中国教育学刊杂志CSSCI南大期刊北大期刊

摘要：孔子关于学习的观点是我国传统文化宝库中的精髓。21世纪的学习观，主要包括学会做人、学会学习、学会生存3个方面的内容，而终身学习贯穿人的一生的始终。学会做人是立身之本，学会学习是成才之要，学会生存是立足之策。

摘要：为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和武汉市教育局《关于开展基础教育课程实验与推广工作的指导意见》，进一步明确三级课程和校本课程开发的含义，把握校本课程开发的原则、途径和方法，促进学校将校本课程开发的理念转变为自己的行动，使全市

摘要：陶行知一生勤学不辍，好学不倦，勇于探索，躬身实践，积累了极其丰富的人生和教育方面的经验，为后人留下了宝贵的精神财富。他在学习和教育实践中，确立了远大的“为博爱、独立、民主、和平、科学创造而学习”的学习目标与志向；形成了“虚心向一切人学习、向一切事物学习”的端正的学习态度，着力探究“行知行”这一务实的学习过程，讲求科学而又具实效的“从做中学、创造性地学习”的学习方法；追求崇高的“学做真人，创造新天地”的学习境界。

摘要：杨贤江不仅是我国早期的马克思主义教育理论家，而且还是我国现代教育史上现代创新观念的伟大开拓者，是创新教育理论的最早倡导者、传播者，是教育理论创新工作中成果卓著、建树甚多的教育思想家。他的与时俱进的现代创新观念具体表现为：不做“时代落伍”者、树立远大之志向、献身崇高之理想。他的博大精深的创新教育理论包括对创新本质的论述、对创新前提的论述、对创新能力的论述、对创新方法的论述。他的超前启后的教育理论创新主要有：唯物史观的教育起源论、耳目一新的教育本质论、融会古今的全人教育论、独树一帜的学校教学论和极富特色的课外活动论。

摘要：基础教育的本质是基础教育的根本规定性，是基础教育与其他教育类型的根本区别，是基础教育的规律性反映。基础教育的根本规定性表现在：它是为培养合格公民打基础的教育，不是直接培养政治上、管理上接班人的教育；它是为培养合格劳动者打基础的教育，不是直接培养消费者、享受者的教育；它是为培养专门人才打基础的教育，不是直接培养专门人才的教育；它是帮助学生认识世界的教育，不是要求学生直接去改造世界的教育；它是促进学生全面发展的教育，不是限制学生的片面发展的教育；它是公平的普及性的教育，不是选择性的等级性的教育；它是强迫性、义务性、公益性的教育，不是产业性的收费性的教育；它是关注生命价值与意义提升的教育，不是漠视生命的工具性的教育。但基础教育在发展过程中存在着严重违背基础教育根本规定性的现象，已对基础教育的进一步健康发展产生负面影响。因此，揭示基础教育的本质，把握基础教育的规律，不仅在理论上，而且在实践上，都具有重要意义。

摘要：所谓“阳光教育”，就是教师用爱心来关怀、理解、激励学生，使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育。作为一种教育理念，阳光教育是基于对目前学校教育尤其是中小学教育所存在的弊端而提出来的，主要表现为5个方面，即提供一个适宜的成长环境；给予理解和信任两种关爱；培养智商、情商、意商三种品质；做到学会关心、学会学习、学会做事、学会生存四个学会；实施德育、智育、体育、美育、合育五种教育。

摘要：中国教育学会常务理事会学术委员会会议于2003年12月3日在京召开。中国教育学会会长顾明远，常务副会长谈松华、郭永福，副会长陶西平、卓晴君、杨崇龙，秘书长赵闾先，副秘书长连秀云出席会议；来自全国各地的中国教育学会常务理事和学术委员等30余人与会。

摘要：学生是具有超越性的受教育者，学生所占有的知识也可能超越教师，但这两种情况不能作为认识师生关系的充分必要条件。教师与学生之间应当是人与人之间的相互尊重的关系。受教育权是学生的绝时权利，无论是时知识的占有量能够超越教师的学生，还是时知识欠缺、超越能力有限的学生来说，教师都应当给予尊重。“吾爱吾师，吾更爱真理”的观点与行为，并不影响师生之间的相互尊重。

摘要：早在16世纪，我国伟大的启蒙主义思想家李贽就提出了“童心说”，强调人和人性的重要。他说：“夫天生一人，自有一人之用，不得取给于孔子而后足也。若必待取足于孔子，则千古以前无孔子，终不得为人乎?故为愿学孔子之说者，乃孟子之所以止于孟子，仆方痛

摘要：在网络思想教育中，坚持疏导方针是教育者主体地位内质规定的客观要求，是受众客体地位内质规定的客观要求，必须长期坚持这种方针。

摘要：新一轮基础教育课程改革在由启动阶段转向持续深入推进的过程中面临着教育观念的转变，保障机制的完善，整体协调均衡发展以及教学中出现的一些新问题。这些问题的解决，需要加强政府行为，加大经费投入，完善课改运行机制和督导制度，充分发挥教育科研作用，区域推进课程改革。

摘要：以《普通高中课程方案(实验)》的颁布和实施为契机，使高中教育由传统的教学管理走向课程管理，由单一的升学竞争走向全面的课程经营。课程经营就是将课程资源要素进行有效配置，以实现课程功能和价值最大化的管理活动，使新课程所凸显的先进的教育思想和全新的教育观念转化为具体的教育实践，使课程目标由单一走向多样，课程实施由统一走向选择，课程评价由唯一走向综合。

摘要：行动研究是一种集学习、实践反思、研究于一体的研究方式。它是教育实践工作者，为了解决教育实践问题的需要，从教育实践中寻找课题，与专家、同事合作进行有系统的研究，以求得问题的解决和实践完善的一种研究方式。在阐述这一研究方式的同时，以一个典型的行动研究课题，论证行动研究对于培训教师、转变教师的观念和行为，解决课程改革中的教学策略和技术问题，具有独特的适应作用。行动研究是实施新课改的有效策略和途径。

摘要：犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来。自20世纪90年代国家倡导实施素质教育以来，新课程犹如一位遮着神秘面纱的少女，在众多更新观念的呼声中姗姗来迟。而对于具体实施的各位教师来说，新课程在头脑中也许是一个出现频率最高，意义却并不清晰的词语。确切一点，新课程的内涵之广绝对不止于我们听几位专家的报告，看

摘要：由首都师范大学教育科学学院、教育部首都师范大学课程研究中心主办的两岸三地“校本课程开发与校本化课程实施”学术研讨会，于2003年12月27～28日在北京召开。来自中国大陆、香港和台湾的课程专家学者及中小学校长、教师百余人到会。大家围绕学校课程改革中校本课课开发与校本化课程实施的相关问题进行了深入的研讨。