中国教育学刊杂志CSSCI南大期刊北大期刊

摘要：我国城乡学校共同体已经形成了自发联动、行政干预和多元建构等多种发展模式,为城乡义务教育一体化发展作出了重大贡献,但同时也遭遇价值追求的背离、学校文化的差异、制度安排的规约、教师的边缘性参与等诸多隐性矛盾。因此,今后城乡学校共同体的发展应采取以下应对策略：扩大政策空间,构建＂大学区—跨区域＂的城乡学校共同体发展框架;形成价值共识,以共同愿景激发共同体成员从＂边缘参与＂到＂深度合作＂的转变;加速文化融合,打造＂一元多极＂的城乡学校共同体文化发展格局;调整组织结构,以制度创新激发城乡学校共同体的组织内生力。

摘要：一般而言,课程设计主体、课程实施主体以及课程评价主体是基础教育课程改革中的三类关键主体,三者利益追求有所不同：课程设计主体重视教育规律,追求教育理想;课程实施主体寻求实际价值,承担社会使命;课程评价主体回应社会关切,促进教育公平。作为＂经济人＂,三大主体间不可避免地形成利益博弈。课程设计主体与课程实施主体间形成委托博弈,极易引发＂逆向选择＂,改变当前的激励机制不失为有效方式;课程实施主体与课程评价主体间存在主从博弈,避免博弈困境关键在于调整利益结构;课程设计主体与课程评价主体间类似＂囚徒困境＂,设计恰切的制度是改变双方博弈结构,走出困境实现共赢的有效措施。

摘要：构建有中国特色的教育学话语体系是教育学学科建设的重要时代课题。以往学科化的教育学话语体系远离教育实践本身,存在祛情境化、以偏概全、抹杀丰富性、空疏无用等问题,导致教育学话语权失却,学科地位衰微。受其影响,自身的文化立场不够鲜明、脱离实践、缺乏对个人体验和反思的关注、不加批判地＂接着说＂等是我国教育学话语体系的顽疾。为了改变这个状况,在构建中国特色教育学话语体系的过程中,要更加自觉地从丰厚的传统文化中获取营养、积极开展具有首创精神的教育实践、更加全面和准确地反映教育的时代精神、以批判的目光和思想方法学习借鉴西方教育学话语体系。

摘要：知识本位教学以实现知识的符号认识功能作为教学的根本任务和最终目的,遮蔽了对知识教学本质的认识,其局限性表现在限于知识的符号表征意思,缺乏对知识意义内蕴的探寻;视教学为知识的传授过程,偏离对教学规律的遵循;根据知识的应试水平评价教学,抹杀了知识教学的价值。从＂知识符号＂走向＂知识意义＂是对知识教学本质认识的超越,知识意义包括知识的文本意义和对人存在和发展的意义。知识教学中知识意义的生成和实现需要通过在教学内容的选择中发现知识的意义、在学习方式的变革中探寻知识的意义、在教学评价的改革中确证知识的意义等途径来实现。

摘要：＂生成＂是现代哲学的最强音,成为思维方式是其在现代哲学视域中最根本的意义。生成性思维为人们提供了一种理解人的新解释框架。用生成性思维关照作为人之存在的儿童,可以超越在传统的＂成人-儿童＂二元对立的比较关系中,把儿童看作以概念化形式出现的被动匮乏的存在,而使儿童成为一类具有自身独特性的能在。＂成长＂是儿童生命最为根本的诉求,儿童的成长具有自身的内在规定性,其以＂未成熟状态＂为基础、以＂内在时间＂为大纲、以＂真正自由＂为保障。活生生的当下生活是人最为本真的存在与生成之域,儿童经由符合其天性需要的当下生活而成长,成长是儿童当下生活的应有之义。

摘要：＂学区制＂的推行可以优化区域学校的布局生态,促进教育资源共享,满足不同利益主体对教育需求的弹性变化。然而,教育资源分配机制的城乡分歧、既得利益群体影响下的教育机会偏差、办学主体间的地位差异所产生的待遇区别等隐忧依然存在。通过构建学区教研共同体运行机制,推进学区范围内师资均衡配置机制建设,完善学区内各类学校公平发展的财力保障制度,并对＂学区制＂实施成效进行动态评估,可使义务教育供需活动形成内在调适机制,确保实现＂学区制＂的既定目标。

摘要：农村基础教育存在＂投入不断增大,问题依旧突出＂的＂怪圈＂。究其根源在于农村基础教育偏重其工具理性价值,过多强调基础教育的功利性和实用性,而忽视了人的全面发展。事实上,基础教育的工具理性价值是极其有限的：经济收益等显性价值只是教育众多功能之一,且教育与经济增长之间并不总是呈线性关系,农村基础教育的收益率并不高。因此,实现基础教育的价值理性回归应该认真反思以下问题：基础教育的对象是未成年人而不是＂理性人＂,强调基础教育的工具理性背离了基础教育之＂基础＂定位,基础教育应回归到促进人的发展这一＂价值理性＂上,唯此才有利于引导农村基础教育走出困境。

摘要：为繁荣教育科学,并为广大一线优秀教育工作者提供发表教育科研成果的平台,《中国教育学刊》特出版2016年增刊（上半年）,现面向全国基础教育工作者广泛征集优秀稿件。一、征稿对象全国一线基础教育工作者。二、稿件要求（一）政治立场正确坚持中国共产党的领导,禁止散布违反四项基本原则的言论。

摘要：作为特殊教育安置主流的特殊教育学校,当前存在符号隔离、空间隔离、制度隔离、情感隔离四种隔离管理的方式,扮演着＂解放＂和＂限制＂双重角色。这种办学方式给特殊儿童的学业、心理、语言、思维、社交等发展带来诸多限制,从整体而言弊大于利。为解决这一棘手的教育难题,应注意树立生命为本的观念,营设有爱无碍的社会氛围;推进全纳教育的实施,形成多元开放的办学格局;加快保障支持体系建设,提升特殊教育办学品质。这些措施不仅关乎特殊儿童的生命成长,对于推进教育公平、实现社会和谐同样大有裨益。

摘要：在学前教育三年行动计划推动下,我国学前教育事业发展取得很大成就,但在普及与质量等方面仍存在若干问题。研究发现,管理机制是学前教育发展中的关键问题,表现为学前教育管理机制不健全、行政化、运行方式单一等问题。现行管理机制下学前教育事业发展的瓶颈问题凸现：幼儿园尚未形成＂两条腿走路格局＂;普惠性幼儿园发展步入困境;师资不稳定且师资水平偏低,公民办园师资水平差距大。突破管理机制的桎梏,需要改革现行行政领导机制,向办园主体和幼儿园教师赋权;建立＂院-园-政府＂联动机制,保障师资培养和教育质量;确立经费投入的长效机制,促进公益学前教育资源发展;完善部门合作机制与督导问责机制,确保各机构部门职能到位。

摘要：由中国教育学会主办,《中国教育学刊》杂志社、雅森国际展览有限公司、北京国新署报刊信息咨询中心联合承办的第二届2015年国际智慧教育展（Smart Show）已于2015年末顺利召开。首届国际智慧教育展的成功,标志着传统教学模式的颠覆及为教育未来打开了智慧之门;2015年国际智慧教育展搭建起专业平台,全力打通信息技术与教育教学这两套话语系统交流的＂最后一公里＂;2016年的Smart Show将不懈努力,共同助力与见证信息技术与传统教学的融合。

摘要：高效课堂理念具有两面性,对其进行原点剖析是保养高效课堂理念的现实要求。学案导学、展示当家、合作互教与教学翻转是当代高效课堂实践的基本技术,其中潜藏着四个理念原点：教学学习化、效果知识化、课堂程式化与教师观众化,其深层缺陷值得反省。面向未来,高效课堂需针对理念原点缺陷,推进三项改革：以＂导学＂为中心,理顺教与学的内在关系;加强理念补短,增强教师教学变式开发能力;超越技术性装置,构建强大学习动力系统。

摘要：专业化校本课程设计方案研制也即构成要素的专业化表达及其落实的过程。通过对140份在全国性大赛中获奖的校本课程设计方案分析发现,专业化的校本课程方案须在属性、理念、技术三个维度上体现出贴合校本课程特性、融合先进课程理念、切合课程开发技术特点等关键特征。在此基础上构建了评议校本课程设计方案专业化水平的三维框架。提升校本课程设计方案专业化水平关键要做到：树立校本课程规划意识,强化校本课程设计方案研创的顶层设计;完善支持系统建设,为校本课程设计方案研制创设良好的学校环境;鼓励多主体协同参与,搭建经验共享与资源整合平台。

摘要：分析合作学习中的问题意识与灵感直觉创意机制,探析在合作学习中培养学生创意能力的可行性,并围绕问题表征的激发与转化,提出在合作学习中培养学生创意能力的方法;分析探究学习中的尝试验证与发现发明创造机制,探析在探究学习中培养学生创造能力的可行性,并从尝试验证的要求出发,提出在探究学习中培养学生创造能力的措施;分析自主学习中的反思实践与产品技术创效机制,探析在自主学习中培养学生创效能力的可行性,并依据反思与实践的活动特点,提出在自主学习中培养学生创效能力的方式。

摘要：信息社会和教师专业化时代对教师的教育人格寄予更多的期冀和要求。在信息化和价值多元化的社会中,教师的教育激励已成为时展的诉求和学生成长进步的重要动力。在现代教育中,激励已不仅仅是一种外在的教育手段,而应成为教师人格的一种基本特质。教师激励人格的生成源于其对从教使命感与责任感的自觉担当,立足于其对学生主体性和师生平等关系的深刻认知,依托于其对教师专业发展的不懈追求。教师激励人格教育作用的发挥依靠教师对学生的洞察力、感染力和劝勉力来促成对学生学业发展和人生成长的目标设定、情感激发与行为引导,最终促成学生主体性的发展和独立人格的形成。