关键词：专业技能竞赛；种业；应用型人才培养；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0223-03
我国是农业生产大国和用种大国，农作物种业是国家战略性、基础性核心产业。中国种业的快速发展对种业人才培养提出了更高要求，亟需高素质应用型特色人才支撑[1，2]。青岛农业大学作为山东省高等教育应用型人才培养特色名校，始终坚持培养应用型人才的目标，坚持教学为中心、学生为主体的办学理念，坚持以人为本、满足学生个性化需求的原则。以“厚基础、精专业、强能力、重应用、高素质”为宗旨，不断建立完善与应用型人才培养相适应的人才培养体系和教学内容，积极探索学生应用实践能力培养有效途径[3]。近几年来，我校在种子科学与工程专业（简称种子专业）技能竞赛教学改革中成效突显，并积累了一些办赛经验。本文就我校种子专业技能竞赛促进种业应用型特色人才培养的有效实践教学改革进行初步探讨，以期为其他专业、院校应用型特色人才的培养提供参考。
一、专业技能竞赛是应用型特色种业人才培养实践教学改革的重要内容
种子专业技能竞赛是体现“研究实践+生产实践+课堂教学”三途并重、均衡发展的“三足鼎立”式应用型人才培养模式的重要环节，是培养学生知识学习和应用创新能力的重要载体，对培养和提高学生的综合应用素质具有极为重要的作用[3，4]。专业技能竞赛实践教学方式具有营造良好学习氛围、发挥学生专业特长、提高学生学习兴趣、锻炼学生组织管理能力、培养团队精神、磨炼意志、锻炼毅力、加强师生交流、培养应用实践能力等作用，对培养符合现代种业发展要求的应用型特色人才起到不可低估的影响[5，6]。
1.以专业技能竞赛为载体，拓宽学生专业视野。种子专业技能竞赛内容既要符合应用型特色种业人才培养目标又要贴近种子生产实际；既能涵盖我国种子产业化工程的“五大系统、15个环节”又能涉及学科研究前沿。要在竞赛中取得好的成绩，学生必须在掌握好书本知识基础上多查阅国内外相关文献资料，多与老师和同学进行相关知识点的交流，以增加知识积累。同时学生还需要了解种业发展动态、关注国内外最新种业政策及信息、接触学科发展前沿等，不断开阔专业视野，让学习更有针对性、主动性和积极性，充分展示学生积极向上的精神面貌。
2.培养学生应用实践能力，充分激发学生学习热情。种子专业技能竞赛是学生“理论学习―实践应用―自我升华”的桥梁。通过专业技能竞赛，学生能够将专业理论知识与具体应用操作联系起来，将掌握的知识点融会贯通、灵活运用。同时，专业技能竞赛能增强学生对理论知识在种子生产中的应用产生浓厚的好奇心、兴趣感，进而增强了学习主动性，彻底转变“理论知识很枯燥，一心等着划重点，死记硬背过考试，三天不到全忘记”的应付式学习心理，真正将学以致用的思想植根于心，真正实现“以赛促学”的教学效果。此外，专业技能竞赛增强了学生的知识应用意识、激发了学生的创新精神，使其发现自身理论知识的不足进而深入学习，不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提升自身综合应用素质。
3.增强团队协作意识，不断提高学生综合应用素质。种子专业技能竞赛在培养学生组织管理、人际沟通、团结合作等方面同样发挥重要作用。我们鼓励种子专业及相关专业热爱种子科学的学生以团队形式积极参赛，共同完成竞赛任务。该方式能够使学生形成良好的团队协作意识、促进学生沟通和协调能力的培养、锻炼学生学习意志和心理素质、考察学生的综合素质。如“田间玉米杂交”技能竞赛，就要求小组成员在掌握玉米杂交理论知识的基础上做好授粉计划，分工负责、团结协作，共同在单位时间内顺利完成单位小区玉米植株的授粉任务，避免出现果穗漏套、漏授、挂牌错误等生产实践问题。竞赛增加了师生、生生之间的学习交流和沟通，使学生更加理解师长平日教诲，全面提升自身综合应用素质。
二、加强种子科学与工程专业技能竞赛内涵建设，形成良好赛制
种子专业技能竞赛是激发学生学习热情的好方法，也是使学生掌握专业技能和提高综合素质的有效实践教学形式。只有符合种子产业升级和专业技术应用创新实际，不断加强种子专业技能竞赛内涵建设，形成良好赛制，不断提升竞赛水平和质量，才能更好地为当今种业现代化应用型特色人才培养提供良好的实践教学平台。
1.不断凝练竞赛特色，做好学生学习考核评价。种子专业是一门以技术应用为基础的自然科学，其学科交叉性强、涉及领域广。在竞赛内容设计、方案实施、操作规程确定等方面应依据种业现代化发展需求、种业生产实际，并参考《ISTA规程》、《农作物种子检验规程》、《农作物种子生产技术操作规程》、《农作物种子加工操作技术规程》及相关种子领域权威书籍等，突出专业特点、淡化专业限制、营造良好专业技能竞赛氛围。充分利用好校内条件，挖掘社会资源，构建产学研合作平台，促进专业学科交叉融合，加强校企合作共同承办专业技能竞赛。第一，加强产学研合作，共同承办种子专业技能竞赛，以便相关项目顺利开展，如场地提供、设备支持等；第二，邀请种子行业专家学者作为嘉宾，对竞赛情况提出宝贵的意见和建议；第三，加强学科交叉，促进学生交叉学科知识综合应用创新能力的培养；第四，为毕业生和用人单位搭建“双向选择”平台，通过充分展示学生良好的精神风貌、扎实的理论基础和较高的专业技能水平，为其今后顶岗实习、顺利就业提供了良好机会；第五，以专业技能竞赛实践教学作为一种新的学习考核评价方式能够全面、客观地考核学生学习情况。课堂教学之余辅以竞赛，强化了学生应用实践能力、培养了创新思维、提高了综合应用素质等。
2.不断进行竞赛实践教学改革，优化赛制。“公平规范、完善提高、与时俱进”是办好种子专业技能竞赛的经验总结。第一，组织形式上要坚持产学研合作。以应用型特色人才培养为中心、以专业技能竞赛为导向，从知识本位转向能力本位，突出种子专业特色，扎实准备竞赛工作；第二，赛组委要准备充分、组织严密、协调得力、服务周到、坚持标准、裁判公平、监督复查以保证赛事圆满，充分发挥其积极意义；第三，竞赛命题方式逐步由单纯实验操作转变为以解决种子生产实际应用问题为主的指导性命题，且呈多元化趋势；第四，建立良好的奖励制度。竞赛设置上分初赛、复赛和决赛三个阶段，通过全员参与、层层选拔到最后角逐，入选决赛的学生均可获得相应的荣誉证书，除一、二、三等奖外另设有鼓励奖和种子奖等。这是对学生应用能力的一种肯定和鼓舞。此外，还可考虑向学校申请或向企业拉赞助给获奖学生一定的物质奖励；第五，实行参赛学分制。根据竞赛获得的名次等评分标准获得相应的创新学分作为奖学金评定的重要依据；第六，考虑各竞赛项目的拓展性、关联性和可持续性，逐步形成完整的种子专业技能竞赛项目体系；第七，及时对竞赛中出现的问题和不足进行总结，不断解决完善、积累经验，办出水准、办出特色，树立良好品牌形象。
3.认真总结，及时反馈，促进教学改革。为了通过种子专业技能竞赛考察学生理论学习效果，竞赛指导老师主要由专业任课教师担任。专业任课教师通过认真研究竞赛情况，能够及时准确地掌握了解学生的原有知识结构，发现学生理论学习中存在的问题。为了促进教学改革更好地培养应用型特色种业人才，任课教师一方面需将竞赛中反映出的相关问题及时反馈到理论教学上予以解决，不断优化课程改革，强调授课内容的实用性和应用性，将理论知识生动化、趣味化便于学生理解，如采用案例教学。在潜移默化中培养学生的知识应用能力，并将竞赛项目要求、应用能力考核标准引入课程体系，促进学校课程与应用能力培养在教学内涵上的统一；另一方面应经常去种子生产一线及相关部门开展调研工作，多与种子管理人员、生产人员进行生产实践交流沟通，不断提高自己的专业学术水平和专业知识应用能力，始终使自己的知识水平保持先进性、应用性和创新性。
青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设以来，不断探索、优化种子专业技能竞赛实践教学体系，建立了系列较为完善的种子专业技能竞赛项目，如单粒播种、种子活力快速检测、田间杂交授粉、种子加工工艺操作等。办赛以来，通过宣传、动员、组织让学生充分认识到知识应用的重要性。专业技能竞赛激发了学生学习热情，实实在在提升了学生的综合应用素质，形成了重交叉、学知识、比应用的良好应用型特色人才培养氛围。专业技能竞赛为学校、企业、社会架起了沟通的桥梁，对促进产学研合作办学形式起到了良好的作用。在种子科学与工程专业全体教师的共同努力下，不断优化专业技能竞赛内容，提高办赛水平和质量，建立公开透明的竞赛活动规则，初步构建了以种子生产实际为根本的理论、实践一体化教学模式，树立了“农学梦――Best Seeds，Best Life”杯种子专业技能竞赛品牌，充分体现我校应用型人才培养特色。
由于我校种子专业技能竞赛举办时间还较短，还有许多地方需进一步发展完善，但我们相信种子专业技能竞赛能够以制度化的形式坚持举办下去，并成为一种优良校园文化传承下去，望今后能够开展更多、更好的专业技能竞赛活动，为社会培养、输送更多优秀的应用型特色种业人才。
参考文献：
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[6]彭晓楠，韩东.应用型人才知识、能力、素质结构及其实现的理论探讨[J].中国科教创新导刊，2011，（6）.
知识竞赛：知识竞赛是一类是为了让大众更加积极的学习、掌握某类知识，掀起社会的学习热潮，取得较好的社会效益而组织的活动；知识问答：游戏参与者需要看到相关问题后，举手抢答；辩论赛：辩论赛也叫论辩赛，还叫做辩论会。它在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，实际上是围绕辩论的问题而展开的一种相关知识的竞赛，思维反映能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，也是综合能力的竞赛。
（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）
【摘 要】学科竞赛可以有效推进高校教学内容、教学方法及课程体系改革，可以作为重要的评价手段考察高校办学水平，可以为个性化人才和学生综合素质的培养提供新模式。文章基于建构主义学习观的视角，对学科竞赛和建构主义学习观的耦合性进行了归纳总结，强调学科竞赛在培养大学生创新个性品质、创新思维品质和掌握创新技能中的重要功能，从而厘定出学科竞赛是大学生创新能力培养的新路径。
【关键词】学科竞赛；建构主义学习观；创新个性品质；创新思维品质
近年来，为全面贯彻落实《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》及《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（ 教高[ 2007] 1 号），切实使人才培养质量更加适应经济社会发展的实际需要，我校大力推行211人才培养模式改革，多部门联动采取各项举措大力推动课程建设与大学生创新能力培养。其中，以学科竞赛为依托，将学科竞赛与常规教学相结合，在促进大学生创新能力培养方面开辟了新的思路，在创新人才培养途径上做了有益的尝试。
一、学科竞赛的功能及特点
学科竞赛是在紧密结合课堂教学基础上，以竞赛的方法激发学生理论联系实际，引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题来培养学生综合能力的系列化活动。不仅对实践教学具有促进作用，而且在增强学生学习兴趣，培养学生的团队协作意识和精神，推进学科建设和课程改革，引导高校在教学改革中注重培养学生的创新能力、动手能力等方面有重要的功能。与其他的课外实践活动不同，学科竞赛具有以下一些明显特征：
在竞赛内容方面，各类型的学科竞赛题目要么是按照参赛标准和准则自行设计作品，要么是对现已存在的问题提供一个解决方案，要么是发挥想象力构建一个场景来说明学科知识在实际中的具体运用。具有内容开放、竞赛难度较大的特点。学科竞赛对知识的综合和灵活运用能力要求较高，学生需要充分运用手头上的库存知识去发现并且分析解决问题，利用现有知识背景去筛选方法以及验证方案，进而完成从掌握理论知识到切实解决问题的跨越。
在竞赛准备方面，学科竞赛需要参赛学生具备良好的心理素质和精神面貌。学科竞赛比赛周期较长，一般短则几周，长则数月，而且参赛场数多，难度系数和强度系数随着时间的推移会逐渐增大。这就要求参赛者具有坚持不懈的毅力和百折不挠的精神，长时间面临困难的勇气和决心，有超强的忍耐力和抗压能力。具有心理准备要求充分、抗压能力强等特点。
在竞赛方式方面，参赛的学生可以利用现代化网络提供的便利条件，运用网络和各种文献资料、书籍、光影磁盘等多种途径获取所需信息。同时，参赛者可以建立稳定的人际脉络网，形成自己的“军师团”，向他们讨教参赛的好策略、可行性方案。这种半开放形式和完全开放形式的学科竞赛方式，对资料和信息的获取路径、对信息如何分析和处理，没有规定的范式。因此，对于外部资源的利用，全凭参赛者“各显神通”的能力。具有灵活度高、支撑系统多、可利用资源广泛的特点。
二、学科竞赛与建构主义学习观的关系。
（一）建构主义的学习观
建构主义认为，知识不是通过教师传授习得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学生要在个体与环境或与他人相互作用过程中建构知识。这种理想的学习环境（情景）应当包括情景、协作、交流和意义建构四个部分。
（二）学科竞赛与建构主义学习观的耦合性
高校举办丰富多彩的学科竞赛活动的目的就是为了提高学生综合素质，培养学生的创新思维和能力，提高学生解决实际问题的能力。而最近高校把构建主义的学习观和教学观作为教育心理学的最新成果引入教学过程的目的也是激发学生的学习兴趣与求知欲，提高学生分析问题和解决问题的能力。从人才培养的角度来看，两者可以说是追溯本源，殊路同归。
1. 二者都强调学习的自主意识，注重“自我指导性”和“自作”概念。
无论是学科竞赛还是建构主义的学习观都认为行动者采取行动的驱动力来于自我本身，而不是源于外界的刺激或压力作用，表现出主动积极的进取品质和首创精神，从而实现自我反馈。学习竞赛的参与者大多数是自告奋勇的成员，他们有参与的强烈愿望，对竞赛活动抱有很大的兴趣，并希望通过学科竞赛满足自己的求知需要。构建主义要求要充分挖掘学习者个人的主动性，通过亲身参与的活动来形成对事物的认识和达到解决实际问题的方案。
2. 二者均重视发挥与周围环境的互动关系，包括共建协作的学习环境和形成相对稳定的学习伙伴。
在学科竞赛过程中，参与者们共同经历“头脑风暴”，在一起共同协商和交流，提出参赛的好方案、好点子，共享参赛的资源和信息，形成了一个利益紧密联系起来的团队。建构主义认定“协作”和“会话”是学习过程中的两大元素，学生作为共同建立起学习群体中的一员，共同运用外部协商的方式，共同批判性地检验各种理论、观点和知识，共同分享他人的思维和智慧，从而达到对知识的掌握。
3. 二者都注重利用各种信息资源来支持学习活动。
在学科竞赛的整个过程中，参赛者都要和外部保持动态的联系，需要物质支持系统（信息和资源）和人际支持系统的辅助来完成参赛的条件和准备。建构主义学习观指出在学习过程中，要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）来辅助学生对知识的建构。因此对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为学生主动探索过程中亟待解决的问题。
4. 二者都要求良好的心理素质作为学习过程中的重要保障。
数月数轮的学科竞赛，需要参赛者在赛前阶段有充分的心理认识，做好迎难的准备，在比赛过程中保持良好的精神面貌和心理状态，在赛后注意健康心理的保持。对于建构主义而言，学习行动是学习者为中心的活动，因此，学习者心态应该是积极主动的，要抱有一颗探究、踏实、主动建构、发现和创造的求知心。
5. 两者都遵从“问题—解决”原则。
高校开展学科竞赛的初衷，就是让学生养成自己动手、自己动脑的惯习，激发学生的问题意识和探究意识，达到发现问题，研究解决问题之策。在建构主义那里，学习者从“情景”处遭遇问题，在已有知识经验和知识结构的基础上，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维分析和操作，最终达到解决问题的目的。因此，两者都是把发现问题作为学习活动出发的起点，将解决问题作为学习活动的目的，都重视“问题—解决”原则。
三、学科竞赛：大学生创新能力培养的新路径
针对目前大学生存在的创新意识不足、创新能力不强的特点。高校开展学科竞赛可以在以下几个方面来培养大学生创新能力。
（一）学科竞赛充分尊重学生的个性发展与个性差异
目前在高校学习过程中，学生仍然处于被动学习，被动接受基础理论知识的地位，其习得的技能和知识往往缺乏一个“场域”去真正消化和掌握，这种呆滞的学习模式无疑大大影响了学生学习的积极性和主动性。从而使培养出来的学生貌似满腹经纶的学理研究者，千人一孔，没有自己独特的思维和个性，对知识的应用和实践能力差。在学科竞赛中，学生不再被看作消极的管理对象，不再被当作填鸭式灌输知识的容器，而是作为相对独立的中坚力量“粉墨登场”了，他们可以按照自己的兴趣爱好，通过阅读，讨论、实践等形式体验自己对知识的理解，扮演着主体和中心者的角色。在这种环境下，每个学生的兴趣和个性都会被激发，而这种个性发展正是我们的创新能力培养必须具备的条件。
（二）学科竞赛能为激发学生创新品质的培养
学科竞赛题目一般难度大，内容涵盖了多个学科领域知识的综合应用，具有开放性的特征，突出了创造性、创意性，要求学生有知识迁移的能力和发展型的知识结构，还要求学生要有很强的实际动手能力、策划能力、协调组织沟通能力等，对学生的创新意识、创新能力、创新思维、创新精神是一个全新的挑战。所以，学科竞赛要求学生必须有强烈的求知欲望和创造热情。因此，竞赛既是对学生理论联系实际、关注新领域、研究新问题、运用新方法、创造新成果能力的一次大检验，也是对学生是否具有饱满的自信心、顽强的意志、敢于迎难而上、团队协作精神等优良素质和品格的一次大考验。从这个意义上讲，学科竞赛对学生专业素质的培养、解决问题能力的增强、意志的磨炼是常规课堂教学所远不能及的，因而被看成是培养学生创新品质和能力、拓展学生潜力、实现个性化培养的重要途径。
（三）学科竞赛为学生创新技能掌握提供现实土壤和实践场域
在学科竞赛过程中，学生利用已经习得的理论知识，在一个共享协作的环境下，互帮互助挖掘多种信息资源，共同探讨经验和设计情景，去分析问题和解决问题。以社会工作“助人自助”情景剧为例，学生需要通过查阅资料、合理设计竞赛主题，将社会工作技巧、社会学人与环境关系、心理学暗示效应等多学科知识链接在一起，通过情景模拟式的实践训练，从而实现对理论知识意义的构建，实现对社工技巧的活学活用，使学生的动手能力、实践应用的能力和设计创新的能力大大得以提升。高校开展学科竞赛就是要提供一个实际的学习情境，这样学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，这种“同化”与“顺应”过程是学生创新个性品质、创新思维品质进而形成创新技能的过程。学科竞赛能为学生创新技能的掌握提供实证的条件。
学科竞赛可以促进大学生个性发展和激发大学生发展潜能，塑造大学生创新个性品质和创新思维品质，也是大学生掌握创新技能的一个重要实践场域，是大学生创新能力培养的重要载体。高校可以以学科竞赛为依托，开辟一条以学科竞赛来促进创新人才培养的新路径。
参考文献
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关键词：卓越工程师 学科竞赛 研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0034-01
卓越工程师能力的培养与教育正成为我国高等教育关注的热点，我校是一所以工为主，建筑、工、管、理、文相互渗透且协调发展的综合性学校。依照天津市教委实施“卓越工程师教育培养计划”的要求，现组织土建类、建筑规划类、计算机信息类学生组建“卓越班”，这些学生将来会成建筑行业的工程师，着力提升学生的工程素养、工程实践能力和工程创新能力是培育工程师的核心。学科竞赛有助于培养学生创新能力和实践能力，如何更好地发挥学科竞赛的积极作用，为学生创新科技活动搭建广阔平台，培养学生成为卓越工程师，是值得进一步研究的课题。
1 学科竞赛与卓越工程师能力培养的关系
1.1 学科竞赛与卓越工程师能力培养的关系
高等学校要培养的卓越工程师是具备健全人格、专业知识结构合理、创新能力和实践能力突出、国际视野宽广的工程创新人才，其中创新能力和实践能力是核心。而学科竞赛是紧密结合学生教学课堂的基础上，并结合专业新技术前沿和应用前景，以竞赛的方式，激发学生理论联系实际的科研创新精神，主动学习、科学思维和团队合作等能力，建立符合卓越工程师培养要求的学科竞赛机制，是培养学生发现问题及解决问题能力的重要途径，是培养高水平工程技术人才的有效途径，也是“卓越计划”顺利实施的重要载体。
1.2 学科竞赛的作用
（1）利于创新能力的培养。学科竞赛一般都立足于学科前沿，内容涵盖多个领域，突出创造性、创新性，要求学生具备科学严谨的治学态度和勇于探索的科研精神，理论联系实践，有助于提高学生创新能力和实践能力。（2）利于实践能力的培养。学科竞赛的课题一般都具有现实意义，要求学生发现问题、分析问题、解决问题。这个过程需要学生综合利用所学知识并转化为解决问题的实际操作能力。（3）利于学习能力的培养。学科竞赛一般采用半开放形式或开放形式，参赛学生主动在网络、图书馆、数据库中运用现代化工具收集资料并加以整理加工[2]。锻炼学生挖掘资源、获取信息，自主学习的能力。（4）利于团队成员合作。随着科学技术综合化的发展，学科竞赛的内容涵盖科学、技术、经济、人文、社会等因素于一体，需要具备不同专业背景学生分工协作、默契配合，最大限度发挥集体智慧和团队精神。
2 构建新型学科竞赛体系以促进卓越工程师能力培养
2.1 体系构建原则
基于对“卓越工程师教育培养计划”的认识和理解，构建科学、合理的学科竞赛体系必须基于对“卓越班”的学生培养规律的认识和实践。参考美国及欧盟等高等院校工程师成长历程表明，卓越工程师一般实践周期长，积累经验多，解决现场问题的能力强，工程实践能力才会得到不断的提高，他们的成长是从创新意识到创新精神再到创新能力逐步提升的过程。为此，按照卓越工程师培养规律和我校专业特色来整合不同形式的学科竞赛，构建科学系统的学科竞赛体系，服务于卓越工程师的培养，发挥着积极的促进作用。
（1）坚持卓越工程师培养标准为指导。“卓越工程师”的培养标准一般分为通用基础标准、行业专业标准和学校培养标准三个层次，学校标准是以行业标准为基础，行业标准又以通用标准为根据。当前我校对于卓越工程师的培养兼具学校专业的特点，构建科学、全面的学科竞赛体系必须遵循卓越工程师的培养标准，同时要兼顾着系统性、协调性和阶段性，着力于创新能力和实践能力的培养，并兼顾探索精神、团队合作及其他相关素质的培养和提升。
（2）遵循学生成长规律为指导。卓越工程师的培养需要理论联系实际过程的不断积累，创新意识、创新能力、实践能力、工程能力是一个循序渐进的过程，这就要求我们注意学科竞赛体系设计的阶段性，在不同的年级设计不同的竞赛项目，有利于学生的顺利成长。低年级同学重在培养学生的创新意识，加强学生理论联系实际的操作、运用能力，培养实践能力；高年级同学注重创新和实践的结合，培养工程能力。这种由低级到高级循序渐进上升式的学科竞赛体系，贯穿于学生整个大学生涯，具有系统性、科学性和阶段性，有利于学生积极地参与其中并调动学生的参与热情和兴趣。
2.2 构建体系
本文结合学科竞赛对卓越工程师培养所具有的独特功能，对两者进行探索与研究，结合我校特色及专业特点，构建一种促进卓越工程师培养的学科竞赛体系。该体系不仅仅是多增加一些竞赛类别、理论和实践环节，而是根据低年级到高年级各个不同年级学生的不同知识层次、不同专业技能，宏观把握，整体设计的一套适合于不同年级的完整学科竞赛体系，以此来营造“卓越工程师培养”环境，在加强理论基础课程、专业实践课程的基础上，着重培养学生卓越工程师能力。
学生所学基础知识包括综合知识、专业知识、基础知识，这些基础课程是学科竞赛的重要基础内容，依据我校卓越工程师培养方案，按照不同年级学生的特点将学科竞赛分四个部分，主要是综合素养、动手实践、创新设计和工程训练，其中综合素养包括社会调查、课外读物、和科技讲座；动手实践包括项目训练、课程设计、课程实验；创新设计包括操作技能竞赛、创新设计竞赛、基础知识竞赛；工程训练包括企业实习和企业实训。卓越工程师能力培养不仅与竞赛体系相互促进，与理论教学体系和实践教学体系相互关联，同时理论教学与实践教学体系对学科竞赛的构建有着积极促进作用。
3 结语
卓越工程师的培养是个科学系统工程，要加强具备创新能力、实践能力和工程的复合型人才培养。学科竞赛是在紧密结合课堂教学和新技术应用的基础上，是以学科竞赛的方式引导学生通过完成竞赛，发现问题、解决问题，增强学生自主学习及研究的兴趣和主动性，培养学生的科学素养、创新精神和团队协作等。因此，应将学科竞赛体系纳入到“卓越工程师培养计划”中，通过学科竞赛体系的构建、组织和实施，更好地发挥其在卓越工程师培养过程中的独特功能。
参考文献
[1] 董方旭，况晓慢.高校学科竞赛运行体系的构建[J].中国成人教育，2010（14）：32-33.
关键词：中职学校；技能竞赛；现状分析；建议
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0046-03
技能竞赛是对职业教育教学成果的综合检验，是教师和学生共同参与的技艺展示舞台，是推动校企合作的有效载体，是职业教育改革和发展的重要助推器。随着技能竞赛的常态化，竞赛的范围越来越广，竞赛的项目越来越细，竞赛的内容更加贴近企业的生产实践。通过技能竞赛的开展，引导了中职学校教育教学改革的新思路，促进了中职学校实训基地建设和专业教师队伍的建设，切实提高了中职学校的技能教学质量。
技能竞赛是观念、技术、人才、经济的竞争，由于各个参赛学校所在地区经济发展的不平衡、办学条件的悬殊不均、专业师资队伍技能水平的差距等，在技能竞赛过程中常常出现一些不尽如人意的现象。这些现象的出现对竞赛的组织和训练带来了负面影响，是技能竞赛中的不利因素。基于多年参与技能竞赛的实践，笔者现分析和梳理竞赛中存在的诸多不利因素，并提出相应的对策与建议。
现状分析
（一）常规教学与竞赛训练的“双轨制”现象
技能竞赛的宗旨是参赛学校之间的“参与、交流、竞技、提高”，通过竞赛强化学生的技能操作水平，提高学生的综合素质，培养学生解决实际问题的能力。这与当前中职学校的人才培养目标是一致的。但是很多学校的竞赛训练与常规教学是分割管理，实行“双轨制”模式。产生这一现象的主要原因，一是技能竞赛项目及要求与国家指导性教学计划及教学大纲的要求相比有偏差；二是技能竞赛项目及要求与国家职业技能鉴定的要求相比有偏差；三是技能竞赛要求与常规教学的要求不完全一致，技能竞赛的标准高于常规教学的标准。
指导性教学计划实施、职业技能鉴定、技能竞赛训练都是学校重要的教学工作，尽管宗旨和目标是一致的，但是三者具体的实施要求不同，学校为了完成教学计划、技能鉴定和技能竞赛工作，必然会采取不同教学策略。于是，许多学校为了突出技能竞赛训练、提高竞赛成绩，购置竞赛专用设备，对参赛选手另起炉灶，进行专项训练，并将竞赛训练内容、竞赛人员安排、竞赛训练设备与常规教学内容、常规教学人员、常规教学设备在时间和空间上进行分割管理。这就必然使得竞赛训练与技能教学形成“双轨制”，造成了人、财、物的浪费，也加重了参赛学校的负担。
（二）教学资源使用的不均衡现象
中职学校教学资源使用不均衡主要因为竞赛训练与常规教学采取了分割管理，使得许多学校受资金、设备和师资资源的限制，将最先进教学设备用于竞赛训练，用最优秀的专业教师专门指导参赛学生。这就必然导致少数参赛学生占用了学校的最优质资源（设备和专业教师），而其他大部分学生只能用少部分资源完成教学任务，造成了学校的教学资源使用不匹配、不均衡。
教学条件较差的学校情况更为严重，专业教师和教学设备总量本身就不足，根本不能同时满足竞赛训练与技能教学的需要。但是为了参加竞赛，学校只能将仅有的教学资源给少部分参赛学生使用，这就严重影响了常规教学，使得大部分学生技能教学的训练工位不够、教学时数不足。另外，有些用于竞赛的设备并不适用于常规教学的技能训练，为了保证连续参赛，每年的竞赛设备更新都是一笔不小的资金投入，这样必然会导致参赛设备的使用率和利用率降低。
（三）易导致中职学校培养出技能偏才
当前，有些中职学校在技能竞赛获奖的荣誉驱动下，育人模式出现了“重技能、轻知识”的现象。学校不惜动用大量人力、物力和财力专门用于技能竞赛选手的训练，从入校开始就选拔和培养参赛“苗子”，开设“技能竞赛奥赛班”、“应赛班”和“竞赛训练班”等，即采用“技能应试教育”。这种教育教学方式主要以技能竞赛为目标，以技能水平的高低来检测教育结果。由于训练内容单一、针对性强，仅局限于技能竞赛项目规定的标准和要求，这种做法必然会带来很多问题，如限制了选手能力的充分发挥，使得选手被动地学习、被动地接受。这种做法也偏离了中职教育的培养目标，出现了“技能偏才、怪才”。“技能偏才”尽管技能水平较高，但由于没有经过系统学习和训练，所掌握的专业知识面窄，难以适应企业的需求和社会的发展。因此，这类学生面对的就业岗位少、就业面狭窄，难以应对日后职业岗位的流动和变化，也即影响了竞赛选手未来的职业生涯，限制了学生的可持续发展。
（四）“不对称”现象影响了竞赛的公平性
公正、公平是技能竞赛的基本原则，是社会的普遍价值观，是所有参赛人员平等参加竞赛的集中体现。公正、公平体现在技能竞赛的方方面面，贯串于技能竞赛的全过程，是举办和谐竞赛的前提条件。
由于参赛学校覆盖面大、参赛人员多、参赛项目广，在组织技能竞赛的过程中，存在着一些“不对称”现象并影响着竞赛的公平、公正性。一是由于竞赛设备通常是大赛指定商家、指定品牌、指定型号，采用“一口价”的形式，价格普遍较高，在设备采购中只能采用单一来源的设备。这就为学校低价购置设备增添了很多困难，同时为商家高价出售增加了砝码，这对于经济欠发达地区的学校无疑是一种负担。有的学校常常由于资金缺乏，购买设备困难，无法参加竞赛，使得选手失去了参赛机会。这对经济欠发达地区的参赛学校是不公平的，对参赛选手也是不公平的。二是在竞赛中，有的学校既是承办学校又是参赛学校，比其他参赛学校占有天时、地利、人和的优势，在比赛前获取了竞赛设备、竞赛场地、竞赛备料等与竞赛相关的信息，使得承办学校与其他参赛学校在信息上出现严重“不对称”现象。特别是连续承办多届竞赛的学校，其竞赛选手对于竞赛设备、竞赛场地、竞赛环境的熟悉程度及在比赛过程中的心理状态等方面都占有绝对优势，这些必然会导致竞赛的不公平性。还有个别承办学校利用竞赛中自身得天独厚的优势，做出了不规范行为，这就直接影响了竞赛的公平性，影响了其他参赛单位的积极性。
建议
（一）建立“教赛”常态管理和选手选拔机制
要解决教学与训练的“双轨制”现象，必须建立“教赛”常态管理和选手选拔机制，即赛学结合，学练一体，在同一个时间和同一个空间共同完成竞赛和教学训练任务，使得技能竞赛与常规教学之间形成良性互动，达到共存共融，不分彼此，促进教学质量和技能竞赛成绩的双丰收。
技能竞赛是中职学校教学活动的一种延续，是教学成果的综合展示。离开常规教学谈技能竞赛缺乏系统性，离开技能竞赛谈常规教学又缺乏竞争性，竞赛成绩的背后需要良好的常规教学做基础，需要不懈的日常努力。应通过建立教学与竞赛常态管理机制，将竞赛的选拔机制融入学校教学改革中，将竞赛的标准融入到学校专业建设中，将竞赛的项目融入到教学训练中，将竞赛的内容融入到课堂教学中。通过技能竞赛调节中职学校的人才培养目标，促进中职学校的教学改革，促进中职学校的专业建设，转变中职学校教师的教育教学观念，推动中职学校教学模式和教学内容的改革，真正体现技能竞赛所倡导的“以赛促学、以赛促训、以赛促教、以赛促改、以赛促知、以赛促建”的宗旨。同时，通过专业建设为技能竞赛提供坚实的理论与技术基础，通过课程改革为技能竞赛培养具有一定理论素养和技能水平的优秀选手，将竞赛机制引入到常规教学中，使竞争意识融入到教学方式的改革中，在教学中包含竞赛，在竞赛中体现教学，形成名副其实的“教赛一体化”。
（二）建立校企资源共享机制
解决教学资源使用“不均衡”现象，一方面，要通过建立“教赛一体化”管理机制，最大限度地利用学校教学设备和教师资源，缓解教学资源问题；另一方面，要通过建立校企资源共享机制，充分利用企业或社会各种资源为中职生技能训练提供支持和服务。
校企合作是具有中国特色的职业教育人才培养模式，是中等职业学校基本的教学制度。中职学校技能竞赛是一个成就人才、发现人才的过程，应通过技能竞赛为企业培养大批高技能人才，为校企合作搭建平台，提高企业参与的积极性。中职学校技能竞赛工作的常态化、制度化，为校企合作赋予了新的内涵，其目的就是发展职业教育，促进中职学校与企业紧密合作，发挥企业的设备和人才优势，为中职学校培养技能型人才创造条件和提供支持，其也是中职学校和生产企业合作的桥梁和有效载体。
政府应给予企业优惠政策，鼓励企业接受和吸纳中职学校竞赛选手到生产一线实践锻炼，了解企业的生产工艺流程，增强选手对生产过程的感知，提高选手对技能竞赛项目的认知。中职学校要积极关注行业发展动向，主动与地方企业联系加强合作，广泛听取企业对实训基地提出的建议，与企业共建中职学校实训基地，吸纳地方行业、企业专家和技术能手全过程、全方位地参与技能竞赛方案的制定、选手的选拔、训练的指导、竞赛对策的研究，共同分享技能竞赛的成果。要通过聘请企业能工巧匠精心传授和指导，不断提升参赛选手技能训练的科学性和针对性，推动中职学校与企业的深度合作，建立校企资源共享机制，形成企业和学校共同参与的教学管理模式。
（三）建立参赛选手综合素质培养体系
总理在湖北思远信息技术培训学院考察时勉励学生们既要学知识，又要学技能；既要会动脑，又要会动手；既要学会生存，又要懂得做人。在对技能竞赛选手的选拔和训练过程中，应全面体现温总理的讲话精神。从参赛角度来看，选手的成绩不仅受技能操作水平的影响，更多的还受文化基础知识、专业理论知识、职业素质、个人心理素质及团队合作等综合素质的影响。因此，建立中职学校参赛选手综合素质培养体系有利于培养适应企业需求和社会发展的高素质、高技能人才。
重视选手对基础理论知识的系统学习 中职学校的教学过程是向学生传授系统理论知识和操作技能的过程。掌握技能的操作与系统学习基础理论知识是相互依存、相互影响的。一方面，技能操作的掌握是以一定的系统理论知识为前提的；另一方面，系统理论知识的学习有助于学生对技能操作的深度掌握，影响着学生未来的职业发展。因此，在中职学校教学中应特别重视技能竞赛选手对基础理论知识的系统学习。
注重选手的心理疏导和心理健康教育 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要坚持全面发展，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。心理健康教育作为学生全面发展的重大举措第一次出现在国家教育改革和发展规划中，这充分说明国家已经将心理健康教育作为提高学生综合素质的关键内容。针对技能竞赛的参赛选手，更有必要开展心理疏导和心理解压，应针对不同的选手进行心理辅导、心理引导和心理互动，以缓解、减轻选手的心理压力，消除选手的紧张、恐惧等心理障碍，增强竞赛选手的勇气和自信心，确保选手有良好的心理健康状态，使得参赛选手在竞赛中控制好比赛节奏，不受外界因素的影响，有序而沉稳地完成每一个项目和动作，不到竞赛结束，绝不轻言放弃，培养选手顽强、拼搏的竞争意识。
培养选手独当一面的能力和团队精神 团队协作能力是指团队中成员之间发挥团队精神、互补互助以达到最大工作效率的能力。团队协作不仅要强调个人的成果，更多的是突出团队的整体业绩。在瞬息万变的信息社会中，个人之间的相互配合、相互协作是必不可少的。随着技能竞赛的开展，在近几年中，中职学校技能竞赛在项目设置上越来越体现企业的生产实践，反映现代大工业、大企业的发展，并更加着重于装配制造、设备安装等行业的发展，设置了团体竞赛项目，突出了团队合作的理念。中职学校应将企业文化、团队意识融入到专业课教学和竞赛训练中，努力培养选手独当一面的能力、团队合作意识和团队精神。
培养选手的职业素质和“三创”能力 职业素质是个体职业生涯成败的关键因素。中职学校要重视参赛选手的终身学习以及适应职业变化的能力，将创新、创业、创优教育纳入竞赛训练中，激发选手的创新能力，关注选手的个性发展，培育选手的创造力和想象力；要按照企业对员工职业素质的要求，培养参赛选手的职业认同感、忠诚度、责任心和吃苦耐劳的工作作风，加大对选手职业道德、职业技能、职业行为、职业规范等素质的教育，使竞赛选手不仅能够适应当前企业和社会的需要，还能够适应未来社会的发展变革，实现职业生涯的可持续发展。
（四）建立技能竞赛的赛点承办轮换或第三方承办机制
建立技能竞赛的赛点承办轮换或第三方承办机制，可以为中职学校提供均等的承办竞赛的机会，从而调动所有中职学校参与技能竞赛的积极性，减少竞赛中人为因素造成的不规范现象，改变承办学校的选手对于场地、设备和环境的客观存在的优越性，避免或者减少技能竞赛中的“不对称”现象，最大限度地确保技能竞赛的公平与公正，形成真正意义上的公平竞技氛围。
竞赛的轮流承办能够为更多中职学校提供发展空间，有利于推动中职教育的不断发展。能够成为承办竞赛，或者成功承办技能竞赛是学校的一种荣誉，更是学校综合实力的体现。同时，通过举办技能竞赛能够争取专项资金，加大教学设备的投入，改善办学条件，增强校际之间的沟通和联系，提高学校知名度，促进学校的内涵建设，提升学校办学层次。可以说，技能竞赛是中职学校竞技“奥运会”，是选手之间技能的大比拼。竞赛承办的轮流制能够增加中职学校和选手对技能竞赛在精神层面的深度理解，弘扬大练技能和勇于拼搏的比拼精神，有利于中职学校展示风采和树立形象，有利于选手展示最佳竞技状态和发挥最高水平。
参考文献：
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[2]吴承霞，马哲.以技能竞赛引领职业院校师资队伍建设[J].河南教育（下旬），2010（4）.
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[4]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].河南：河南大学出版社，2010：87-88.
关键词：学科竞赛 土木工程 实践教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（b）-0173-02
土木工程专业的人才培养目标是培养具有较强创新实践能力的应用型工程技术人才。这就需要学生在上岗时有较强的实践动手能力，因此在校学习期间必须重视实践教学。但在当前的传统教学模式下，土木工程专业的实践教学距人才培养目标的要求还存在一些距离，主要表现在缺乏对学生创新精神和实践能力的培养等。而开展各类学科竞赛，对传统课程教学起到了良好的推动作用，在参加竞赛的过程中也培养了学生的创新意识。
1 开展学科竞赛的重要性
（1）开展学科竞赛有利于培养学生创新思维和综合素质。学科竞赛是学生利用所学知识进行分析、组合与判断的过程，也是培养学生创新思维和应用实验基本技能、发挥创造性的过程。学生作为竞赛主体参与整个竞赛过程，它要求学生能综合运用所学知识，对理论知识体系的建立与完善、课堂理论和实际工程实践的有机结合都具有显著的推动作用。同时对参赛学生的工程意识培养、团队精神、创新能力和组织能力都有显著提高。
（2）有利于促进实践教学的改革。学科竞赛是在课堂教学基础上，以培养创新型人才为目标，以提高学生实践能力与综合应用能力为主要任务的系列化活动[1]。学科竞赛将传统的演示验证型实验转变为综合设计型的实验，从而让学生更好地发挥其自主创新能力来完成竞赛内容，并以此促进指导教师不断学习，不断加强思考，探索新的教学和实验内容，既弥补了传统实验教学的不足，也进一步激发了学生的学习兴趣和创新潜力，使实践教学效果得到显著提高。
（3）有利于提升校园科技文化内涵。学科竞赛作为学生第二课堂的重要组成部分，极大地丰富了学生的课外实践活动，为校园科技文化活动注入了新的内涵。同时也为不同学校和不同专业的学生提供了一个良好的学术交流平台，促进了各学科之间的交流与融合。
2 以学科竞赛推动土木工程专业实践教学改革研究
2.1 以赛促学，扩大学生的受益面
学生在参加学科竞赛的过程中，首先夯实了所学的专业基础理论知识，并且可以利用竞赛来对理论进行实践应用[2]。学校应建立多层次、多类型的学科竞赛的实践教学体系来扩大学生的参与度。在校内搭建学科竞赛平台，形成了多个学科竞赛团队。在竞赛团队中，参赛的学生要形成团队阶梯，让低年级的学生早早加入到竞赛中。多个竞赛项目参赛人员形成“金字塔”结构，既保证了竞赛的参与面、受益面，也形成了良好的竞赛氛围，给每支队伍提供了展现才华和智慧的舞台。在参赛类型上，低年级学生可参加全国大学生英语竞赛等公共学科基础类竞赛；高年级学生基础理论知识掌握较多，可以参加全国大学生数学建模比赛、周培源大学生力学竞赛、广联达软件算量大赛、建筑信息模型（BIM）应用设计大赛、结构设计大赛、工程测量竞赛等专业类或技能型竞赛，全面提高学生的践能力和竞争能力。
2.2 以赛促教，推动实践教学改革
（1）加强学科竞赛内容与课堂教学的融合。在专业课程的课堂教学环节中，把竞赛内容与课堂教学相结合，在讲授理论知识的同时增加学生讨论环节，让学生共同解决竞赛内容，可以提高学生的学习兴趣，提升学生的创新能力。
（2）加强学科竞赛与实践教学的相互融合。在传统的实践教学环节中，教师主要是对教材内容进行实验验证和演示，学生只在规定的范围内进行实验，属于被动接收。项目驱动教学法是将现实工程项目与教学内容结合，通过项目的实施完成教学任务，是以项目为主体的应用引导的教学方式，可看作是一个能动的学习系统[3]。因此可充分利用项目驱动教学法，即教师把学科竞赛工作纳入教学环节之中，把比赛题目、实例、成果等带入课堂，带着项目来教学，把这些项目与日常教学相融合，形成一系列新的实验教学项目。项目驱动教学法的实施，对学生的工程意识、创新能力、团队合作精神等综合素质的培养起到了很好的作用。
2.3 建立完善的竞赛机制，推动创新能力培养
学科竞赛既是一个学科交流的平台，但也是一种比赛。既然是比赛，总会分出胜负。参加竞赛的学生也不是每个同学都可以获得奖项。如同运动会比赛中我们提出的“重在参与”这一理念，只有建立起完善的竞赛机制，才能将学科竞赛的精神及意义惠及更多的学生，为应用型人才培养的目标添砖加瓦。
湖北商贸学院高度重视学科竞赛工作。为保障竞赛秩序、竞赛质量和对重点赛事的支持，学校对竞赛实行分级分类管理，出台了有关大学生学科竞赛管理实施细则等管理文件，组建了校、院两级联动的学科竞赛组织体系，根据学校制定的学科竞赛管理实施细则，学校教务部门负责基础学科竞赛的组织和实施。在全校范围内形成课内课外相融合，赛前赛后相关联的学科竞赛管理机制。各二级学院组织教师开展教研改革，采用项目驱动式教学法，将学科竞赛所考查的超纲内容融入日常课堂教学，提升学生的理论水平；对学院重点支持的竞赛项目，如力学竞赛、结构设计大赛等，有针对性地开设相关理论课程，为参赛选手提供知识储备，为学科竞赛提供人才储备；组建学生专业兴趣小组，并配备指导教师在课余时间进行专业指导。
2.4 激发教师创新能力，充分发挥指导作用
学科竞赛涉及的知识面广，需要将多门学科知识进行综合。但作为在校学生，相关理论知识掌握还不够全面，逻辑思维能力还不够成熟，独立完成竞赛内容有较大的困难。教师则可以在指导过程中不断引导学生扩展创新思维，培养学生的创新能力。学校可将开展学科竞赛纳入学校教学质量工程建设体系，把加强学科竞赛工作纳入实践教学教改立项中，在课堂教学、毕业设计和人才培养方案的制定上专门将学科竞赛纳入其中。在教师绩效考核中将参与学科竞赛辅导工作作为考核的重要组成部分，在全校范围内营造全员覆盖、人人参与的竞赛活动氛围。鼓励教师外出进修，参加各类专业学习和培训，掌握新知识，让教师常进实验室与学生互动，以提高自身的创新能力。
3 结语
学科竞赛对土木工程实践教学改革具有促进作用，它对开展各类学科竞赛、对传统课程教学起到了良好的推动作用，在参加竞赛的过程中也培养了学生的创新意识。通过不断组织开展学科竞赛，用竞赛促进实践教学改革，提升教学质量，进而提升学生的综合素质，培养符合社会需求的应用型人才。以学科竞赛为着力点，构建科技创新平台，提高对各学科竞赛的条件保障能力，引导大学生追踪学科新进展，才能更好地推动土木工程专业的实践教学改革。
参考文献
[1] 沈骅，韩雪梅.大学生学科竞赛的意义及保障机制――以结构设计竞赛为例[J].浙江树人大学学报，2013，13（3）：52-55.
关键词 以赛促训 会计 专业技能
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 高职教育的特色
高等职业教育是我国高等教育的一个新的类型，它是与普通高等教育互为补充的一种教育类型。由于高等职业教育的产生，我国的高等教育有了巨大的发展，已经从精英教育迈进了大众化教育的行列，为我国整个民族素质的提高和综合国力的发展起到了巨大的推动作用。
高职教育专业学习和研究的内容是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”，是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能，是以技术人员的专业劳动为导向的。这就决定了高职教育不同于一般的专、本科教育。一般的专、本科教育是以理论为主，以实践为辅。高职教育是教授业技能的体系，以实践动手能力为主，以理论为辅，因此，高职的专业教学应当更加注意劳动和职业的关系，更加考虑劳动组织方式及其变化对技术人员能力的要求。
2 企业对会计专业学生的要求
市场的需要就是高职教育存在和发展的依据，社会需要多少高职生、需要什么样的高职生，这是由经济社会发展的总体状况决定的。对学生就业来说，归根结底还是取决于企业。因此，从这一点上讲，企业需求就是社会需求，即什么性质、多大规模的企业需要高职会计专业的毕业生？企业需要毕业生在哪些岗位上？做哪些工作？为完成这些工作，企业需要毕业生具备哪些素质、知识与能力？
（1）数量上的需求。任何一个单位，只要存在经济活动，就需要会计工作。所以，会计学专业的就业对象十分广泛，不仅可在这些单位从事财会工作，还可从事审计实务工作、咨询服务工作，也可经进一步培养，从事相关的科学研究和教学工作。企业规模调查统计资料显示，在我国企业构成中，中、小型企业所占比重达90%左右，大型企业仅占10%。58% 的企业表示引进会计专业人员具有专科文凭就足够了（而这些企业基本都是中小企业），因此中小企业已成为高职会计专业人才的需求主体。
（2）岗位上的需求。会计专业学生毕业后就业选择面广，在就业岗位群上主要有：出纳岗位、会计核算岗位、会计监督岗位、会计管理岗位、财务管理岗位。
（3）专业技能要求。会计专业不同于其他专业，是一个靠经验吃饭的行业，在理论扎实的前提下还要不断地提高技能水平，比如在出纳岗位上点钞、珠算，在核算岗位上电算化、数字的运用能力等等。
3 会计学生的现状
随着市场对会计专业人员的需求不断增加，我院的招生人数从2004年的200人4个班到2012年925人20个班，据调查，各院校基本都开有会计专业，市场的需求促进了学院对会计专业的关注度，在校期间，学校既要关注学生的知识理论学习，更要关注知识的运用能力，每学期我们都安排有项目实训和综合技能实训，此外学校正以更积极的态度鼓励学生参与各种专业竞赛，将理论知识与实践相结合，更透彻的理解会计岗位的内涵。
4 以赛促训，以赛促学措施
2012年6月在山西太原举办了首届部级会计技能大赛，取得参赛资格的院校由各省推荐，各省市、自制区先进行了淘汰赛，因此形成了校级技能竞赛、地市级技能竞赛、省级技能竞赛、部级技能竞赛四类级别的竞赛。
4.1 校内技能竞赛
校内竞赛分为班、专业、校三类，从而形成由班到专业到校的三级选拔体制，班级竞赛以专业任课老师为主，选拔出本班的竞赛队伍，锻炼和提高学生的实践操作能力，每学期分课程进行，在这一环节全体学生都能参与其中，将比赛渗透到日常教学中，也可以作为学生学习的检测手段，在此基础上选拔优秀选手省、部级比赛。
4.2 省级、部级竞赛
省级竞赛基本在比赛程序、规则、内容上与部级竞赛是衔接，面向全省、全国，组织严密，通过层层选拔，在技能、综合能力方面要求更高，作为从校内选的队伍更注重综合能力和团队协作能力。在训练期间不断进行团队的磨合，相互学习，能更快更好的发现自身的优势和不足，取长补短。
5 以赛促训，以赛促学成效
5.1 促进所学专业知识的应用
知识的应用是人们运用自己已有的知识解决同类或类似问题的能力，在应用过程中还要不断地总结有关经验和教训，从而掌握问题解决的正确方法，避免纯粹机械练习。
5.2 提高沟通能力和信息整合能力
一个专业竞赛，参与者需要收集大量的信息，从小的层面--班级专业比赛看，每个同学首先要清楚比赛内容、比赛方法、比赛目标，进而制定自己的训练方案，在执行过程中，密切关注比赛的相关信息，同学之间相互交流、与指导老师的沟通，进行信息整合，再训再练再学；从大的层面省级部级竞赛看，无论是学生还是指导老师沟通能力和信息整合能力都可以得到较好的提升，首先与比赛机构的联系，会计技能大赛有许多承办机构，如用友、金蝶、北京中教畅想等，通过对比赛机构信息的收集，了解比赛进程，比赛关健细节，及相关比赛指标，准确定位，制定或调整出最优的训练方案。其次与参赛选手的联系，承办机构在比赛前建有QQ群，方便解答一些技术难题，通过与其他参赛者的交流，捕捉信息，提高沟通能力和沟通技巧，收集到的信息通过过滤、筛选，整合到训练方案中，也就提高了信息的整合能力。
5.3 提高解决问题的实际动手能力
对于学生而言，理论知识容易停留在记忆中，如何将理论知识调动出来解决实践过程中出现的问题，专业大赛提供了一个平台，从训练方案的制定到执行，都能使理论知识得到应用，而且将各门课程的知识结合融汇，形成系统专业知识，在应用过程中，又能用系统理论知识指导实践，在逐步解决问题的操作过程中不断收获、进步，形成良性循环。
5.4 培养团队精神
会计专业大赛既有个人单项技能比赛又有团队竞赛，在团队竞赛中模拟了实际工作的四个岗位分别是出纳岗位、制单会计、总账会计、会计主管，这四个岗位的分工是不同的，需要相互协助，其中一个岗位出现错误其他岗位的结果就会受到影响，因此，每一个细节都要认真对待，遇到困难，借助团队的力量协助突破。
技能比赛作为一种促进教学水平提高的手段成效是显著的，以赛促训、以赛促学、以赛促教，用专业技能比赛提升专业技能水平，从而全面提升专业素养。
参考文献
关键词： 大学生 竞赛项目 考核设计 应用写作课
为了提高大学生就业能力，各省针对在校大、中专学生设置了一系列竞赛项目，如创业计划大赛、电子商务大赛、统计调查设计大赛、职业生涯大赛等，其中许多竞赛涉及应用文文种写作，因此，将大学生竞赛项目引入应用写作课堂教学中是必要的。竞赛也是一种项目，把竞赛项目纳入课堂教学本质上属于“项目教学法”，只不过竞赛项目比起一般教师为课堂教学虚拟设计的项目更具有现实性和激励性。因此，竞赛项目是更适宜于大学阶段操作的一种实践项目。把竞赛项目引入应用写作课堂分“引入项目-重组教学单元-分组学习讨论-评价考核”四个环节，在“大学《应用写作》课引入竞赛项目的教学探讨”一文中，我已经探讨了“引入项目”、“重组教学单元”和“分组学习讨论”三个环节，下面重点谈谈课程考核环节的设置。
一、传统应用写作课考核方式存在的问题
传统应用写作课注重应用文基础知识和理论的考核。这主要受授课内容的影响。按照课程大纲要求，以往应用写作课的授课内容按照章节分为：应用文概述、行政公文、日常公关礼仪性文书、事务性文书、经济文书、法律文书、新闻文体、毕业论文等几部分。教师讲授内容一般是依照章节逐一讲解主要文种：先理论知识，再分析例文，最后模仿练习。正因为教学内容忽略课程实践性、操作性强的特点，考核方式也照搬理论课程的考试方法。传统应用写作课考核方式大多被设置成“期中一份小作业（占总成绩的20-30%），期末一张笔试卷（占总成绩的80%或70%）”。笔试试卷或为开卷或为闭卷形式，试题类型多为：填空、选择、简答、论述、改错、写作等，其中填空、选择、简答、论述属于客观题，分值大，大约占了70%多。这种重知识、理论的考核方式，不仅不能锻炼学生的写作技能，而且学生通过死记硬背或套用格式（开卷考更简单）就能顺利过关，所以往往觉得这种课不用学也行，影响学生对这门课程的正确判断和认识，严重挫伤学生学习积极性。
二、基于大学生竞赛项目的应用写作课考核设计
要想改变传统考核方式，关键是先改变教师的观念和教学方式。应用写作课是一门应用性极强的技能课，几乎覆盖社会各专业领域，大、中专院校之所以普遍开设这门课程，原因正在于此。任课教师首先要对课程的性质和特点有充分认识，如果只是用理论课程的教学方式敷衍了事，就会失去开设这门课程的意义。其次，对课程教学内容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“项目驱动法”，等等，这些教学设想都是基于应用写作课的实践性提出来的，但教师主观设计的案例、项目、情境等带有一定虚拟性，学生实践动力仍然不大。基于此，本文提出将大学生竞赛项目引入应用写作课堂教学中。出于就业的考虑，大学生对于参加竞赛的态度还是比较积极的，所以，在课堂引入竞赛项目比起其他虚拟项目，具有较大的现实性和激励作用。根据授课内容和方式的变化，考核方式相应地改变：
1.注重学习过程，加大平时考核的力度。
基于大学生竞赛项目的应用写作课考核方式把平时考核分值增加到40%～50%，条件允许的话还会继续加大。平时考核方法不再是一次作业那么简单，变得多种多样，具体包括：
（1）单元学习评价和考核：基于大学生竞赛项目的应用写作课授课内容是结合竞赛项目整合的几个教学单元，有创业大赛学习单元、职业生涯大赛学习单元、统调大赛学习单元等。如给经管专业学生结合大学生创业大赛组织的一个单元的授课内容：包括八个步骤：要求学生以教育厅的名义下发大赛通知或者以学校名义转发教育厅关于大赛的通知文件的写作；筛选合适的题目进行方案设计；引导学生为创业项目进行市场调查问卷设计和调查报告写作；组织策划及策划书写作；与相关公司建立合作训练合同书或协议书写作；为资金或其他问题向上级请示训练请示文种写作；为项目招聘人员训练招聘启事、求职简历写作；采访相关创业人员训练新闻访谈写作。老师组织学生分成6人小组，选出组长，负责进程和协调，学生在老师的指导下讨论交流，进行选题、定题和筛选项目，完成竞赛项目相关的文种写作训练，单元学习结束后，教师给学生进行详细的分析、评定和考核，考核依据是每组完成的竞赛相关文本写作和小组成员互评成绩，这部分成绩约占平时成绩的50%。
（2）课堂发言考核和其他：大学生竞赛不仅要求参赛者熟悉专业知识，精通文种写作，而且设计了10到20分钟的流利讲解和说明环节，这就要求设计学生的口头表达训练。我们在竞赛项目单元学习中要求小组成员进行轮流汇报和总结，同时在课程基础内容讲解中要求学生针对错题修改和写作的发言训练，还有演讲训练，这部分占平时成绩的40%，另外，考勤和课堂表现等考核占10%。
（3）参赛奖励机制：对于积极参赛的同学平时成绩给予加分奖励（校级5分，省级10分）。获奖（校级以上）同学课程免于考试。
2.期末考试题型以测试文种写作方法和能力为主：因为基于大学生竞赛项目的应用写作课在平时教学中注重学生的文种写作训练，因此，期末考试题不需要设置大量客观题以方便学生过关。近两年，我们的期末考试题型中80%是测试学生写作方法和能力的，题型有填空（主要是公文语言认识，文种构成、习惯用语等内容只占20%分值），其余为改错、给材料用完整的公文格式写作通知或请示等、消息写作、新闻评论还有微博写作及邀请函、求职简历制作等内容。题目注意接近大学校园和大学生活，具有一定的现实意义。目前，期末考试占总成绩的60%或50%，希望逐渐减少分值。
“课程考核是教师影响学生对课程学习态度和行为的最强有力手段”。的确，要想改变学生对应用写作课的学习态度和行为，最关键的还是任课教师的考核设计。基于大学生竞赛项目的应用写作课考核设计是在课程教学改革基础上实现的，这种围绕学生实践能力和就业能力进行的考核正在发挥作用，显示出良好效果。
参考文献：
[1]夏晶晖.应用型本科教学中技能型课程考核方式的改革[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013（6）：193-196.
【关键词】学科竞赛；人才培养模式；人才质量；迭代式
目前普通高校普遍存在注重理论知识的培养，学生缺少动手能力，理论知识严重与实践脱离，造成培养的人才实际解决问题的能力弱。针对目前存在的问题，本文提出以“学科竞赛”为载体进行学生创新能力的培养。学科竞赛是指为了实现教育目标和教学目的而开展的实践创新活动，是在紧密结合课堂教学的基础上，在课外以竞赛的方法，激发学生理论联系实际和独立解决问题的能力，通过竞赛来发现问题、解决问题，增强学生自主学习，自主创新和团队协作等综合素质的活动。创新型人才是目前教育部人才培养的目标[1]，使人才培养注重实践，以学科竞赛为载体，学生为主体，使所学理论知识运用于实践。培养应用型创新型人才。
1创新研究室是培养创新型人才的平台
目前普通高校学生在完成理论课之后，没有专属的学习场地，多数去图书馆，没有集中式，针对式进行管理，受外界因素影响较多，动手能力得不到优质的锻炼，所以提供创新研究室能很好解决这种松散式学习。1.1创新研究室管理模式学生在进入创新研究室进行双向选择，学生可以根据自己爱好，兴趣选择对口的创新研究室；创新研究室负责老师可以对进入研究室的学生进行考核，考核合格可以进入创新研究室进行学习，考核制度是动态的，每两个月进行一次，根据刷卡出勤，项目和案例完成等级，进行末尾淘汰，末尾淘汰者可以把案例和项目完善再次进入创新研究室进行继续学习。1.2创新研究室理念创新研究室是以创新为主，培养学生的创新能力，动手能力，实际解决问题的能力，所以创新研究室的理念是“以创新为主”。不以创新为目的的学生是不允许进入创新研究室，这样保障在研究室的学生目标一致，志向一致，很容易培养学生创新氛围，提高学生创新的积极性，能更好地完成理论应用于实践。学生在研究室的创新基于“思想碰撞”、“方案敲定”、“技术实施”三个环节。每个环节都是以学生为主，老师为辅，学生是创新的主体。
2完善的竞赛体系是培养创新型人才的保障
2.1构建“循序渐进”的竞赛辅导机制
竞赛辅导是保障竞赛效果的基础环节之一；是培养学生创新能力前期基础工作之一。在学生进入研究室前期，竞赛辅导是很有必要的，因为学生在没进入研究室之前多数是以教室、自习室、寝室进行学习，学习的针对性不强，多数以书本理论为主，存在理论与实践严重脱节，学生的动手能力得不到锻炼。竞赛辅导以竞赛为目标，针对竞赛内容做基础性辅导，提高式辅导。基础性辅导是系统讲解相关知识，主要培养学生对基础知识掌握，降低竞赛心理门槛高的虚假现象。提高式辅导是以项目为目标，辅导学生独立完成设定项目。在研究室辅导形式是多样化，学长带学弟学妹的“以旧带新”式辅导，以经典案例“集中式”辅导，定期“研讨式”辅导，假期“培训式”辅导。每种辅导方式都注重学生的理解、掌握和应用。因为创新涉及不同学科之间，这就要求在研究室的学生涉猎的知识面是广泛的，在知识培养辅导上也不是基于单一的，是多学科多融合的。例如全国大学生电子设竞赛，在题目完成上以电子类学科为主，但同时又包括计算机编程、机械制作等学科知识。在研究室的竞赛辅导是递进式的，是一层一层螺旋式辅导，针对不同层次的学生展开有效的、专一的、创新性辅导。通过竞赛辅导增进学生的知识的灵活掌握，曾强学生的自主创新能力的提升。
2.2创立“多层次、多分支、递进式”的竞赛内容
目前大学生的创新意识模糊，动力不足。针对这种现状，在构建大学生创新平台、组织学科竞赛的同时、以多种形式鼓励学生参与其他研究性学习，调动学生潜在创新意识[2]。在竞赛内容上构建“多层次、多分支、递进式”竞赛格局。（1）“多层次”指学科竞赛级别，在不同时间段参加不同级别的竞赛，例如构建从学院级别开始，学院可以组织相应学科竞赛，学院组织的竞赛称作院赛；由院赛比赛的结果作为参加学校的竞赛，学校组织的竞赛称作校赛；由校赛竞赛的结果参加更高一级别的竞赛，例如省里举办的赛事（省赛），国家举办的赛事（国赛），区域举办的赛事（联赛）等。这种“多层次”竞赛内容每次竞赛对于学生来说都是一次动手机会，都能起到培养学生的分析问题、解决问题和实际动手能力。（2）“多分支”指在一个研究室的学生可以参加多种竞赛，不要拘泥于一种竞赛，例如学软件设计的就做软件类学科竞赛，学习电子设计类的就做电子类竞赛，这种针对自身专业做自身学科竞赛对于培养学生创新能力是束缚的。真正的创新不是单一学科所能做到的，而是多学科多领域相互融合，才能真正对学生起到培养其创新能力，这就要求学生在学科竞赛上也要“多分支”参与。例如鼓励和指导学生参与数学建模、ACM、电子设计和机械设计等，通过“多分支”参与竞赛培养学生的科研能力，培养学生的自学能力。（3）“递进式”指学科竞赛的难易程度，做到先简，后难，循序渐进。该模式对于培养学生对积极性是重要的保障。学生的学习持久度和学生自身的兴趣和积极性是成正比的，如果学生的时刻能保持很高的积极性，那么其学习的热情和动力会不断加强，在实际创新过程中会不断得到锻炼，能力会不断提升。
2.3一院一赛制
“一院一赛制”是在学校组织管理下，学院针对自身专业开设的一种院内学科专业竞赛。“一院一赛制”是对学生学习积极性的一种提高，对未进入研究室学习的学生一种“查漏补缺”。是学院内各个研究室之间的一种小范围内竞赛交流，该模式能很好营造学院学生的学习氛围，同时对学生也是一种激励机制，对于在学院竞赛取得好的名次学生给予奖励。
3学科竞赛和项目是创新型人才培养的试金石
3.1多种形式并存培养学生创新能力
学科竞赛在形式上是一种荣誉比赛，能很好激发学生主动参与，主动学习。竞赛目前形式繁多，这就要求对竞赛需要进行甄别，选择高水平、高要求学科竞赛，例如国家举办的数学建模竞赛、全国电子设计竞赛、“挑战杯”竞赛、ACM程序设计竞赛等国际国内重要学科竞赛。这些竞赛具备难度大，时间短，在规定时间里完成竞赛要求，例如全国大学生电子设计竞赛需要在四天时间里完成方案设计，焊接，功能调试，创新设计，最终完成一个能够实际操作演示的作品。在如此短的时间里能与全国各个高校学生进行评比，学生获奖会极大曾强其自身的积极性。在竞赛中，学生之间会出现分歧，激烈讨论，解决分歧，形成方案，分工实施，最终完成竞赛作品。这一过程充分培养了学生的团队合作精神，具体问题具体分析能力，实际解决问题能力，同时锻炼了学生自身创新思维，挖掘了自身创新潜能，达到了培养学生创新能力的培养。
3.2以学科竞赛和项目提高学生综合素质
[3]学科竞赛是检验学生创新能力的一种标准，为了能更好培养学生这种创新能力，在研究室的学生有阶段性任务需要完成，以“周为迭代”的案例驱动，以“开放实验室”、“大学生创新创业”、“互联网＋”等项目驱动。学生在参与这些任务过程中，需要查阅文献资料，补充项目需求知识，自主完成项目分析、设计和实现。在项目完成过程中，组织学生进行项目中期检查、项目结题答辩，这些环节充分培养了学生的组织协调、论文报告撰写、答辩技巧、表达交流、逻辑思维等多方面能力，培养了学生敢于竞争和自我挑战，充分培养了学生的自信心，加强了学生的动手能力，提升了学生的创新、创业的综合素质。
3.3形成特色的实践教学，提高教学质量
构建以“创新能力”为理念的大学生研究室平台，实现以“学科竞赛”为载体、案例与项目创新为驱动的创新人才培养模式。有机结合本校实践教学体系，促进实践教学方法、手段与学科前沿的实际应用紧密结合，进一步促进教学手段、方法和教学内容的改革。使教师能充分发挥其启发、激发和引导的作用，同时注重“双师”培养[4]，既注重自身理论知识增长，又要注重企业社会实际需求。促进教师自身教学改革思考，促进实践教学方法和手段改革，有利于提高学生的综合素质[5]。
4结语
以学科竞赛为载体、以案例和项目迭代驱动的创新型人才培养，提出构建“以创新为主”的研究室平台，同时提出在该平台下培养学生创新能力的实施方法，保障学生自主参与的积极性，保障学生自主学习的实践性，保障学生能力提升的扩展性。该培养模式充分调动学生自主式学习；同时要求教师积极辅导、引领和激励。逐步提高学生的动手能力、实际解决问题能力和创新能力。
参考文献
[1]姚正海,王珊珊.我国创新人才培养的研究现状述评[J].教育与职业,2015,(18):18-21.
[2]李金昌,林家莲.实践教学与学科竞赛相结合，促进创新人才培养[J].实验技术与管理,2011,28(11):1-3.
[3]严薇,杨天怡,袁云松.学科竞赛与创新人才培养[J].实验室研究与探索,2008,27(12):107-108.
[4]徐辉,郁汉琪.依托校企合作共建平台提高大学生学科竞赛水平[J].实验室研究与探索,2010,29,(12):153-155.
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