地理教学杂志北大期刊

摘要：《深度学习的7种有力策略》由美国人Eric Jensen和Leann Nickelsen合著,旨在介绍一种简单的教学模式——深度学习。两位作者都曾在教学一线工作多年,后转至幕后从事教师培训,如此经历使得他们在论述深度学习时游刃有余,保证了本书既具有科学性,又具有可读性。

摘要：通过《天道与人文》一书,本文从著名地理学家、气象学家竺可桢先生的文史功底谈起,对照当今中小学教师人文素养偏弱的问题,略谈中小学教师特别是中学地理教师为何亟需提高,以及如何提高人文素养,并将其有效融合到自己的教学中去。

摘要：地理统计图表是地理数据的重要载体,正确阅读并学会运用地理统计图表是中学生的必备素养。但在中学阶段,学生阅读地理统计图表的能力存在明显欠缺,教师也缺乏针对性的改进措施。笔者通过诊断研究,分析了中学生对于地理统计图表的部分阅读障碍,并提出相应的教学策略。

摘要：学业质量标准是课程标准落地的关键环节。学业质量标准对于教学的意义主要有:有助于教师关注学习;有助于引导教师建构多样化的学习环境;有助于超越教法,以学定教;有助于超越分数,以评促学。学业质量标准的主要维度与教学设计的主要环节具有内在一致性,学业质量标准为落实学科核心素养的教学设计提供了一个整体思路。

摘要：高中地理被学生称为“文科中的理科”,因为自然地理涉及较深层次的地理成因、地理规律、地理原理,存在的难点较多,学习难度相对较大。本文把高中阶段自然地理内容拆分成45个知识点,设置4个区分度,划分3个类别,编制调查问卷后分别对教师和学生展开调查。统计结果表明:高中师生对自然地理知识难度的认知总体相当,但学生的认知难度低于老师(即和老师对比,学生认为较容易);不同年级学生的认知难度呈现先下降后上升的趋势;高中自然地理容易的知识点主要集中于陈述性知识和策略性知识,困难知识点主要集中于程序性知识,但师生认知总体有较大偏差;师生对高中自然地理知识的难度认知总体相当,但存在部分知识难度认知极不吻合。本文依次从知识难度中认知的主体、客体、载体三个方面对师生认知差异的原因展开分析。最后对自然地理知识教学的难度调整给出了具体建议。

摘要：高中地理核心素养的提出将教育从知识至上指向核心素养的培养,从关注“教什么”到关注“学生学会什么”,为学生未来的发展提供核心能力。本文以人教版必修一“热力环流”部分新授课为例,运用思维导图教学设计从课前预习、课堂探究、巩固提升三方面,对如何积极培养学生的地理思维,激发学生的创新意识进行了探讨,并提出了应用策略,以期为在中学地理教学中改进传统教学模式,引入思维导图的教学实践提供一些思考。

摘要：问题式教学就是用“问题”引领课堂活动,并将“教”和“学”置于生动的生活情境之中,以问题为纽带,引导学生通过自主探究或合作的形式解答问题,从而培养其独立思考问题的意识和探究能力。问题式教学不仅为学生自主学习指明了方向,也为师生合作探究提供了广阔的空间,这种教学方式是落实与提升学生地理核心素养的有力抓手和重要形式。

摘要：空间转换思维是地理空间思维的主要组成部分。结合空间维度、空间形状、空间尺度、空间方向、空间距离等地理要素的转换进行教学,可增强学生对地理空间思维的敏锐性,并促进学生空间定位、空间综合分析、空间联想等能力的发展。本文将阐述地理空间转换思维的内涵与构成,针对其构成提出相应的培养策略。

摘要：互生式教学关注学生和教师间的互动反馈、学生和学生间的合作探究,强调学生的主体地位,是培养学生核心素养的积极探索。本文旨在探究如何创设游戏化情境,助力互生式教学,最终提升教学效果。

摘要：合作学习是以学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。但是,学生的合作学习离不开教师的调控。教师调控可以分为课前调控和课堂调控两个阶段。课堂是合作学习的主阵地,因此教师对合作学习的课堂调控非常关键。在高中地理课堂教学实践中,笔者从预防性调控、矫正性调控和培养学生自我调控三个方面入手,可取得预期的较好效果。

摘要：本文试图将“336”教学模式运用于高二区域地理智慧课堂,在课前、课中、课后三个阶段,利用智慧教室大数据分析的强大功能,探究区域地理精准高效的复习策略的选择,进而培养学生的地理核心素养,让学生独立分析与解决地理问题、自主搜集与学习地理知识,发展学生的区域认知、综合思维,提升地理实践力,形成人地协调观。

摘要：“家国情怀”在各个学科教学中都具有重要地位,高中地理课程以德育为先,在精神文化层面弘扬热爱祖国与家乡的家国情怀。利用乡土地理课程资源更易让学生在认知周围社区、地方、国家的地理特征基础上,树立国家认同感,培养家国情怀。但目前将乡土地理课程资源与家国情怀培养相结合的指导性研究较少,针对以上问题,本文以“城乡特色景观与传统文化保护”一课为例,进行实施策略的研究。

摘要：随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的出台,“地理学科核心素养”迅速成为当前中学地理教学的关注热点,标志着地理教学改革的深化。本文以培养核心素养中的“综合思维”为立足点,以整合课外活动资源为抓手,探究有效落实核心素养的实践路径。

摘要：以往关于高中地理核心素养培养的文献论述与实践大都局限于课堂,其效果存在很大局限性。本文通过点阵数码技术在课前、课中与课后各环节的应用,初步构建一套较为完整的高中地理授课流程,大大提高了教师在课前对学生认知程度的把握,课中对学生学情的实时掌握及与学生的互动程度,课后对学生接受程度的反馈与测评。

摘要：考察、实验和调查等地理实践活动是中学生地理实践力培育的主要方式,但其受时空、安全、经费等因素制约较大。“互联网+”社群平台拥有实时交流、定位、线上共享、云服务等功能,能较好地处理上述问题。本文基于智慧课堂理论应用,研究利用互联网社群培养中学生地理实践力的模式。