调整教师的教学方案,这就出现了多媒体的“静”与实际课堂“动”之间的矛盾,一旦教师不能及时处理好“动”和“静”之间的关系,就会直接影响到本堂课教学目标的完成。可以说多媒体是一把双刃剑。
利用多媒体优化化学课程系统，发展教学理念，对化学教学内容有选择性地筛选和精选，以创新的观点改变自身的教学意识。教师利用多媒体进行化学教学，不仅对学生进行知识、能力的教育，还可以让学生间接接受先进技术、科学技术思想教育，人文观念、道德品质、美学、音乐等方面的熏陶，有利于不同层次学生理性与个性的发展。因此，运用多媒体进行化学教学时，从课件到操作过程，都要求课程要保持良好的技术效果，要求图像清晰，声音清楚，色彩逼真，声画同步，保证严谨的科学性。显然要达到化学课堂的多媒体技术标准，就要求化学教师理解现代化学教育的内涵，熟知多媒体技术的各种操作。完美科学的化学多媒体教学过程会无形中培养学生科学严谨的学习精神，进而养成自主、规范、严谨的科学探索习惯。
二、艺术性
化学多媒体技术教学要有丰富的表现力和感染力，多媒体教学要有较强的艺术魅力，产生屡看不厌的教学效果。要达到上述要求，必须做到画面构图要均匀，变换连贯、流畅、合理；在光线和色彩上要明暗适度，调配恰当，使观者感到舒适；在音乐和语言上，要避免噪音，音乐、景物与动作相配合，语言抑扬有致，使听者愉快，从而达到良好的教育效果。当然艺术性必须做到与科学性、直观性相结合，刨除科学性与直观性，一味地追求艺术性是一种舍本逐末的结果。
三、主体性
传统的化学课程教学模式中，教师无疑是课堂的主宰者，学生的学习思维和学习方式都是由教师来决定的，缺乏自主性，很少有学生有能力提出与教师相悖的意见观点，即使有想法也很少提出来。显然这种教学模式早已不适应现代的教学质量要求和素质教育的培养目标。现代化学教育利用多媒体技术致力于为学生打造一种畅所欲言、活泼积极的学习气氛，鼓励学生大胆畅言，营造出“学生主体，教师引导”的课堂氛围。换个角度来讲，多媒体技术参与下的化学教育方式就是化学教师利用多媒体技术营造出轻松的学习气氛，变相地拉近了学生与教师之间的距离，建立起二者沟通的桥梁。培养学生从被动接受到主动探索的创新性学习能力，不仅重视化学理论、化学公式、化学定理的结论与应用，还重视化学现象、化学定理与规律的发现、推导、总结、实验验证的过程。多媒体技术就是强调学生在课堂中的主体作用，具有传递信息快、容量大、质量高，文字、声音、动画等多种感官刺激方式并举的特点，结合教学内容，充分促进学生的主体作用的发挥。实践证明，利用多媒体作为桥梁与纽带，可以充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，更好地培养学生自主思考、积极创新的学习模式。
四、沟通性
教师在导学过程中，应加强与学生的沟通，恰当地启发学生的创造性思维，鼓励学生的质疑，给学生充足的质疑与思考的时间。应主动启发学生阐述不同的见解，并且及时评价与表扬，培养学生的思维兴趣，激发学生的内在学习动机。可以加强与实际生活、生产的联系。因此，在化学多媒体技术教学中，要突出化学教材中的知识点与学生实际日常生活以及常识性生产知识之间的客观联系，精心设计化学场景，让学生参与讨论、学习，引导学生利用多种方法、多种思路解决实际问题，促进学生的逆向思维、求异思维、创造性思维的发展和培养。化学的多媒体教学与其他学科的多媒体教学一样，教师应加强与学生的沟通，边讲边练，师生有机配合。切忌教师只顾媒体演示，而忽略学生的学习，这样起不到应有的效果。
五、适量性
在现代化学多媒体教学工作中，化学教师在多媒体技术的帮助下，实现了教学工作的信息化传递以及教学信息的大容量化承载。也正是因为如此，一些化学教师越来越注重多媒体这方面的优势和便捷，却忽略了化学教学最根本的基础——教学内容和教学目标。在多媒体技术的应用中，一些化学教师只是简单地陈列了化学课程中富含大信息量的化学内容，没有侧重点，忽略了各章节知识点之间的横向延伸和纵向扩展，机械性地散乱陈述教学内容，而且给学生的思考时间很少。显而易见，这种多而杂的教学方式既不利于深化基础教学改革，也不利于培养学生正向性、逆向性、求异性的创新思维，更不利于提高现代化学的课堂教学质量。例如，讲授无机化学中有机物的组成和应用时，不能将整个有机物的组成成份呈现给学生。应该有选择地呈现，并结合应用进行说明，不仅能给学生留有更多的消化与思考时间，还可以启发学生的思考，唤起学生的多种感官，进行创造思维活动。
六、结束语
关键词：初中化学；媒体教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-351-01
随着科学技术的发展，信息技术引起了全面而深刻的社会变革，网络化学习已经成为人们获取信息和知识的重要方法之一。传统的教育教学方式已不再完全适应现在的网络时代的要求，那么我们在平时的教学中，如何充分合理的利用多媒体，努力提高教育教学的质量，便成为我们教师一直“努力追求”的目标，我在这几年的教学过程中对怎样在化学教学中有效的利用多媒体技术来提高教学质量谈一些体会。
一、运用多媒体于初中化学教学之中，可以激发学习兴趣
在教学中应用多媒体生动展示丰富多彩的化学物质，客观演示错综复杂的化学变化，形象演示变化多端的化学现象，动态演示结构精巧的化学仪器装置，能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。如：用排空气法收集气体的实验，操作虽简单，但原理却不易理解。空气本来已是看不见、摸不着的，一个盛满空气的集气瓶，学生往往认为是空瓶，而用另一种也是无色的气体通入瓶中把瓶里的空气挤出来，从而集满一瓶另外的气体。这整个过程是肉眼看不见的，对于初中学生来说，显然过于抽象了。因此有必要使之具体化、直观化，可用计算机对这个过程进行模拟，帮助学生理解。如果用不同颜色的块表示这两种气体（空气和另一种需收集的气体），通过块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来，其直观性是很强的。又如，离子晶体、原子晶体、分子晶体三类晶体的微粒间作用力大小与熔沸点高低的关系，是学生学习的一个难点，如果通过计算机模拟一块离子晶体中的离子如何克服离子键的束缚而成为自由移动的离子，分子晶体中的分子又如何克服分子间作用力而成为单个的分子。在画面上显示克服离子键的束缚要比克服分子间作用力的束缚困难得多，学生很容易就理解了离子晶体比分子晶体熔沸点高的原因。 借助计算软件进行拆分、组合、旋转、着色等操作，动态展示氯化钠、金刚石、石墨晶体及原子的结构、电子在核外的运动、化学反应中分子、原子、电子等微粒的行为，溶液中溶解和结晶中的微观过程，逼真模拟各类化学反应，更是妙趣横生，学生兴趣盎然。如解释化学反应时，动画模拟“白磷分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“五氧化二磷分子”的过程。又如 ：在做“Cu-Zn原电池”的演示实验的同时，通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。
二、运用多媒体于初中化学教学之中，可以创设教学情景
多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观、形象、生动地调动学生的各种学习兴趣。新课开始，用多媒体课件呈现鲜明形象的画面，真实生动的场景，让学生置身其中，迅速进入教学情境中去，所以极大的激发学生动手、动脑参与的欲望，使学生在一种轻松的氛围中进入状态。
在教学 “燃烧和灭火”时，用几张代表性图片：做饭、取暖、炼铁、火炬……或一段视频：燃烧的用途等引入课题，学生联想生活中燃烧现象，继而提出问题：物质燃烧到底要满足什么样的条件呢？经过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件后，ppt展示上海11、15余姚路胶州路一栋高层公寓大火的图片场景，提出新问题：灭火的方法和原理？通过创设情境、营造氛围，让学生认识到火灾给人类带来的损失，极大的激发了学生的学习兴趣。最后，放映一段火灾逃生的视频，让学生从中找出片中都采取了哪些逃生的办法。让学生亲历其中，得到体验，便于全身心的投入其中。
教学“温室效应”时，不是直接、枯燥无味的讲温室效应的产生、危害、防治措施，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片：茂密的森林、生机勃勃的地球、土地沙漠化、森林被销毁，婉转动听的声音：地球之声，学生身临其境的视频：温室效应所造成的后果，渲染气氛，使学生通过多种感官，接受“刺激”调动每一根神经，积极参与教学活动。
三、运用多媒体于初中化学教学之中，突破教学重难点
学生的认识活动是以感知为基础的。生动直观的感性材料最易被学生接受，能使学生从事物的现象中找出规律，形成正确的概念，因此合乎实际的丰富的感性材料对人获取知识极为重要。多媒体教学能为学生提供大量而合乎实际的直观的感性材料，通过视觉、听觉等感官，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。化学概念中关于微观概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，学生没有感性认识，理解起来很抽象，对教师的教和学生的学都带来一定困难。如果我们借助多媒体技术，通过录像、投影、动画等把这些粒子变成形象的“实体”，使学生在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材，为感性认识上升为理性认识提供了有效的素材，促进了大脑皮层各种联系的形成。如在《物质的微观构成》这一章中，氯化钠形成的微观解释，我们用计算机先模拟钠原子和氯原子的内部结构，引导学生书画出原子核外电子排布的结构示意图，并将学生书写的结果投影出来，加以讨论更正，给学生一种真实的体验，成功的突破了难点、抓住了重点，有利于学生知识的接受，提高学生的理解能力。
四、运用多媒体于初中化学教学之中，培养学生想象能力
多媒体教学手段就是在教学实际中依据教学的目标、教学群体的特质，将多媒体合理地运用在传统的教学环节中，既是一种传统媒体的延伸也是拓宽。使之参与教学设计、选择，最终作用于学生课堂，实现教学的高效性和整体性。这类的教学模式普遍具有集合性以及可操控性。具体体现在以下几方面。
1.情景教学，激发兴趣
获取知识最有效的途径就是让学生对于所学知识产生浓厚的兴趣，譬如在学习人教版九年级化学下册《金属资源的利用和保护》这一课时，我们完全可以将废弃电池的回收等相关的视频引入课堂，激起学生对于废旧电池回收问题的思考以了解环境保护等相关知识。在学习《化学成分构成》》的这一课时，导入了相关的视频—日本地震带来的食用盐抢夺的相关视频以及图片。这种媒体形式为学生们介绍此次事件的根由以及发展，向学生们提出了盐是什么的相关问题，通过这种多媒体的教学形式引导学生对于化学学习充满了热情和了解的渴望。
2.结合实验
化学作为与生活息息相关的一门学科，与实验有着密不可分的关联，化学实验是进行相关的科学探索的必要形式，学生只有掌握了基本的化学实验能力才能保障其学习化学的有效性。在化学课堂的教学中，通过多媒体方式对化学实验进行模拟，不仅可以填补化学教学器材的缺乏以及相关外在条件的限制，还能够在一定程度上减轻实验所带来的污染和危险性因素。通过采用实验和模拟性实验的方式，能够突破教学的难点。
3.利用软件提升效率
化学软件是为了在化学教学过程中更加便捷而设计的，譬如：化学快录、三维分子模型、元素周期表等相关内容。这种学科性质的软件不仅操作便利，而且具有十分强大的交互性和衍生性，能够较为生动准确地对一些化学反应现象进行还原，部分的软件还有很强的延展性，用户能够动态地添加个人所需的材料，为了更好地培养学生的化学学习兴趣，可以在教学实践的过程中，将这些学科性质的软件加以利用，有效提升教学质量。
4.演示教学法
化学作为基础自然科学的一种，主要探索物质的构成特质和相关的演变形式，化学学科同数学等相关的学科在教学思维方面有着一定的差别，其形式多样且具有抽象概念和半经验化的理论知识，所有这一切都让化学具有特殊性。利用多媒体的教学设备，对一些抽象的问题具体化，将细微的变化放大，做细致的处理，通过这种形式，让学生对化学知识有更深的认识，学习化学的热情空前高涨。
5.优化学习记录
评价是为了保证学习的效率，促进更好的学习，因而一定要在学习的过程之中进行，可以设置相关的学习文件夹，这是一种学习的思维方式，也是一种可操作的模式。初中生正处在自我表现意识鲜明的年龄阶段，教师可以为每位学生设置相关的学习文件夹，用来记录学生在学习活动中的表现，具体可以记录学生日常实验的作业、小结，以及探究活动的视频等记录。这种突破传统评估模式和教学测验的方法，不仅重视结果，也更加注重过程的完整性，能够让最终的评价更贴近学生的真实情况。
二、初中化学多媒体教学的不足
教学实践表明通过计算机、投影仪装置以及幕布组成的多媒体教学模式正逐渐形成一种既定模式，多媒体教学所使用的教学课件不具有变化性，教师在进行化学教学时候无法与学生进行双向交流，以至于教师无法在课堂进行相关的教学活动，组织的教学实践也相对墨守成规，具体有如下表现：
1.软件使用率偏低
多媒体教学是对传统教学的一种突破，但与此同时正因为部分多媒体软件采用了PPT的教学形式，这就让教师在教学的过程中容易产生照本宣科的不良习惯，长此以往多媒体教学将会朝着教学单一、形式单调的方向发展，这十分不利于学生的学习和对化学知识的汲取，课堂教学环节如果缺乏了教学软件的应用，这在很大程度上对学生学习化学知识产生阻碍。
2.教学活动的组织不足
课堂教学必须串联一系列的教学活动，多媒体教学形式速度极快，对于学生的思维能力培养没有正面的锻炼。多媒体教学的最大特点就是在最短的时间内向学生灌输最大的信息量，这就使得一部分教学重点在传授的过程中被忽略、被跨越，不利于学生进一步的思考和逻辑能力的培养。教师在这种多媒体教学环境下，会丧失一定的教学组织欲望，不利于知识的延展性。
三、对策
层次性原则的基本内容
外语课堂教学的层次一般分为三个；理解性层次，操练巩固层次和交际性层次。
1．理解性层次主要指教师利用实物，图片，幻灯片及多媒体等教学手段创设情景，让学生通过多种感官感知和观察外语的特点，在情景中理解，识记语音，词汇，语法知识和进行机械性句型操练。这一层次的活动是在教师的控制下开展的。
层次性活动的表现形式为引入，讲解，示范，模仿和机械操练（包括机械替换，句型转换，四段式问答，各类复合句的联结等）。在引入和讲解时，可让学生静听，增加语言输入；教师示范后，学生跟读与朗读，强化记忆，训练正确发音，替换时，可用单词，实物，图片等。如学习“Ilike…”:教师可利用幻灯片呈现图片，引起学生的注意，教师指导如下进行：
T:film
:Ilikefilmsverymuch.
T:bananas.
:Ilikebananasverymuch.
T:apples
：Ilikeapplesverymuch.
在这一层次，师生在活动中的角色分别为：教师是讲解者和师范者，学生是观众和模仿者。由于涉及到较多的机械操练，教师一定要让学生明确操练的目的，学生只有形成了操练的内部动力，才会认真地对待。
2．操练巩固层次主要指在情景中通过有意义的听，说，读，写技能训练，巩固所学知识，形成言语技能。众所周知，学习外语要不断积累，巩固和完善外语知识结构。因此，在这一层次，特别强调有意义的训练，旨在开发学生的心理潜能，激发学习兴趣，为开展听，说，读，写技能训练提供一个广阔的智力背景。
这一层次的活动是在教师的半控制下进行的，教师是活动的组织者和指导者。学生是参与者。活动形式可有以下几种：（1）根据课文内容回答问题，可以把问题设计在电脑上，这样就节约了很多时间。（2）可以在网上下载图片，键入关键词，让学生看图说话。（3）提供复述提纲，关键词，图表等复述课文。（4）教师给学生不同的信息卡，学生相互补充信息。（5）根据实物回答问题。
3．交际性层次指在真实的情景中运用所学的语言知识进行听，说，读，写的交际活动。外语教学的最终目的是培养学生的交际能力，如果外语知识只停留在记忆阶段而不能对对其灵活运用则变成僵化的知识，由于得不到灵活运用，知识也得不到巩固。因此，运用知识进行交际是外语教学的主要环节，只有重视和加强这一环节教学，才能真正实现外语教学的最终目的。
交际性层次所表现的特点为：学生的主体地位得到充分体现，学生的自由度较大，教师基本上不予控制，语言材料不限定，活动内容不是围绕某个特定的语言项目，学生可自由选择词汇和句子来表达自己的意思；强调表达的流利性和语言所表达的内涵；活动者之间有交际的需求，有需要填补的信息沟。从师生的作用看，教师是裁判，帮助者和记分者，学生是表演者。由于灵活运用知识进行交际是和创造能力紧密紧密相联的，所以培养学生的想象能力和创造能力是重点。
交际活动的表现形式有以下几种：（1）交流信息。如在入门阶段，可利用电脑呈现与人见面的场景，介绍各自家庭情况导入交际练习，如：Hi!Everyone.MynameisTom.Iwilltellyouaboutmyfamily.Therearefivepeopleinmy….
Whataboutyou?(2)达成共识。班上有些事情需要全班同学讨论后才能做出决定，如郊游需带哪些东西。可以先放录像，让没有郊过游的同学，有一个初步印象。（3）解决问题。（4）故事接龙。（5）辩论。组织学生对一些问题进行辩论，有正方和反方。
二．为何提出外语课堂教学的层次性原则
我们经常在上完一堂课或听完一堂课时，尽管课堂很投入，气氛也很热烈，但总有一种欲说还乱的感觉。这主要是因为课堂的结构层次不清晰，导致训练不到位，教者不清，学者不明，以致于费时低效。
三．电脑多媒体辅助教学的优点：首先是大容量，集成性和快速高效，他可以把大量的图文信息，音像信息集中再一起并在有限的时间里呈现出来，从而极大地增大了学生信息输入量。其次是趣味性强。电脑可把静态变成动态，抽象变成具体，把宏观的东西微观化或把微观的东西宏观化，化枯燥为生动，从而优化了学生的认知方式激发了学习兴趣，提高了课堂效率。
四．电脑多媒体在英语层次性教学中的应用
电脑多媒体技术创设类似真实的生活情景。情景教学在英语层次性课堂教学中是一种重要的教学方法和手段，尤其是交际层次中，尽可能的创设类似真实的交际环境，使学生尽量在真实的交际活动中发展语言能力，提高英语素质，是在英语教学中实行素质教育实现交际法教学的关键。而电脑多媒体可以很容易地做到这一点。例如，在阅读教学中，在理解层次里，结合生词创设情景，结合情景讲故事：在词汇教学中，单纯的生词学习是乏味的，在操练巩固层次上，创设接近学生生活的情景，拉近情景与学生距离，提供更多有助于扩大认知范围的信息，就能帮助学生尽快理解和记忆生词。
九十年代以后，多媒体技术迅速兴起和蓬勃发展，应用己遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体的特点，能提供最理想的教学环境，它必然会对教育，教学过程产生深刻的影响、多媒体教育能开发人的创造潜能，提高人的创新意识，所以必须从娃娃抓起。从小就要让孩子受到创造环境的熏陶，创造力并不神秘，人人都有创造的潜力。创造能力，创新意识不是一两天就能培养起来的，必须从长计议，从小打好基础。创造型人才的培养离不开培养创造型人才的良好氛围。
我们要努力营造良好的氛围，以期在知识经济时代能有大批创新能力的人刻苦研究，占领科技的制高点。现由应试教育向索质教育的转轨，必须改革“应试教育”下形成的课堂教学方法。利用现代教学手段，改造传统的教学技术，提高教学效率和教学质量是当前教学方法改革的一个重要趋势。采用现代化教学手段的多媒体教育技术，可以打破传统教学方法的时空限制，把那些无法感知的世界在课堂上活生主地展现在学生的面前。现代教学法注重激发学主的学习兴趣他们认为具有这样一种能力对于培养能适应21世纪激烈的国际竞争的新型人材是至关重要的，而基子1nternet的教育肉络则丸培养这种信息能力创造了最有利的条件。
21世纪对教育提出了更加严峻的挑战。我国教育将成为实现“两个转变”和国际竞争的依靠者，教育在促进社会全面发展中的战略地位将更加突出；科学技术的革命，信息将成为重要的资源，开发信息资源将更加依靠教育。教育的根本任务是培养适应社会需要的人才，教育要迎接21世纪的上述挑战，就应在培养什么样素质的人才上进行探索。高等学校培养人才的主要途径是教育教学，指导教育教学工作的是教育思想，因此，转变教育思想，是深化教育改革，培养适应21世纪需要的人才的先导。我们通过学习和实践深深体会到：
1.转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念
实行这个转变的实质，是要从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学车创新精神的现代教育。教育的任务，是与社会生产力水平和科学技术发展相联系的，面向未来的变化速率更快的信息社会，对其成员的创新精神的要求是更高的，这就对教育提出了更高的要求。
创新是一个民族的灵魂。而缺乏创新，是我国科技界的关键弱点，这是与我国教育的弊端紧密联系的。社会发展到今天的信息时代，越来越突出地把培养学生创新精神摆在我们教育工作者的面前。但是，我国教育的传统，是以继承前人的知识为中心的，这种教育思想，渗透到教育教学的各个方面，包括：教学过程和教学方法；教学制度和管理方法考试制度和评分标准；教育哲学和评价人才标准等。
我国的教育教学的一个突出特点，是过分注重演绎法，忽视归纳法。演绎法的缺点是不引导学生去创新；归纳法是进行探索的方法，是引导学生进行创新思维的教育方法。我们的升学考试制度，特别是高等学校入学考试制度，也是一种不利于培养学生创新精神的教育制度，我们的管理制度和对学生的评价标准，也有意无意中，扼杀了青年人的创造精神。很显然，不转变这种以继承为中心的教育思想，不树立培养创新意识的教育观念，就不能深入进行教育教学改革。当然，这种转变，并非要把传统的以继承为中心的教育统统丢掉，构造一个创新性教育，而是要通过对继承性教育进行选择、继承、改造和发展来实现。
2.转变以学科为中心的教育思想，树立整体化知识教育观念
这个转变的实质，是要从以学科为中心进行分割知识教育，转到进行整体化知识教育，
3、转变以做事为中心的教育思想，树立做人做事相结合的教育观念
要重视“做人”教育。如果忽视“做人”教育，把“做事”教育与“做人”教育割裂开来，对立起来，这不仅给社会造成种种严重问题，也给学校的教育工作带来很大干扰。在市场经济和对外开放的负面作用的影响下，对青少年的思想道德方面所引发的问题是不能忽视的。在严酷的事实面前，有远见的教育家和社会活动家，都大声疾呼，学校要强化“做人”教育，要把“做事”和“做人”教育结合起来，要重视和加强人文教育，重视德行的培养。只要我们认真探讨、实践，不断总结经验加以提高，我们完全有可能创造出一套在新的形势下把“做人”教育和“做事”教育结合起来的宝贵经验，、为高中教育的全面发展做出我们的贡献；
在实践中对多媒体电子计算机教学的重要性、必要性，现实性我们认识到：（1）从学生学习知识与人的生理器官的关系来看，味觉为1%，触觉1.5%；嗅觉3.5%;听觉11%;视觉83％;听力、看可达94%。从认知心理学看，经专家实践表明，读过文字可记住内容10％，听过语音可记住20%的内容，视频图像可记住30%的内容，又听又看可记住50%的内容。从信息论角度看，人的信道特性触觉信道带宽为1，听觉为100，视觉为10000，所以要交换信息，就要充分利用视觉信息。正如美国电脑科学家“捷拉尔德、埃斯特林所说：“电脑能使一个青年在几个月内达到如果没有电脑就永远也不可能达到的水平”。当前软件市场中的ca1软件，为各校制作自己cai软件提供了便利。利用cai计算机的辅助教学有着明显的优点：(1)学生从被动状态变成主动操作式的教学。（2）可以实施因材施教。（3）教师可以摆脱重复性的劳动，减轻教学强度。（4）教学课件可以集中全国优秀教师的智慧，共享资源，（5）cai软件可以激发学生的兴趣，它的实施是实现教学手段现代化的方向。ca1是学校创立，书面语言应用，印刷技术发明以后的第腺四次教育革命，在实施素质教育中是了个强有力的有效载体，开展多媒体电子计算机教学有其必然性，它是当今社会发展、，科技进步的必然变革。信息时代中教育改革是以推行多媒体教学为其本质标志，它综合体现了现代社会对教育的需求。实施多媒体电子计算机教学是优化教学过程，促进教育改革的必不可少的重要手段，它能发挥现代教育技术作用，、扩大卸识的传输量，增大教学容量和密度，可用声、光、形、色多种信号使人类积累的知识再现。高度的可变性。可控性的特点，可开阔学生视野，调动多种感官，充分开发大脑的认识功能，发展形象。抽象思维的能力。随着教育改革的深入它的必要性更加凸现出来。发展多媒体电子计算机教学是实现教学现代化、深化教育改革的紧迫任务。多媒体电子计算机教育为广大教师提供施展才华的舞台，也向广大教师提出新的要求。不抓紧学习现代化教育理论、掌握现代化教育技术和方法，就不能适应发展的需要。利用多媒体电子计算机实施教育管理、学生学籍管理等，有着其他工具不可比拟的优越性。为迎接21世纪至到来，应用多媒体电子计算机进行管理和教育是非常必要的。
信息时代的知识结构不再是单纯的线性联接，而是呈综合网状性。未来的教育将是，无“网”而不胜。“世界上无论哪一个地区的儿童都应该有平等受教育的机会，这样将来才能有平等竞争的机会”——美、克林顿。人们常说计算机是进入21世纪的通行证，掌握网络知识，学会利用网络资源能力才算是拿到21世纪的免签证，“控制与掌握甲络的人，将是人类未来命运的主宰”，网络已经来到我们身边，网络将无处不在，无所不能，赶快学会在网络海洋中冲浪，否则将被信息的海洋所淹没。
利用因特网辅助教学我们作了尝试并收到明显的效果。我校从1995年开始购置多媒体电子计算机并开展学生的多媒体计算机教学。四年来，从无到有，从小到大，在普及“二机一幕”的前提下，在多媒体电子计算机的管理、教育、教学，取得长足的进步，学校开设了三套网络，即给学生使用的novell网络：教育教学管理的windows.net网络；intent网络。学校开辟了四个多媒体电子教室，既有联接29寸彩电的教室，也有大屏幕投影仪教室。1998年我们利用普通投影仪与电脑联接，成功地进行了大屏幕投影教学。（费用不超一万元），现在四个教室共开了近30堂多媒体电子计算机课。如已开设的多媒体语文、政治、数学、英语、物理、生物、化学、电脑课等。利用多媒体活教活用internt网资源开展政治课教学，获省有关领导的好评。
我校是1997年10月9日上因特耐特网的，二年来利用网上信息进行教育教学，尝到了甜头。一是利用网上远程教育网，下载有关例题和试卷，二是下载打印有关与各科教学密切联系的新资料。三是利用网上信息量大，快的特点，作为教学的补充内容，使课堂教学更加生动，把教学改革信息和中共中央最新信息传达给教师。四是让学生直接上网，浏览世界，体会信息高速公路滋味。指导学生对教育信息的内容筛选，要有较高层次地分析，教师要以思维心理学取代记忆心理学，重点是分析和解决问题的方法。
我校还采用电子表格对学主成绩进行统计，分析排队。98届高中学生从95年三合一入学考成绩开始，将三年统考、会考。高考成绩进行排列。最后将估分，填报志愿学校均输入。高考成绩揭晓后，又将成绩，录取的学校输入，形成了一届完整的教学资料。（例表）采用电子表格对教师个人资料、学校的师生奖惩作了明确的记载，我们还将学校图书目录，光盘目录均输入电子表格，都收到了明显的效果，显示电子表格的强大威力。99届高中毕业生统计表[例]1
关键词： 化学教学 多媒体 教学应用
现代信息技术的高速发展在教育教学中得到了广泛运用。在化学教学实践工作中，恰当使用多媒体展示感性材料，增加感性认识，可以使微观抽象的化学知识变得具体生动，强化教学效果。特别是在模拟各种难以操作的实验过程中，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生想象力，激发学生创新意识，优化课堂结构，大幅增强演示效果，提高学生科学探究的素养，优化课堂教学效果。下面笔者就化学教学实践工作中多媒体的运用契机谈谈体会。
一、将微观抽象的化学知识变得具体生动时使用多媒体
化学概念及原理大多较抽象。物质的微观结构既看不见又摸不着，且化学变化又是在分子破裂原子重组的结果。这些微观的教学常常困扰着教师和学生。而多媒体的运用可以模拟各种微观结构及微粒的运动，化抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理，降低教学难度。例如，在教学《分子和原子》的概念、《原子的构成》、《原子的核外电子排布》等知识时，运用传统的教学手法许多学生难以理解。此时运用多媒体辅助教学，就能把抽象的知识变得形象具体，把微观的知识变得直观可见。又如，教学《水的组成》时，虽然有电解水的演示实验，但学生从肉眼上也只知道水在电解时，分解成了两种不同的物质氢气和氧气，至于水在电解时到底发生了什么变化并不知晓。在这里如果播放《水的电解》课件，学生能看到肉眼不能看到的微观变化，水在电流的作用下，一个水分子分成了一个氧原子和两个氢原子，氢原子又重新组合成氢分子，氧原子又重新组合成氧分子，它们欢乐地奔向了自己的新天地（负极和正极）。可见，多媒体教学帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质。
二、展示感性材料，增加感性认识，强化教学效果时运用多媒体
在教学《爱护水资源》时，运用多媒体展示最新的天文观测资料，联系学生熟知的地球表面被水覆盖的事实，说明水在地球上的广泛分布。通过水土资源流失、水污染严重，淡水量少，80多个国家约20亿人口面临淡水危机的图文资料，促使学生体会保护水资源紧迫性。
例如，在教学《空气》一节时，通过多媒体放映地球两极因温室效应引起的全球变暖、气候无常、冰川融化、酸雨、臭氧空洞等事实，使学生认识到空气污染给人类带来的巨大伤害，从而说明我们有责任从我做起，保护我们赖以生存的地球是每个人的责任。
又如，在教学氯化钠一课时，先让学生讨论氯化钠的用途，利用幻灯片展示一些图片：0.9%的氯化钠注射液、腌制咸菜、精制盐、融化积雪、农业选种等。让学生在观察图片的同时，意识到氯化钠在社会生产生活中的重要作用。紧接着提出问题：我们食用的白花花的盐是从哪里来的呢？怎样从海水中获得食盐呢？通过大屏幕播放氯化钠在自然界的存在和海水晒盐的录像让学生从感官上认识并理解所学知识。紧接着做完粗盐提纯的实验后留下大部分时间用幻灯片投影练习题加深巩固所学的知识。这节课通过多媒体辅助教学既增加了课容量又提高了教学效率。
三、模拟各种难以操作的实验，优化演示效果时运用多媒体
例如，在教学“浓硫酸稀释”实验时，如果把水加入浓硫酸中，水会沸腾，硫酸小液滴会四处飞溅伤人。在用排水法收集完O2后，若先移离酒精灯后撤导管，会使水槽里的水倒流使试管炸裂。在CO还原CuO的实验中，若先加热后通CO，试管会因为CO与空气混合加热而爆炸；反应完后若先停CO后撤灯，铜又会被氧化等。这些实验在传统教学中，往往教师只能进行口头讲解，学生也只能凭空想象，而现在用多媒体演示，就使得教学过程变得直观、生动、形象，就能收到事半功倍的教学效果。
又如，分子原子教学中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”，将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子。我用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。加热后氧化汞分子分为两种不同的原子――汞原子和氧原子，而后无数个汞原子聚在一起构成汞这种物质，氧原子又重新组合成新的分子。这样，学生既理解了分子由原子构成，又理解了化学变化的实质是原子的重新组合，而原子本身并没有变化，更理解了原子是化学变化中的最小粒子。通过计算机动画把微观世界宏观化、形象化，收到了理想的教学效果。
四、在实验中培养学生的创新能力时运用多媒体
在学习了《燃烧与灭火》的原理时，通过多媒体展示泡沫灭火器、粉尘灭火器、CO2灭火器的原理及各自的优点之后，给学生创新空间，小组成员出谋划策设计简易的灭火器。学生兴趣高涨，积极利用已有的材料，运用自己的智慧，自制简易灭火器。他们用空矿泉水瓶代替钢瓶，用已用过的粗圆珠笔铅筒在瓶颈处钻一个小洞并安好，在瓶中放一个用细线记住的装满浓盐酸的小试管，瓶中装一小烧杯自配的浓碳酸钠溶液，盖紧瓶盖，将瓶子倒立过来，就能看到瓶中喷出泡沫。
又如，在演示面粉爆炸实验时，因爆炸是瞬间发生的现象，这样学生并不能通过实验来体会爆炸发生的内在规律。而利用多媒体的技术我们就可以使这样的爆炸由原来的一秒钟变为一分钟，让其变化过程慢慢展示在我们的面前，加深对爆炸这种特殊现象发生的条件的理解。
总之，随着多媒体技术在教学中的广泛运用，以往的教学模式已不能适应时展。在教学中我们不能生搬别人的教学模式，应当在多媒体技术与化学课程整合的实践中，不断完善已有教学模式，创设适宜学生特点和教学特色的新的教学模式。
参考文献：
[1]金月霞.多媒体技术优化化学实验教学应遵循的原则[J].中国现代教育装备，2009（16）.
[2]刘玉学.多媒体技术与初中化学教学整合的研究与实践[J].中国现代教育装备，2009（4）.
[3]郑奎祥.在化学实验教学中培养学生的探究能力[J].中国现代教育装备，2009（12）.
[4]李志红.运用问题教学培养学生的创造性能力[J].化学教育，2004（07）.
作为高职教育体系中的重要组成部分，化学对学生的实践动手能力提出了一定的要求，教师需要以学生为出发点，了解学生的兴趣爱好，分析各个阶段化学教学的核心要求，其中多媒体计算机的应用备受教师的好评与关注。与其他的教学模式相比，多媒体计算机教学能够弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，可以将视频、音频、图片、文本等直观地展示给学生，这一点符合高职化学教学实践性和应用性的相关要求，能够帮助学生更好地学习这一学科的教学重点和难点，提高学生的学习质量，保障学生能够对化学学习有一个更加深刻且宏观的认识。从更为微观的角度来看，多媒体计算机能够实现抽象知识的形象化以及生动化，让学生在自主分析的过程之中实现自我教育和自我调整，这一点对学生的个性化成长以及素质教育的有效践行意义重大。
一、多媒体计算机辅助教学
多媒体计算机辅助教学属于一种创造性的教学模式和教学策略，符合我国素质教育的实质要求，这种教学策略主要以现代教育技术为主体，是我国第四次教育革命之中的里程碑。在将计算机等现代信息技术与教育教学实践相联系的过程之中，教学质量和教学效率有了极大的提升，教师可以将声音、动画、图片、文字结合起来对学生进行有效的引导。学术界和理论界在对多媒体计算机辅助教学进行分析和研究时强调，现代化教学工具的应用能够有效减轻教师的课业负担，降低学生的理解难度，更好地实现高效课堂。教师在开展教学实践之前必须要抓住多媒体计算机辅助教学的应用策略及技巧，充分体现这一教学工具的优势和特色，与学生建立良好的师生互动关系，保障学生大胆地说出个人的真实意见和看法，主动参与不同的学习实践活动。
二、多媒体计算机辅助教学在高职化学教学中的应用优势
（一）优化教学过程，培养学生学习能力传统的应试教育可以直接以简单的理论知识归属为主体，教师将大部分的时间和精力放在知识的传授上，忽略了学生逻辑思维能力的培养，学生过于被动，对教师非常依赖，个人的学习能力和学习水平相对较差[1]。在高职化学教学实践的过程之中，有一部分化学教师还没有摆脱这种教学模式的影响，传统的化学教学在实践教学的过程之中仍然有着重要的呈现。相比之下，多媒体计算机辅助教学才能够实现计算机与传统电视图像之间实现了紧密的联系和互动，教师可以采取全新的信息交流方式来吸引学生的注意力，更好地实现数字、图像、文字、声音等不同信息载体的有效处理，积极地体现三维的动画效果，让学生在生动形象的课堂学习氛围之下实现自我教育。比如，在教学无机化学之中的化学键分子结构晶体时，教师可以利用多媒体教学手段，通过模拟的形式来展示共价键的具体构成以及形成过程。这种现代化的教学工具和策略能够节省学生的社会实践，提高教学质量和效率，同时学生在自主观察和分析的过程之中还能够有一个更加生动且直观的认知和印象，主动地结合个人已有的社会生活实践经验，真正意识到共价键的键角、键能、键长和强度。为了吸引学生的注意力，让学生有一个更加轻松的状态与教师进行互动，教师可以播放学生比较喜欢的音乐，以此来诱发想象力，引导学生进行主动思考，尽量避免学生过于被动和机械，让学生在听音乐以及观看图片和视频的过程之中不断寻求全新的思维突破口。由此可以看出，多媒体计算机对教育教学实践活动有着重要的辅助作用，能够更好体现素质教育改革的核心要求，真正围绕学生的个性化发展促进教学实践活动的正常开展，提高学生的逻辑思维能力和水平。
（二）多媒体计算机辅助教学有助于增大课堂信息量结合上文的相关的分析可以看出，多媒体计算机辅助教学与高职化学教学之间的结合对提高课堂教学效率和质量有着重要的作用。这一教学工具的应用能够扩大课堂的信息量，保证教师对学生有一个客观的认知和理解，从而实现教学的针对性。高职学生的社会生活实践经验不足，接收信息的能力相对较差，学生的信息积累量会直接影响后期的教学质量和效率，而传统的化学教学模式过于关注理论知识的灌输，没有了解学生的知识接受能力和信息接受情况[2]。相比之下，多媒体计算机辅助教学不仅能够体现教学内容的直观性、纯洁性，还能够积极地展现不同的实验过程，让学生在教师的引导之下对化学反应有一个直观的认识，这一点能够有效节省教师的课堂讲授时间以及黑板板书时间，扩大课堂的授课容量，保证不同教学形式的有机组合。比如，在教学有机化学这一知识板块时，教师可以利用多媒体计算机辅助教学，全方位展示整个化学反应的过程，让学生能够了解有机物分子的空间结构，更好地体现不同反应过程的具体内容及现象。学术界和理论界明确提出，多媒体计算机辅助教学能够更好地省去演示实验的麻烦，加深学生对化学反应经历的理解和印象，让学生能够在个人主观能动性的引导之下，结合自身已有的知识和经验实现学以致用。教师只需要对学生进行简单的点拨，将实验理论讲解相结合，更好地构建高效课堂，实现学生逻辑思维能力水平的稳定提升。
（三）多媒体计算机辅助教学有利于变抽象为直观突破教学重点高职化学教学的实践性和应用性比较明显，对学生的理解能力和逻辑思维能力提出了一定的要求，许多学生在学习的过程之中感觉困难重重，另外教师也背负着较大的教学压力。其中多媒体计算机辅助教学的应用能够更好地突破传统化学教学模式的不足，在对传统教学模式进行分析和研究时不难发现，大部分的化学教师主要以前期的实验演示为主体，实质的实验过程非常的快速，学生无法对其中的实验现象进行长时间的观察，外加上学生个人的社会判断能力和逻辑分析能力十分有限，因此难以在观察的过程之中了解化学反应的具体内容，对化学知识的理解非常的浅显[3]。如果能够以多媒体计算机为主体，主动实现化学实验的有效演示，那么就可以体现整个化学教学的趣味性、生动性和形象性，变抽象为直观，不断重复和再现整个反应过程，让学生能够在反复观看的过程之中留下深刻的印象。另外，这种简单演示的形式能够让学生获得更多丰富的感性认知，了解化学知识和化学现象的实质内容，主动调整个人的学习方向，提高个人的逻辑思维能力和学习水平。
三、多媒体计算机辅助教学在高职化学教学中的应用策略
高职化学教师必须要注重教学内容和教学形式的革新，积极抓住不同教学策略应用的实质要求，掌握现代化教学工具的使用技巧，真正实现教学资源的优化配置和利用，保障后期教学活动的正常开展。其中，多媒体计算机辅助教学与高职化学教学之间的融合符合素质教育的实质要求。作为这一教学工具使用的重点和核心，多媒体化学教学课件的制作和设计尤为关键，教师需要了解课件的教学功能及要求，分析不同计算机辅助教学软件的应用技巧，将课堂演示与学生的自主学习相联系，积极体现学生的主观能动性，保障计算机辅助教学能够发挥应有的作用和价值。在完成前期教学实践活动时，教师需要立足于化学课件的具体内容，提炼出化学教材之中的重点和难点，尽量避免简单的操作和演示，而是需要揭示化学教学的具体规律，保障后期教学实践活动的正常开展。首先，教师需要明确前期的课题是整个多媒体课件的主旨。教师应该以学生的学习兴趣为原则，更着眼于学生的学习能力和爱好选好课题，结合教学内容以及基础知识来调整后期的教学方向，保障教学内容的针对性。如果课题的选择偏离了学生的思维方向，就会严重影响教学质量和教学效率。对于化学教学来说，教师需要以该学科知识的应用情况为依据，分析多媒体技术的具体特点，更好地体现化学知识的形象性和生动性，鼓励学生在自主分析的过程之中提高个人的逻辑思维能力及水平。其次，教师可以编写不同的脚本，掌握整个化学教学的全过程，了解脚本制作和脚本内涵，明确多媒体课件的相关要求，积极体现教学策略的设计与应用技术，保障脚本的创意性和丰富性。需要注意的是，教师应该以前期的教学过程以及教学策略为主体，明确前期的教学目标，分析教育教学实践之中的重点和难点，积极利用不同的多媒体教学素材，在教学目标的指导之下选择最佳的计算题教学模式和结构，让学生在自主分析和实践研究的过程之中对个人的学习能力有一个客观的认识，主动掌握高职化学学习的技巧和精髓，实现个人学习能力和学习水平的稳定提升。
关键词多媒体;化学;教学
中图分类号TP391 文献标识码A 文章编号1673-9671-(2010)042-0159-01
在应试教育向素质教育转型的今天,用多媒体电教手段来补充传统的电教模式就显得尤为重要了。这是因为电教手段具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点。它可以不受时间和空间的限制,化动为静、化繁为简、化抽象为具体,能为学生创设赏心悦目的学习情境,有利于激发学生的学习兴趣,陶冶学生情操,增大课容量,提高课堂效果。基于以上优点。多媒体作为现代化教学手段已被广泛应用。尤其在化学教学中,倍受青睐。
下面谈一谈电教多媒体在化学教学中过程中的应用。
1多媒体在备课过程中的应用
备好课是上好每一节课的前提,利用计算机强化备课是一个很好的途径,计算机备课便于随时修改教案,当然这并非计算机备课的主要目的。我们可以通过计算机搜集并整理有关信息,也可以查阅我们感到模糊的问题,还可以查阅国内外的化学教学信息,开阔视野,了解化学发展的动态,从中选择和借鉴对教学有用的东西来充实化学课堂教学。更为重要的是我们可以利用多媒体技术自己开发制作有利于课堂教学的软件。总之,应用计算机备课,可以起到事半功倍的成效。
2多媒体在优化课堂教学结构中的应用
授课过程,不容置疑是教学中非常重要的组成部分,许多化学现象、化学概念、化学原理、化学规律、化学工艺都要求学生在听课过程中掌握,在授课时,利用计算机多媒体技术中的图像和动画来刺激和调动学生的多种感官,以多种方式、不同的表现手法将授课内容生动、有趣的展现于学生面前。让学生在轻松愉悦的气氛中学得知识。
2.1创设学习情境激发学习兴趣
利用多媒体创设愉悦的学习情境,将知识不失时机的传授给学生,让学生边听、边看、边思考,充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。化枯燥为生动,激发学习、探索化学的好奇心。例如:在讲授《碳酸钙》一节时,运用多媒体的缩影技术,把开发、煅烧石灰石并制得生石灰、应用于建筑业这一过程用图像、声音、文字以动态形式展现给学生,配以《石灰吟》这首古诗。使学生在“故事”的发生、发展、结尾中汲取知识,尤其对于城市学生来说,更有身临其境的感觉。另外,在讲解气体的爆炸、一氧化碳、二氧化硫等气体的中毒现象及原理时,我们都可以开发软件制作,设计有效可行的教学情境。
2.2化抽象为具体降低学习难度
对于物质的结构、化学反应原理等,学生理解比较困难,多媒体能很好的解决这一问题。例如:在讲解离子反应的实质时,就可以制作成软件,让学生真正体会到在溶液中真正反应的是哪些部分。这个过程属于微观过程,但我们如果制成软件形式就能化抽象为具体,使看不见的微观过程转化为生动形象的直观过程。再如:离子化合物、共价化合物的形成过程时我们都可以借助多媒体技术使抽象的问题具体化,化难为易,顺利突破教学难点,增强教学效果。
2.3摸拟化工生产过程 化繁为简
化学教学中的工艺流程问题,在传统教学中只能是教师泛泛的讲述,枯燥无味,学生也很难真正弄懂。在人类已进入信息时代的今天,利用多面体就能很好的解决这一难题。例如:我们在介绍接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸时,实验室不具备这样的大型设备,学生又大多数未见过,缺乏感性认识,如果我们制成软件就可形象地展现每一步生产过程,对于各个环节也可以反复演示或局部放大,这样就使很多难以解决的问题化为简单可行,容易理解的学习过程,声形并茂,学生精力集中。变枯燥为生动,使工艺流程课上得多姿多彩,生动活泼。
2.4帮助学生复习使知识系统化
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