关键词：教育硕士；培养模式；要素
作者简介：张剑（1988-），男，安徽马鞍山人，沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生；唐卫民（1967-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育硕士研究生院，教授。（辽宁 沈阳 110034）
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题“教育硕士专业学位教育综合改革研究”（课题编号：JG11DA038）的研究成果。
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0019-03
一、问题的提出
教育硕士（Education Master）作为一种专业学位研究生，主要面向中小学校教师及管理人员，其目的是培养具有深厚理论的应用型基础教育人才，促进教育工作者由职业向专业的转变，侧重实践和应用。为了能够培养出符合社会需求的教育硕士，需要制定一套合理的人才培养模式。周远清（1998）认为，所谓人才培养模式就是指人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。而教育硕士在培养的过程中需要遵循高层次人才成长规律和社会需要，为研究生构建知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式。
我国通过近些年的发展，教育硕士研究生的培养工作已经取得了长足的进步，但教育硕士的“学术化”倾向和“理论化”色彩仍然偏重，实践应用能力得不到有效发展、照搬或降格教育学硕士的培养模式等问题。因此，有必要对教育硕士的人才培养模式进行全面综合的研究，对构成教育硕士人才培养模式的多种要素作出科学与理性的分析，发现目前在教育硕士研究生的培养过程中存在的可取之处和偏差不足。本文从构成人才培养模式的主要三种要素（培养目标、教学内容及课程、教学方法）进行了相关的分析与研究，并提出了自己的意见和建议，希望能有助于教育硕士人才培养模式的制定或改进。
二、要素的分析
1.培养目标
培养目标是教育目的的具体化，是对受教育者提出的具体规格标准。既然教育硕士的定位是从事基础教育工作的专门人才，那么培养目标就应该能体现出教育专业硕士的特点，有利于以后实际教学活动的开展。
（1）理论与实践并行思想。这是在教育硕士培养目标当中存在的主要思想，既重视教育硕士实践能力培养的同时，又紧抓理论知识的构建，目标是培养具有较为深厚理论基础的专业型教师和管理人才。没有理论支撑的实践是不可能会有质的提升，为了让教育硕士不仅能够尽快地适应教学、管理工作，更为了使其具备良好的研究问题、解决问题、提升教学质量的能力，理论与实践并行思想孕育而生，同时这种培养目标也顺应了教师由“教书匠”向“研究型教师”转变的趋势。
（2）创新型人才思想。随着世界全球化、信息化和我国现代化的推进，社会迫切需要通过创新实现经济转型和快速发展。作为未来从事我国基础教育的工作者，教育硕士自然也要顺应潮流，培养具有创新思维和创新能力的人才，以适应未来社会对基础教育的新需要与高标准。正是基于创新的理念，产生了以培养创新型教育硕士为目标的思想。
（3）临床实践型专家思想。这种思想主要起源于美国，目的是把学生培养成具有教育理论知识、教育技术特长和心理学技术特长相结合的复合型教师，使教育硕士在日后从事教育实践活动中时能够像临床医生一样，准确地从学生身上诊断出“病因”，并开出有效的“药方”，解决现实问题的能力是此培养目标的核心，此外学生的批判性思维、反思能力、合作能力也都是临床型培养目标的关键所在。
这三种主流的培养目标理论虽然有所差异，但本质上却有着辩证的统一。不论是培养实践性人才还是创新型人才，其目标都是为了能让教育硕士更好地完成教学、管理工作，顺应基础教育的发展趋势，适应我国的经济建设和社会发展需要。所以在制定人才培养目标时一定要紧跟时代潮流，与我国的经济建设紧密相联系，并且充分考虑教育硕士的特点与将来或现在的实际工作需要，客观务实地制定出培养目标。当前，我国正处于经济转型时期，迫切需要大量的生力军成长为高层次的专门人才，所以基础教育就显得尤为重要。这就要求学校培养出的教育硕士不仅能够出色地完成教育教学工作，还要能够创造性地提高教学工作的效率与效果，能够为接受基础教育的学生打下良好而坚定的基础，为将来接受更高层次的教育做好准备，并且教师还应该具备自我成长的教学与研究能力。这些特征都要求学校在制定培养目标时考虑到各种必备能力的统一与结合。
2.教学内容及课程
教学内容是教与学活动中传递的主要信息，教育硕士能否在课堂上接收到有价值的信息很大程度上取决于教学的内容。当前我国教育硕士的课程设置是学位公共课程、专业必修课程和选修课程三种，具体到开设的各种课程不同院校也都大同小异。目前，部分高校已在原有的教学内容上进行改进或创新，目的就是为了优化、完善教学内容和课程设置，让学生掌握一种既有利于教育专业理论的构建，又能有实效性的知识，提高教学质量。
（1）编写特色先进教材。这种思想是基于全球化和信息化的背景下，教育专业发展迅速、教育知识更新频率加快，为了让教育专业硕士能够更好地了解本门学科的前沿知识、跟上时代的发展速度，应当以院系为核心，联合相关部门，将教育专业的最新研究成果和动态编写进教材，保证教学内容与课程的先进性。但是这种教学内容的改革需要耗费大量的资金与人力，高校恐怕很难独自承担。所以在这种情况下，高校一方面应该在保持相对自治的前提下积极争取政府的财政拨款和社会的赞助、捐赠；另一方面应该对课程内容进行筛选，挑选出与教育硕士发展密切相关的课程进行改善。
（2）选修课、交叉型学科和边缘学科的增加。在平时的教学过程中，选修课与交叉型学科以及边缘学科的数量过少，不利于教育硕士的个性发展和知识面的拓宽。教育硕士作为以后从事教育教学工作的专门人才，需要在教学活动中体现出自己鲜明的个性和创造性，以便提高教学效果。为此，许多高校已经注意到选修课等其他非专业必修课程的重要性，在平时的教学活动中增加相关课程的数量，充分考虑到学生的不同需求，用于个性的培养与知识面的拓宽。需要注意的是，在此思想中还应该有一个“度”的概念，选修课与特色课的添加不应该超过一个“度”。虽然说学生知识面的扩大和个性的养成与此有关，但是核心课程（基础课和专业课）还是在人才的培养中起主导作用。所以，应当在核心课程得到保证的前提下开展相应的选修课、交叉学科等，避免“本末倒置”，过度提倡非核心课程的学习反而不利于教育硕士的专业养成。
（3）针对性和实用性的增强。这种理论产生的出发点是为了解决教育硕士的课程体系和内容与教学实践相脱离的现状。优化课程结构、增加实践性课程是其核心思想。例如：可以适当压缩学位公共课，多开设一些专业性强，对教学实践有指导意义的课程；或是开设专业外语课程，有利于日后查阅外文文献，增强学生英语的实践应用能力。[3]但是不同类型课程的分配比列在实际教学过程中很难把握，怎样才能得到一个有着最好教学效果的“黄金比率”，这恐怕很难有统一的定论，因为高校的不同，很难在理论教学内容与实践教学内容之间找到一个平衡点，过多或过少地偏向一方都不利于另一方甚至是双方的发展，所以想要在实用性与学术性之间找到平衡点，也需要各高校根据自身的特点进行探索才行。
在课程及教学内容的改革方面，欧美日等发达国家起步较早，我国虽然改革的时间相对来说比较短，但也做出了不少有益的尝试，比如增加选修课的比重、学生开放式选课等。但是，我国目前仍处于发展阶段，资金与人力（高层次学科人才）有限。怎样改革才能既考虑到目前社会的实际情况又能照顾到学科的完善，笔者认为在改革过程中步幅不宜过大，还是应该以改革基础课与专业课程为主，将有限的资金与人力投入到主要对学生有重大影响的课程上来，完善课程内容结构的完整性与先进性；并以适度增加选修课、交叉型学科和边缘性学科为辅，采取循序渐进的教学内容改革策略。
3.教学方法
在校习得的知识主要是通过教学活动在师生之间传递的，而一种有效的教学方法既可以增加学生对本门学科的学习兴趣，提高学生的积极性，使学生能够主动地探求知识、发现并解决问题，又可以提升学习效果，使教育硕士在课堂之上可以更好地理解所学内容、融合理论与实践。
（1）传统教学方法与新型教学方法相结合的模式。传统的课堂教学方法已经不能充分满足当今教育学科发展的要求，单一的课堂讲授式的教学不仅显得枯燥，而且不利于以实践为导向的教育硕士人才的培养。为了改变这种现状，许多高校纷纷改革课堂教学方法，将传统教学与开放式、现代化的新型教学相结合，实行多种教学方法相结合的模式。例如通过对案例教学、项目学习、模拟教学等创新性教学方法的灵活应用，引起学生的学习研究兴趣，提升课堂教学效果。虽然新型教学方法对学生具有很强的吸引力，但是对于高校教师来说则是一种挑战。教师不仅需要花费大量的时间来准备新的课程内容与教学问题，还要对早已形成的课堂教学习惯进行转变，适应新的教学方法，这就对教师提出了严格的要求。从客观上分析，传统教学模式虽说显得枯燥，但却是向学生传达学科知识最快捷的方法。所以，在实际教学过程中，传统的课堂讲授不能丢弃，要做的是处理好传统教学方法与新型教学方法之间的关系，在有限的课堂时间内更快捷地、更有效地传递学科知识。
（2）建立自学模式。这种理论的提出主要是基于希望加深教育硕士对本专业知识的理解与消化。一般步骤是先由导师（教师）或研究生自己提出问题，学生带着问题去阅读相关文献资料，得出自己的结论，再通过与别人的共同讨论而得出最终定论，解决问题。[6]单纯进行以教师为主导的课堂教学并不能完整地提升教育硕士的认知与思考能力，而应更多地发挥学生的自主性，在课堂教学之外辅以指导性的自学。这样不仅提高了学生的学习热情，加深了理解，还有利于培养学生解决实际问题的研究能力。自学模式自然有其独到之处，但其局限性也是显而易见的。由于太过消耗时间，所以这种教学方法不宜经常使用，而应结合实际，分期（一个星期或是一个月）进行，阶段性地给予学生指导。
（3）实践教学模式。教育硕士最核心的特点就是“专业性”，而实践教学模式正是为了让学生从理论走向实践，在实践中学习。此种理论包含两层意思：一是开展实地观摩教学，让学生在课堂上以第三方的身份零距离地观察专业教学人员的教学过程，学习教学经验与方式；二是开展模拟教学，让学生模拟教师身份，进行教学实践活动。目的是让学生在实践中发现问题、找到不足、积累教学经验，并在教学活动后对问题进行研究分析，结合理论，解决问题，促进理论与实践的统一。但是怎样才能真正地让学生将理论与实践有机结合起来，使这种教学方法的目的实现，则还需要建立一个相对应的检测与评价体系，用以了解教育硕士是否在实践教学后能将理论与实践进行融合。另外，和自学模式一样，此种教学方法的实施也需要花费大量的时间，所以对此的建议是将实践教学方法运用于教育硕士第二年的后半学期或是分阶段进行，例如单周举行。
随着教育硕士人才培养模式改革的推进，传统的课堂讲授等教学方法必然会受到挑战，一批新式的、实践性强的教学方法也必将占有更多的比重。但这并不意味着传统教学方法的死亡。因为就目前来看，其在传授知识方面的快速性以及时间、资金以及人力上的限制，这些条件都需要在教育硕士的培养中以传统的课堂讲授为主。所以，在课堂教学方法的改革上，笔者认为应该实行“三管齐下”的渐进式改革。一是高校教师应当加强自身的素养，提高个人魅力、讲课口才以及性格的培养；二是院校重新合理安排课程结构与内容，提升传统课堂教学方法的效果；三是有限地增加案例教学、自学、实践教学等应用性强的教学方法，例如利用双休日或是每周、每月举行n次（n取决于实际要求）。简要地说，就是以提升传统的教学方法的效果为主，以新式的教学方法为辅，循序渐进式的改革。
三、总结
我国对教育硕士人才培养模式的改革还会持续进行下去，但在此过程中需要注意的是，我国目前仍处于社会主义初级阶段，资金与专业人才的不足是客观存在的现象，所以在进行改革时应该坚持循序渐进的原则，在对传统人才培养模式优化完善的基础上，辅之以一些新型的、富有创造性的方法或手段。如果不顾我国的现实国情进行“”式的改革，不仅不利于教育硕士人才的培养，也不利于我国的经济建设和社会发展。总之，在探索教育硕士的人才培养模式时要秉持以人为本的理念，顺应教育硕士的自身特点和社会发展的需要，结合我国客观国情，纠正当前教育硕士在培养过程当中出现的偏差，提高教育硕士的质量，发展现在或未来即将从事基础教育工作者的能力，努力将我国的基础教育工作提升到一个新的层次。
参考文献：
[1]周远清.质量意识要升温，教学改革要突破——在全国普通高校第一次教学工作会议上的讲话[J].高等教育研究，1998，（3）：1-11.
[2]祁晓庆.我国研究生培养模式十年[J].中国高教研究，2006，
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[3]李子江.我国教育硕士培养的学术化倾向及改革对策[J].高等教育研究，2010，31（5）：62-66.
[4]王枬.“教育方针·教育目的·培养目标”辨析[J].教育研究与实验，1990，（4）：10-12.
[5]贺菲，周琴.美国“临床实践型”教育硕士培养方案探析——以密歇根州立大学为例[J].外国教育研究，2011，38（7）：17-21.
[6]张先亮，陈玉兰，蔡伟.构建教育硕士“一点二线三面”培养模式——以浙江师范大学人文学院语文教育硕士培养为例[J].学位与研究生教育，2007，（5）：47-51.
关键词： 基础教育；学生礼仪素质；培养；模式
湖南省哲学社会科学基金委托项目：“湖南省基础教育领域学生礼仪素质培养研究”研究成果。
基础教育领域学生礼仪素质培养，既是一个理论研究课题，更是具体的实践课题。随着基础教育改革的深化，加强学生素质教育，成为基础教育领域的首要任务，学生礼仪素质正是其身心素质的基本内容，加强基础教育领域学生礼仪素质培养，有着重要的价值意义和迫切性。而社会转型和理念多元格局的形成，更增加了基础教育人才培养的难度，学生礼仪素质培养有必要创新方法，构建新的培养模式，并通过行之有效的策略措施，力收培养之效，这样才能促成教育目标的实现，更好地为社会主义现代化服务。
一、学生礼仪素质培养模式建构的意义和必要性
弄清楚基础教育领域学生礼仪素质培养的价值意义和必要性，有助于自觉加强对学生的礼仪素质专题教育，形成规范化的教育培养机制，促成学生身心素质的全面发展。
（一）学生礼仪素质培养的价值意义。
作为一个教育研究课题，基础教育领域学生礼仪素质培养模式构建，具有重要的价值和意义，主要在于学生礼仪素质养成，能满足人的需要。在人的所有需要的内容中，各有不同层次。人的需要按照从低到高的次序排列，有生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中，礼仪素质养成的需要，就属于人的需要中的精神需要，是较高层次的需要。通过礼仪的交际，让人得到爱，得到尊重，获得自我实现，所以，加强礼仪素质培养，是满足人的需要的重要方式。基础教育是培养人的事业，直接培养人的各种素质，利益素质培育当然也是素质培育的题中应有之义。同时，有利于人的全面发展。人是一个不确定的开放的，无限的系统，马克思关于人的本质是“一切社会关系的总和”i的观点，强调了人的社会性，是人的不确定性本质在社会哲学上的展现。他们说的都意在说明，人还在发展过程中，人需要继续发展。而经过教育，则是实现人的发展的主要战略，作为教育的重要内容，学生的素质培养，是促进学生身心素质发展的一个方面，因此，加强基础教育领域学生素质的培养，正是符合人的本质发展的需要。此外，礼仪素质的培养，还有利于中华民族精神的继承和发扬，有利于我国社会主义和谐社会的建设，其价值和意义都是非常巨大的。
（二）学生礼仪素质培养模式构建的必要性。
问题不仅仅在于提升认识，明确其意义，学生礼仪素质培养就可以轻而易举地达到目的了。事实恰恰相反，由于现实生活的复杂，由于社会理念多元多样化竞争、价值观多元碰撞，使得青年学生的价值观的形成，面临着各种结果，可以是社会主义的，也可能是封建主义的、个人主义的、自由主义的，甚至是反动的。尽管我们认同对主体的价值理念的多元现实给以包容和谅解，但社会主义的本质要求，强调了社会主体价值理念的优化和健康发展，即必须用社会主义核心价值体系统率各种价值观。因此，相关的人格构建、素质培养，就显得既很迫切，又不是轻而易举的。
二、构建礼仪素质培养立体综合模式
基础教育领域的学生礼仪素质培养模式构建，是一个综合性的工程，必须从培养目标、培养内容、培养方法等多方面综合考虑，注重过程和效果，统筹兼顾，规范实施，使礼仪素质培养形成一个有机体系。
（一）模式建构的整体构想。
我们设想，礼仪素质培养的基本模式，应该包含基本的教育因素，包括礼仪教育的目标确认、规制建构、礼仪规范的制定、硬件投入、总体规划、任务安排、教育内容、教育方法、管理模式、激励机制和结果评估验收等等，也包括学生的各种关系和交际方式，这些具体的因素，关涉到方方面面，内容庞杂，必须以人为本，以育为纲，以养成为目的，以方法创新为要务，抓制度、抓过程、抓反馈，全力以赴，持之以恒，坚持实践，才能收效。基于育人规律基础上的礼仪素质培养模式的建立，为礼仪教育的系统化、规范化，给出了基础条件。学校德育工作人员和教学人员，都要明确目的，端正态度，深刻认识，共同重视，把礼仪素质培养当作精神文明建设和和谐社会构建的大事来抓，当作育人的要务来抓，在这基础上，权衡全局，构建起礼仪素质培养的基本模式，并采取切实有效的措施，加大培养的力度，教育与管理并重，激励和规范并行，力使过程完善、效果彰显。
（二）模式的构成因素和作用机制。
该培养模式由培养机构、培养内容、培养方法组合成基本因素，共同指向培养对象，再加上培养过程的流程运作最后达到培养目标，再经过流程中的反馈机制，不断调整各个因素，使之与时俱进，符合发展变化的形势要求和育人需要。这些基本的因素，形成了既互相联系又独立生存的子系统。其中，培养机构主要是指学校，如中学、中专学校、初中、小学、幼儿园等，学校中的班级是学生礼仪素质培养的基本单位，活动小组是基于实践教学的要求和教学方式变革的需要，而组成的机动机构，着重于学生自我组织、自我教育、自我发展，是教育规律在育人过程中的形式表现；培养的内容主要包括基础教育层次的学生道德品行、礼仪要求、行为准则等，是礼仪素质培养的具体内容；培养方法则是育人的总体范围和宏观要求，包括理论指导、技能训练和具体尝试实践等。
三、基本模式的具体实施策略
（一）制定和落实好学生礼仪培养规划、制度等。
礼仪准则的具体条款、礼仪规范培养的具体要求，都需要通过基本的制度制定和落实来实现，所以，规划、发展战略和基本制度的制定，是学生礼仪素质培养模式的基本因素内容。就是说，中小学生的礼仪素质培养，需要通过具体规划、计划、制度等的制定和落实，形成全体动员，全员参与的局面，学校、家庭和社会共同推动。其中，国家教育职能部门既承担着管理督导任务，还承担着制定学生礼仪素质规范培养的战略、策略、规划和计划安排等宏观任务。要制定礼仪规范培养的目标、任务和统一的操作规则，以便有规可依，有仪可行，有任务驱动。就是说，不但要具体制定学生礼仪的基本内容，更要制定学生礼仪素质教育的发展战略、培养目标、基本制度等，以便保证学生礼仪素质教育纳入学校常规日程，并取得实效。同时，学校要加强管理，加大礼仪素质的宣传教育力度，形成校园礼仪素质规范养成的氛围和环境，推动学生礼仪素质的培养，促成学生礼仪素质的提高。
（二）强调礼仪内容要与时俱进，符合实际。
礼仪内容是礼仪素质培养基本模式的主要因素之一，必须切实强调礼仪内容的更新和丰富，以满足教育培养过程的需要。基础教育领域的学生礼仪素质培养，其内容必须不断更新，以便适应不断变化的现实需要。古往今来，礼仪规范和准则，不是一成不变的，而是随着社会的发展而发展，随着现实的需要而推陈出新。某一阶段公认的规范准则，可能在后来的社会实践中被否定，被扬弃，同时又有新的内容增加进来，如此发展变化充实提高的结果，使得礼仪规范常学常新，保持了中华民族的高尚文明。所以，基础教育领域的学生礼仪素质培养，也要注意从理论与实践的结合上，不断充实更新礼仪内容，剔出一些过时的内容，网络交际要求、网络文明规范等则是新的活动领域的礼仪内容，需要给学生以系统的培养。类似这些，都属于礼仪素质内容的创新，需要我们关注时代的变化，推动基础教育改革进展，及时修订、充实、丰富现代礼仪规范的内容，以便保持基础教育领域的学生礼仪素质培养的先进性、科学性和内容的丰富性。
（三）突出学生礼仪规范的实践。
基础教育领域学生礼仪素质的培养，关键在实践。在落实培养模式的过程中，实践教学应该成为学生礼仪素质培养的首要形式。学校要建立实践教学的机制，把礼仪规范的条文转变为学生的尝试行动，学一条，用一条，并形成全校师生的共同行动，这样就易于巩固所学，使礼仪规范变为学生的良好习惯。
基础教育领域的学生礼仪素质培养，是我国公民礼仪素质教育的重要组成部分，对提高整个中华民族的礼仪文化水平，促进社会主义精神文明，都具有重大的理论意义和实践意义，其基本模式的建构，符合教育实际，更为具体的培养过程创设了可以遵循的范式。我们必须更新观念，提高认识，加大培养力度，切实提高培养效果，以促成广大中小学生礼仪素质的提升，促成学生身心素质的全面发展，更好地为实现社会主义现代化服务。
参考文献：
[1] 关鸿羽：教育就是培养习惯[M]，新世界出版社 2003
【关键词】计算机应用 人才培养模式 问题 对策
一、计算机应用专业人才培养模式存在的问题
上世纪80年代中期以来，我国的计算机教育无论在规模还是质量方面都有很大的发展，但在人才培养方面还存在诸多不容忽视的问题。主要表现为现行教育体制和办学指导思想存在着许多与社会经济、科技发展不相适应的方面，计划经济时期形成的一些思想观念、思维方式以及应试教育、分数教育的思想仍在影响着计算机教育。
（一）人才培养与市场脱节。现行的计算机应用专业的课程体系还是以学科体系为主，强调学科的系统性和完整性，存在理论知识过多、课程内容老化、教材滞后于技术发展、与社会和企业需求脱节等问题。计算机是一门飞速发展的科学，只有紧跟时代步伐，才能够真正培养出对社会有用的人才。
（二）课程体系陈旧，不适应企业和社会的需求。计算机应用专业基本上还是沿用传统的“三段式”教学计划，教学安排严格按教学计划进行，缺少弹性，也缺乏灵活性；教学内容陈旧，一些早已被行业淘汰的内容依旧出现在教学内容中。另外，职校生由于文化层次较低，在计算机理论知识的学习上存在较大难度，在他们身上经常出现看不懂、学不会、学了没用的现象。
（三）职业院校计算机应用专业普遍缺乏办学特色。很多职业院校的计算机应用专业人才培养模式大同小异，课程设置雷同，教学模式类似，没有自己明确的目标定位，没有形成独特的风格与特色。在课程设置与内容安排上，仍是以知识为中心；在教学过程中，以教师为主的“满堂灌”“注入式”教学模式仍然普遍存在；许多学校由于条件所限，重理论教学，轻实践和应用技能训练，对学生关键能力的培养更是一片空白。
二、改革计算机应用专业人才培养模式的思路与建议
上述问题制约着计算机应用专业的教育水平与人才培养的质量。认真分析、总结计算机应用专业教育的经验和存在的问题，积极探索适合校情的人才培养模式，建立和发展适应社会经济和未来科技发展的计算机应用专业的人才培养模式，是职业教育界正面临的一项紧迫任务。为了解决上述问题，培养真正适应社会和企业的需要、具有综合职业能力的计算机应用专业人才，笔者认为改革计算机应用人才培养模式可从以下几个方面入手。
（一）以职业能力为核心。职业能力是人们从事一项或若干相近职业所必备的本领。职业能力是个体在职业、社会和私人情境中科学思维，对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。职业能力包含专业能力、方法能力和社会能力三部分内容。在现代职业教育培训中，推进素质教育改革，途径就是实施以职业能力为基础的教育。职业教育的培养目标不再是简单的操作者和实施者，而是具有系统职业能力和职业特长的、全面发展的劳动者和高素质的社会公民，教学内容也不再是静态的知识和技能，而是创新精神和创新能力。能力本位的观点真正体现了面向未来的职业教育的特点。如果说素质教育是普通教育面向未来的选择的话，那么能力教育则是职业教育面向未来的选择。而且，能力本位的教育，或者说能力教育，更加强调知识与技能的应用，其着眼点在于能力的创造性发挥，将更进一步强化职业教育的社会功能和教育功能。能力本位的思想将成为未来新文化价值观的核心，这意味着能力教育在整个职教领域也将具有更加普遍的意义。
（二）以工作过程为导向。工作过程是企业为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的。在职业教育中，它是分析复杂工作系统的一个结构化工具，每个职业（专业）都具有其特殊的工作过程，在工作方式、内容、组织以及工具的历史发展方面有自己的独到之处。以工作过程为导向，就是把学习与工作相结合，其实质就是构造基于工作过程的人才培养模式。把工作内容与学习内容相结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容、教学方法和教学模式的综合性改革，以实现人才培养目标、培养标准、培养条件、培养途径及机制的全面改革与创新。
（三）以学生为中心。教学过程中的教与学是密切联系的两个方面，其中任何一个方面没有积极性，教学效果均无法保证。“以学生为中心”代表了近20年来国际职教的主流教育观念。现代教育的使命更多地关注人的发展，以及适应这种发展的“自主学习”的需求。其主要特点是：“学”重于“教”，学生对自己的学业进展负责；教师的作用是评估、判断、建议和指导课程的灵活性与个性化（不仅仅是信息与知识的传递者），承认学生入学前的经验和技能；学生的自我评估具有重要作用；采用以学生为中心的教学方法，诸如项目教学法、引导教学法、模拟教学法、案例教学法以及角色扮演法等。“以学生为中心”已得到职业教育界的广泛认可，并得以实施。要充分相信学生的能力，并鼓励学生亲自动手；教师要从原来的传统教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人，调动学生学习的积极性、主动性、创新性，发扬教学民主，给学生一定的自主选择权利；教学方法要多姿多彩，以营造充满激情的教学氛围，使课堂教学充满活力。
导向的学习要求教师要根据每个学生的具体情况因材施教，对不同的学生提出不同的教学要求。在学习中结合各种具体教学方法的使用，使学生主动地使用脑、心、手和所有感官全方位地投入学习，培养学生自主学习和学会学习的方法能力；在活动中培养学生的交往、沟通、协作、相互帮助、解决问题和化解矛盾等情感方面的社会能力；同时，在教学过程中，要求学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示技术和学习成果进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成就感，培养学生的语言表达能力。最终实现全面提高学生的社会能力、方法能力、个性能力和综合素质的目的。
参考文献：
[关键词]高等职业教育 人才培养模式 工学结合
[作者简介]杨卫国（1975- ），男，河北沙河人，邯郸职业技术学院建筑工程系副主任，副教授，研究方向为建筑工程施工与管理、高职教育理论与实践；王京（1977- ），女，河北邯郸人，邯郸职业技术学院建筑工程系，副教授，研究方向为建筑设备工程、高职教育理论与实践；王萍（1974- ），女，河北邯郸人，邯郸职业技术学院建筑工程系建筑工程技术专业教研室主任，副教授，研究方向为建筑结构、高职教育理论与实践。（河北 邯郸 056002）
[课题项目]本文系2013年度河北省教育科学研究“十二五”规划课题项目“高职建筑工程技术专业工学结合人才培养模式研究与实践”的研究成果。（课题编号：13051239）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0029-02
高等职业教育的目的是为生产、建设和管理一线培养高技能专门人才。随着我国经济不断发展，国家对高技能人才的需求不断提高，高等职业教育发展既面临良好机遇又面临诸多挑战。因此，对高等职业教育人才培养模式进行研究，对于提升高职院校办学水平，提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职教育人才培养模式概念与特征
所谓高等职业教育人才培养模式，是指在一定的教育思想指导下高职院校围绕人才培养目标对人才培养过程进行系统设计所形成的运行模式，主要包括专业设置、培养目标、课程体系、教学方法手段、师资队伍、实践教学等要素。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》对人才培养模式定义为“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念”。原教育部副部长周远清把人才培养模式描述为“人才培养模式实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，体现了高等教育的教育思想和观念，决定着所培养人才的根本特征”。高等职业教育属于职业教育类型，具有“高等”“职业”双重属性。高等职业教育的人才培养模式具有以下六个特征：（1）以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；（2）以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、素质高等特点；（3）以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系；（4）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；（5）“双师型”教师队伍建设是高等职业教育教学质量的关键；（6）学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
二、高职教育工学结合人才培养模式内涵
工学结合人才培养模式是一种将“学习”与“工作”相融合的教育模式，以学生为主体，充分利用学校和社会教育资源，把学校教学和职业岗位工作结合起来，培养学生职业能力。我国高职教育工学结合人才培养模式最早出现“工学结合”一词的是1991年国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》（国发[1991]55号），文件提出，“提倡产教结合、工学结合”。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》，强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（16号文）中指出，“积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。这是高等职业教育理念的重新定义。工学结合教育的基本内涵是“以培养高技能人才为目标，以培养职业素质为基础，以培养职业能力为主线，将人才培养目标与企业需求相结合，培养过程与岗位工作过程相结合，培养方案与职业岗位证书相结合，全面提高学生的动手能力、创新能力和职业发展能力，使学生职业能力和职业素质得到全面发展”。
三、高职教育工学结合人才培养模式现状
国外职业教育人才培养模式目前主要有两种形式，一种是“企业主导型”，即职业教育采用“以企业为主，学院为辅”的模式，如德国的“双元制”、英国的“现代学徒制度”等；另一种是“学院主导型”，即职业教育采用“学院办学为主，企业参与”的模式，如新加坡“教学工厂”、澳大利亚“TAFE”等。他们共同特征是学校与企业结合紧密，教学围绕岗位工作展开，重点培养学生岗位工作能力。我国高职院校工学结合人才培养模式基本形式有两种类型：“工学交替型”和“工学并进型”。“工学交替型”是学校理论学习与集中实践交替进行的方式，如黑龙江建院的“2+1”人才培养模式，它是以企业为主的培养模式。这种类型教学分阶段展开，教学安排实施较方便，但是岗位针对性强，在培养目标、课程体系、课程标准等方面要求学校和企业紧密合作完成。“工学并进型”是理论教学与实践教学融合在一起的方式，例如四川建院“4+1+1”人才培养模式。学校学习和实际工作岗位实践同时进行，是一种实践中学习、学习中实践的方式。这种类型学校占主导地位，教学安排困难，需要学校具备完善的实践教学条件才能实现。
四、高职教育工学结合人才培养模式存在的问题
（一）宏观层面的问题
1.教育思想理念落后。相当数量高职院校仍然没能摆脱普通高等教育思维定式和模式的影响，没能突破“学科中心”和“学术导向”的束缚。高职教育是为国家培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的应用型高技能人才，而不是学术型人才。因此高职教育要转变思想更新人才培养理念。
2.促进工学结合人才培养模式的法律、法规相对缺乏。我国下发过《国务院关于大力发展职业教育的决定》，为高职院校实施工学结合教育模式提供了政策支持和行动依据，但总体上关于职业教育的法律、法规还不完善，职业教育的发展缺乏强有力的法律保障。我国尚未通过立法来规定职业教育中企业、政府和学校各自应承担的法律责任和义务，导致行业、企业参与的积极性不高、参与度低。校企合作办学，需要政府起主导作用，学校与企业能建立良好的长期合作关系，并形成可持续的运行机制，这些都需要立法的保障。
（二）具体实施中的问题
1.课程体系不合理、教学内容陈旧，教学形式单一。高职院校教学改革滞后，课程设置和教学内容与企业实际需求相脱节，没有突出职业性和实践性。教学内容滞后于现代科学技术的发展，重视理论教学而轻视实践环节在人才培养中的作用，实训教学力度不够，学生的知识、能力、素质结构没有与职业能力和职业素质培养紧密结合。教学上缺乏对学生人文素质的培养，注重单一专业教学，忽视价值观念、道德水准等教育。教学形式以教师为中心，教师讲学生听，教师唯恐理论分析不透彻，课堂教学重灌输轻训练，师生互动少，学生学习的主动性不高，学习能力发展缓慢。
2.高职院校教师的数量不足，结构不合理。近几年，由于高职院校招生规模扩大，生师比例失调，造成教师的数量严重不足。同时，教师主要来源于普通高校，对企业的生产实际了解不多，理论知识强，实践能力和工程能力偏低，缺乏“双师”素质，教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法，导致教学和实际的脱节。教师队伍数量不足、质量不高、结构不合理，已经成为制约高职教育可持续发展的突出问题。
3.校内实训设施缺乏。目前大部分高职院校仍旧采取校内教育教学为主的方式，而校内教育教学又以课堂理论教学为中心，辅之以少量的实验教学，学生实践机会少。而高技能人才的培养需要实践教学环节做支撑，需要建设相适应的校内实训基地，并对基地投入设备、实训耗材，进行维护管理等，成本费用很大。高职院校自身经费来源单一，经费紧张，投入不够，校内实训基地建设跟不上，制约了教学改革发展。
五、高职教育工学结合人才培养模式改革的对策
（一）宏观层面的对策
1.更新高职教育人才培养理念。高职教育的强大生命力来源于它的人才培养理念。高职教育的发展实质是以社会需求为导向的就业教育，应从计划培养向市场驱动转变，从专业学科本位向职业本位和就业本位转变。高职教育要改革、要发展，必须要转变教育思想，树立以服务为宗旨，以就业为导向的人才培养理念。
2.完善和促进工学结合的政策与制度。政府通过制定政策、法规和条例来协调和支持工学结合教育模式的发展。国外实践经验证明，政府利用政策引导和经济杠杆两种方式起到至关重要的作用。德国的“双元制”模式之所以取得成功，很大程度上是因为政府在政策和资金上的大力支持。政府要积极发挥主导作用，可以通过税收政策鼓励行业、企业的参与度，通过在《高等教育法》中增加相关条款，或利用政府相关项目的拨款来提高学校开展工学结合的积极性。把学校和行业、企业等有关人才培养的各个环节有机结合起来，实现资源优化和功能整合，形成共建共享、共赢共进的新机制。
（二）具体实施中的对策
1.与行业、企业共同制订人才培养方案。人才培养必须要满足行业、企业的需求。首先要深入行业、企业进行调研，了解行业、企业需求、岗位工作任务设置，完成岗位工作需要具备的知识、能力、素质结构。然后根据行业、企业需求确定人才培养目标与方向，根据岗位工作任务和知识、能力、素质结构归类整合建立对应的课程。按照学生认知规律将课程组合构成课程体系，形成系统的人才培养方案。人才培养方案制订与实施全过程应与行业、企业合作完成。包括专业核心课程开发，制定课程标准，课程教学内容设计，实践教学指导，结合行业、企业职业标准制定考核评价方式等。
2.以职业能力为核心构建课程体系，开展课程建设。课程体系体现了人才培养方案设计的思路和程序。建立课程体系，首先调查分析确定专业人才所从事岗位或岗位群所需要的职业能力，然后将其按实际工作要求分解为若干综合能力、专项能力、能力要素，最后按能力要素的要求选设相应的课程单元，将课程内容进行归类、整合、安排，形成脉络鲜明、清晰的课程体系。课程要结合行业、企业技术标准进行建设，制定与核心技能相适应的课程标准，教学内容注重与岗位执业资格考核内容的接轨，注重对行业、企业相关法律、规范的讲解，把教学重点转变到岗位所需知识的学习和应用上来，增强学生的职业岗位能力培养。
3.改革教学方法手段，强化教学的针对性。教学过程是实现人才培养目标的主要途径，高职教育的教学过程应注重实践环节，走“学”与“训”相结合的道路。教师理论教学要把握“必需、够用”的原则，不必强调学科的系统性和完整性，应把握好课程所决定的能力水平，以此为标准就是适应教学需要的“度”。同时应强调在实践中学习，侧重职业能力的掌握与提高。教师要着重教给学生学习的方法，包括自学的方法、实践的方法、调查的方法等。教学中鼓励教师采用多种教学方法如项目教学、现场教学、案例教学、讨论式教学等提高教学效果。
4.加强“双师型”教师队伍建设。教育大计，教师为本，对于高职院校来说，建设一支高水平、高素质、结构合理的“双师型”教师队伍对于高职教育起到至关重要的作用。高职教师必须具有丰富的实践能力，理论教学是知识渊博的教师，实践教学则是技能过硬的工程师，只有全面提高教师的“双师”素质，人才培养目标才能真正实现，学生的职业能力才能得到真正提升。目前我国高职教育师资队伍建设多采用专兼结合的形式，“双师型”教师比例严重缺乏。高职院校在人力资源管理上应采取激励机制，制定“特殊”政策，例如在教师引进与编制、职称评审与聘任、薪资奖金等方面向“双师型” 倾斜。同时注意从行业、企业引进既有工作经验、又有扎实理论基础的专业技术人员和能工巧匠充实教师队伍，增加“双师型”教师的比例。此外，学校还可以对现有中青年教师进行实践锻炼和职业技术培训，逐步达到“双师型”的标准。
5.建设校内“生产性”、校外“教学性”实训基地。加强校内、外实训基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点，也是实施工学结合人才培养模式的保证。高技能人才的重要特点就是动手能力强、实践经验丰富，具有解决实际问题的能力和创新能力。没有校内、外实训基地，学生难以了解真实的工作环境，难以提高实际动手能力。因此，建立相互补充、相互衔接的校内、外实训基地，是高职教育的物质基础。校内实训基地要本着“源于现场、高于现场、综合集成、资源共享”的原则进行建设，满足校内实践教学需求，同时为行业企业开展技术服务、人员培训、技能鉴定打下基础。与行业、企业共同建立校外“教学性”实训基地，一方面，为实践教学提供真实的职业环境，满足学生了解行业企业工作氛围的需要；另一方面，也可作为学生顶岗实习场所，解决顶岗实习场所不足的问题。
6.大力开展学生素质教育。素质教育包括基本素质和专业素质培养，目的是使学生充分发挥个人特长，适应社会发展。素质教育应贯穿整个人才培养全过程，形成课内外全方位培养。素质教育可以采取第二课堂、文体社团活动、思想教育讲座、专业技能竞赛等多种形式开展，并且要形成制度化和常态化。
六、展望
随着高等职业教育的深入发展，各高职院校在人才培养模式改革方面有着各自不同的思路，在此只是阐述我们的一些观点，供各院校探讨研究，相信经过大家的共同努力，高等职业院校的办学制度会愈来愈完善，为国家的经济发展培养更多的人才。
[参考文献]
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]陶红林.土建类专业“一年三学期工学结合”人才培养模式的探索[J].江苏社会科学，2008（S1）.
关键词：工程造价； 高职； 职业能力； 人才培养
Abstract: The project cost staff as important economic role in construction projects. According to the social requirements of the professional talent, put forward new personnel training and education model from talent training, teaching staff and student’s practical experience, in order to adapt to the needs of the economic reform construction on the project cost professionals.Key words: project cost; higher vocational; professional competence; personnel training
中图分类号：TU723.3 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）04-0020-02
1引言
随着我国建筑业的兴起，工程造价人员的作用越来越重要，已经成为我国工程建设的一支中坚力量。同时我国高等职业教育发展迅速，为工程造价等工作，输送了大量的专业人才。在建筑工程领域，对造价人员的需求具体表现在：①城市基础设施建设发展的需要；②工程造价队伍素质提高的需要；③我国加入世贸组织后工程计价模式和国际接轨的需要。但随着高职院校招生人数的增加，以及建筑经济体制改革步伐的加快，对本专业人才的培养及教育应采取何种方式就成为一个关键问题。
2 人才培养模式
2.1整体优化人才培养模式
2.1.1明确提出整体优化教学计划的基本原则。
一是知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则；二是理论和实际相结合的原则：三是课内教学与课外指导相结合的原则；四是统一性与多样性相结合的原则；五是因材施教，充分体现学生是教学活动主体的原则；六是提供足够发展空间，促进学生个性发展的原则。
2.2注意个性培养，构建多样化特色化的人才培养模式
为增强培养的人才对经济社会发展需要的适应性，促进不同学科专业的相互影响和渗透，发挥学生的个性，培养复合型人才。
2.2.1实施“2+1”培养模式。
因材施教，培养拔尖人才，进行“2+1”培养模式。第一年主要是进行基础课程方面教学，重点是加强学生的数理基础和外语、计算机等能力的培养，第二年按入学时的专业能组成一个班的继续进行专业课程方面的学习。力求实现在打好较为坚实的发展基础、进一步推进全面素质教育的基础上使学生的知识、能力、素质有一个明显改善和提高；第三年进行综合能力的培养，校外顶岗实习的全面推行，尽快与社会接轨。
2.2.2素质拓展培养模式
实行素质拓展学分和科技创新学分，把素质拓展形成规定写入文件，把学生素质拓展学分、科技创新学分列入人才培养计划。
2.3 优化人才培养过程，保证人才培养质量
2.3.1 推进教学内容和课程体系改革
注意对教学内容和课程体系进行更新、整合、优化和重组。主要从单门课程的内容更新，系列课程和课程系列的优化、重组，若干相关课程的整合、集成三个层面上展开。
一是更新教学内容。主要是删繁减旧，充实新的理论和高新技术，调整内容重点，加强课程教学的针对性。如工程造价专业核心课程计量计价，要与广东省最新定额规范相结合。
二是重组和整合课程。立足于相关课程的融合，把原有的几门课程重新组合成一门新课，避免了内容的重复，提升了课程的层次和水平，也减少了授课时数。
2.3.2 推进教学方法和教学手段改革
坚持以现代教育教学理论为指导，积极推进教学方法和教学手段改革，取得显著成效。广大教师结合课题研究，进行互动式教学、开放式教学、案例教学、模拟教学、讨论式教学和因材施教等多种教学方法的探索和实践，促进了课程教学质量的提高。
2.3.3 加强实践教学改革，促进学生实践能力和创新精神培养
2.3.3.1顶层设计实践教学体系
依据学校人才培养目标的要求，在制定培养方案时，构建并不断完善与理论教学体系相互呼应又相对独立，课内课外结合，校内校外结合，集中与分散结合，基础、综合与设计结合，模拟与面向企业实际结合、实习与实训结合的实践教学体系。
2.3.3.2十分重视实验教学改革与建设
一是不断加大经费投入，保证了实验教学对实验室面积和实验仪器设备的需要，二是改革实验室管理体制，组建各学院实验中心，提高资源利用率。三是改革实验教学内容、方法、手段及考核办法，开设具有综合性、设计性实验课程门数逐年增加。
2.3.3.3不断加强校内外实习基地建设
一是校内实习基地建设水平不断提高。二是校外实习基地不断巩固和发展。
2.3.4实施素质教育，提高学生综合素质
在人才培养模式改革的实践中，大力推进素质教育，把素质教育落实人才培养方案中，落实到课内外各个环节上，贯穿于人才培养全过程。学校以课堂教学为主渠道，夯实素质基础；以实践活动为载体，巩固素质养成；以开展科技文化活动为手段，促进素质外现为能力。从而使学生的综合素质不断提高，为培养高级应用型人才奠定了坚实的基础。
2.3.4.1以课堂教学为主渠道，夯实综合素质基础
坚持以课堂教学为素质教育的主渠道，发挥教师育人的主体作用，改革教学内容和方法，加强学生素质基础教育。一是，以全面素质教育为目标，设置思想政治素质、业务素质、人文素质和身心素质基础课，并落实到人才培养计划中，使科学教育、人文教育、道德教育和思想政治教育、身心教育有机结合和协调发展。二是，在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用。广大教师结合课程内容的教学，促进人文教育和科学教育的互相渗透，培养学生的综合素质；改革教学手段和方法，采用启发、诱导、因材施教等方法发展学生的个性，培养学生分析问题、解决问题的能力；在传授知识的同时，注重培养学生的品德、人格和性格。从而，使学生的综合素质基础在课堂教学中得到潜移默化的形成。
2.3.4.2以实践活动为载体，巩固素质养成
一是拓展社会实践的广度和深度，加强学生思想道德素质的形成。丰富了教学内容，提高了教学效果。积极开展“三下乡”社会实践活动；二是以专业实训、实习、毕业设计（论文）等实践教学为手段，巩固学生业务素质，培养学生业务能力。
2.3.4.3以科技文化活动为手段，促使素质外现为能力
建立相应组织组织机构，成立各种技能型型社团。通过科技文化节、广联达大赛、招投标大赛等活动加强学生的素质外观能力。
2.4推进学习改革，促进学生自主学习
为培养学生自主学习能力，把加强学生学习改革作为深化人才培养模式改革的重要内容之一。把握学生学习规律，改革教学方法和手段。广大教师结合自己承担的教学任务，研究学生的学习规律，注重教学方法和教学手段改革。注意因材施教，促进学生发展；采用启发式、讨论式、案例式教学，充分发挥学生的主体作用；采用计算机网络、多媒体技术和仿真技术教学，激发学生的兴趣，提高教学效果。
3 小结
总之，高职教育具有明显的高等性和职业性，工程造价专业具有很强的系统性和实践性。对本专业人才的培养，我们应当以学生为中心，注重对学生能力和素质的培养；在教育模式上，注重教师素质的提高、教材的选取和学生的实践经验，培养复合型工程造价专业人才。
参考文献
1]匙静，房荣敏，尉胜伟.高职工程造价专业人才培养探析[J].教育与职业.2006（06）：149-151.
【关键词】电力企业 人才培训 体系建立
目前电力行业正处在高速发展时期，社会的经济建设以及人民的日常生活都需要电力系统的支持。因此对电力行业提出了更高的要求，电力行业对于人才的需求也越来越大。对此电力企业就要加强对企业员工的培养，以在激烈的市场竞争中获得长远的发展。人才的养成需要科学的培养方式以及先进的知识学习，因此电力企业在注重对员工的培训教育的同时。一定要注意建立完善的教育培养体系。
一、电力企业现有教育培训体系的基本情况
（一）系统性与前瞻性较差
目前电力企业对于人才的培训，倾向于培训班的教育模式，教学周期较短。尽管这种教育培训模式在短期看来会取得一定的效果，使电力人员获得一定的知识储备。但是这种教育班模式的教育随意性很强，没有科学的教育模式作为支撑，往往是电力部门领导根据企业发展的短期需要所下达的指令性教育培训内容。因此具有很强的被动性，员工被迫的接受知识灌输，没有形成主动学习的意识，从长远来看不利于人才的培养。
（二）科学化、制度化较差
大多数电力企业对于人员培养，都采用临时组建培训班的方式。并没有真正专门负责员工教育培训的机构，来对教育内容、教育方案以及教育培训模式进行管理。这就导致了教育培训内容极易出现重复的现象，也使得员工对于学习缺乏兴趣，被动接受培训内容。还有的电力企业会在进行员工培训教育时，选用相关的部门进行管理。但是对于培训部门的设置又较为分散，布局不够合理，对于培训档案以及统计管理也不够严格，并没有真正意义上形成有效的教育培训机制。
（三）培训测评不够
电力企业往往在人员培训结束后，就认为教育培训任务完成了，而忽略了对教育培训成果的检测。建立完善的考核制度，是人才培养的关键。当前电力企业培训部门没有考核机制，这就导致了有些电力人员不能够很好的去进行学习，形成懈怠思想，将培训当成一项任务完成。直到培训期结束即可，浪费了教育资源，达不到教育效果。考核机制的建立会使员工拥有紧张意识，对于员工的学习具有敦促作用。
二、电力企业培训发展趋势与构建方式
（一）培训策略的转变
电力企业对员工进行教育培训主要是为了适应新时期社会的发展需要。但是传统的教育培训模式，只是简单的对学校教育进行了相对的延伸，达不到现在企业对于人才培养的需要。为了满足企业的利益发展需要，电力企业必须将单一的培训战术，向战略方向转变。立足于企业长远的发展需求，从企业的全局进行人才教育培训机制的建立。使电力企业的人才培养体系具有前瞻性、科学性与长远性的战略发展目标。
（二）培训重点的转移
电力企业在人才培养中，过于注意对管理阶层人员的培养，而忽略了电力企业一线的技术人员的培训教育。这种教育培训模式过于狭隘，不能够满足社会对人才全面化培养的目标。在现代社会的生产条件下更多的需要复合型人才的培养，电力企业一线的技术型员工大都不具备较高的知识水平。为了使企业获得全面的发展，提高企业所有员工的知识技能以及业务水平，电力企业要将教育培训重点由管理者向整个企业开放[4]。使培训内容变得更加广泛化、综合化、全面化，对于企业未来的人才培养奠定坚实的基础。建立出对企业发展更加有力的教育培训体系。
（三）培训内容的转化
现代企业对于人员的管理提倡“以人为本”，以员工的实际需求以及发展需要作为主要培训目标。这种教育培训方式能够促进员工的积极主动性，对于培训的内容能够更好的吸收掌握。人才管理理念的转变，就势必会导致教育培训内容的转化。电力企业对员工的教育培训不在是简单的遵从领导的指令进行教学，而是以企业发展作为基础，结合员工的未来发展需要进行教育培训内容的选择。包括对员工的知识技能培训、职业技能培训以及管理能力等方面开展教育培训内容。与此同时还要对教育内容进行细化分类处理，针对不同部门的员工培养要选取不同的内容，避免知识技能的重复教育。教育培训内容的转变也使供电企业的企业文化和企业精神作为教育内容，被员工更好的了解，形成一种企业的凝聚力与向心力。对于供电企业的发展起到促进作用，对于企业教育培训体系的建立也就有重要意义。
（四）培训方式和途径创新
由于现代企业的管理模式的不断更新，人才培养模式也出现了各种新兴且有效的教育培训方式。如网络培训、基层实践锻炼、人才交流会议、模拟实习、交换学习等等教育培训模式。电力企业传统的教育培训机构的教育培训模式过于单一，培训方法老旧，还采用车间一线实习、师徒模式以及课堂模式进行知识的传授与技能的培训。这些传统的人才培养模式具有很大的缺陷，员工的主动性差、知识的传授面也窄。电力企业要想建立一套完整的企业教育培训体系，就要积极借鉴先进的人才培养模式，并依据自身企业发展需求进行一定的内容上的创新与发展。如可以运用互联网进行网上课件教学，可以使员工不受时间、空间、地点的限制随时进行学习，提高员工的专业知识的培训速度和质量。
三、结语
电力企业为获得长远的发展机会，建立完善的人才培养体系是十分必要的。但是由于电力行业是技术密集型行业，对于员工的培训在技术与业务素质能力要求较高，因此电力企业的培训教育体系在建立过程中会较为复杂，学科也较为广泛。为了获得更多优秀的人力资源，电力企业要依据自身实际发展状况，为自身制定一套符合企业发展的人才培养体系。
参考文献：
【关键词】高职教育；培养模式；人才培养
高职人才培养模式改革和创新是高职发展的一个热点，是借鉴国际高等职业教育的人才培养模式还是探索中国特色的人才培养模式，是大胆地在实践道路上勇往前行还是适时停下脚步进行理论反思是每个高等职业教育者都可能面临的困惑。
一、正确认识高职教育人才培养模式的内涵
人才培养模式，一般认为是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。根据高职教育的特点，高职人才培养模式就是：以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式，是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。
人才培养模式作为教育理论、教育实践一体化的操作体系，研究其模式，必然要从其构成要素入手，研究高职教育的培养目标、培养方式、专业设置、课程设置等内容。
二、准确把握高等职业教育人才培养的特性
（一）人才层次的高级性
高职教育人才培养的目标以具有较强的实际动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于研究型和工程型教育；以具有较宽的知识面及较高的技术技能和操作水平区别于中等职业教育。无论这种技术技能岗位多么趋前、工作内容多么具体、动手程度多么高，它都必须通过专科层次的教育才能获得，仍然属于高等教育培养的范畴，这就是人才层次的高级性。
（二）知识、能力的职业性
高职教育是针对职业岗位群来培养人才的一种教育，它对学生进行的是某种职业岗位生产技术技能和管理知识的教育，它是以职业岗位群的实际需要为依据安排教学计划，在对职业岗位群进行工作分析的基础上，确定具体的培养目标和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。
（三）人才的技术性、技能性
高职人才不但掌握某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作技术技能和组织能力，能够将研究或者工程型人才的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实践中去，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合性的技术技能型人才。
（四）培养手段的多样性
高职人才的培养目标决定了其培养手段的多样性。在教学形式上，不仅有一定的理论教学，而且尤其注重实验、实习、设计、实训等实践教学，以培养学生的综合职业能力。
三、高职教育人才培养模式的构建
人才培养模式既然是教育资源的综合利用和整体优化，这就要求我们从专业设置、人才培养方案、教学改革与管理、过程控制与学生评价、教师队伍建设等一系列环节着手，从高职人才培养目标出发，制定出切合实际的实施办法，并整体优化，达到最佳效果。
（一）专业设置
专业设置是是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，应适应本地区及周边地区社会发展、经济发展的需要而定，应考虑到以下几点：⑴所设专业是否和区域、相关行业的现实和发展对所需求的人才相适应；⑵学院与区域、相关行业联系是否密切、是否能根据人才币场有效需求灵活设置新专业或调整已有专业的服务方向、优化专业结构，学院能否完成当年招生计划；⑶所设置专业均有基本的办学条件，并逐步提高，以满足提高教学质量的需求；⑷所设置专业课程内容应紧紧把握科学技术发展动向。
（二）人才培养方案
人才培养方案是实现人才培养目标的前提与基础，实现高等职业教育人才培养目标，首先应有科学完备的高等职业教育人才培养方案，高等职业教育人才培养方案应包括以下以下几个方面：高等职业教育专业人才岗位知识与能力调研分析报告、高等职业教育专业人才培养方案、高等职业教育专业人才培养方案专家论证意见等。通过知识与能力调研分析报告确定高职专业人才培养的依据和目标，培养方案是对培养目标的具体设计，专家论证意见是对设计方案的审定，三个环节相互联系与制约，构成高等职业教育人才培养方案。
(三)教学改革与管理
课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。教学内容要突出基础理论知识的应用和实际能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课教学要加强针对性和实用性。
1．理论教学方面：⑴每个专业应该根据培养目标要求，选择适宜的教学内容，恰当设置课程；基础课教学体现“以应用为目的”、够用为度，专业课突出针对性和实用性；⑵基础课与专业课。人文教育和科学教育、
理论与实践之间的关系处理得当。⑶初步形成以职业素质和职业综合能力培养为主线的教学内容和课程体系，各门课程的地位、边界、目标清晰，课程之间衔接合理。
2.实践教学方面：⑴每个专业都应构建培养学生职业技能。职业综合能力和职业素质有机结合的实践教学体系，并与理论教学体系有机结合、互相渗透，实施效果良好；⑵每个专业的学生都在校内（外）实训基地中受到与现代生产技术水平相对应的岗位实际业务训练；⑶每个专业的毕业生应达到“会操作、会应用软件、会上网、会应用计算机收集与处理信息”（简称“四会”）的计算机教学目标；⑷每个专业的实习、实训、设计（论文）等实践教学环节，营造良好的育人环境；⑸高职高专应逐步增加选修课比例，以提高学生的综合素质。
3．教学方法与手段改革方面：⑴高职高专应全面开发教学方法与考试模式改革，教师应能够改变单向灌输式教学方法，积极实行启发式等多样化的教学方法，激发学生独立思考和创新意识。重视因材施教，重视发挥学生的主体作用，努力探索适应高职高专教育要求的理论与实践课程的教学方法和考试模式，并在教学中取得一定成效。⑵课程教学应使用投影、多媒体技术。计算机辅助教学等现代教学手段，提高教学效率，改善教学效果。
4．实践实训方面：高职高专的实践教学要改变过分依附理论教学的情况，探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科技发展和社会发展的最新成果，改革实验教学内容，减少演示性、验证性实践，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践教学与综合技能有机结合的实践教学体系。
（四）过程控制与学生评价
过程控制是指在实施教学计划全过程中，为实现高等职业教育人才培养目标、保证教学质量和人才培养规格而采取的手段，它是高等职业教育教学质量保障体系中的关键内容。过程控制主要由以下内容组成：符合高等职业教育人才培养要求的师资配置、符合高等职业教育人才岗位能力培养要求的实验实训设备配置、符合高等职业教育人才培养要求的图书资料配置、符合高等职业教育人才培养要求的信息资源配置、教学过程控制与监督制度、教师教学质量考核评价制度等。高等职业教育教学质量要有师资、实验实训设备、图书资料、信息资源来保障，同时需要对教学过程进行监督和控制，对教师教学质量进行评价，从而构成教学过程控制保障体系。
学生评价是指在教学过程中为实现培养目标而确立的考核标准与评价方法，是高等职业教育人才培养的根本性目标。学生评价主要由以下内容组成：学生日常行为考核标准与评价方法、学生思想品德考核标准与评价方法、学生基础理论考核标准与评价方法、学生职业技能考核标准与评价方法、学生毕业考核标准与评价方法等。学生的日常行为、思想品德、基础理论、职业技能、毕业考核，规范了学生的学习和确立了学生的综合素质，构成了高等职业教育教学质量保障体系的学生评价保障体系。
（五）教师队伍建设
提高教学质量，教师队伍建设是重中之重。高职高专院校应按照高职教师队伍特点，认真抓好教师队伍建设：⑴着力抓好“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使教师既冥备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；⑵应积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专、兼职结合，改善学校师资结构，适应专业变化的需要；⑶应淡化基础课和专业课教师的界限，逐步实现教师的一专多能。教师队伍在数量上逐步满足的同时，要严格标准和要求，逐步提高质量以满足提高教学质量的需要，确保教师质量整体提高。
【参考文献】
[1]郑国强.高职教育人才培养模式纵论[J].职教论坛，2005，（8）.
[2]高原，等.我国高职人才培养的问题与对策[J].中国高职高专网.
[3]张典兵.关于高校教学质量管理几个基本问题的思考[J].继续教育研究，2006，（3）．
【关键词】高级技工学校 职业教育 人才培养模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0021-02
随着我国社会经济的不断发展，社会对高级技工的需求量出现严重的供不应求现象。我国在这种社会历史环境之下提出了发展职业技术人才教育的政策方针，并不断地加大对高级技工学校职业教育的资金投入和支持力度。但是对我国的高级技工学校来说，借鉴的是国外的模式，不一定适合国内的人才教育，因此探索有着中国特色的中国式的人才培养模式，已然是我国环境技工学校目前必须解决的问题之一。
1.高级技工学校的职业教育人才培养模式的含义
人才培养模式，即为实现原本的培养期望而采取的人才培养过程中的运行方式和构造样式，主要包括课程模式、专业设置、教育方法以及教学设计等几个构成要素。依据高级技工学校的特点，高级技工学校的职业教育人才培养模式即以满足社会和经济发展的需要作为目标，培养和提高学生的职业能力和技术为主要教育内容，以生产实践和教学相结合作为主要手段和途径的人才培养模式，是高级技工学校以及用人单位所共同确立的具体的培养目标、培养方式、保障机制以及教学内容的总和。
2.高级技工学校的职业教育人才培养模式的特征
高级技工学校的职业教育人才培养模式的根本任务是培养能够适应建设、生产、服务、管理第一线的需要的高级技术人才；以社会的人才需求作为目标、应用能力、技术的培养作为主线来设计培养方案和教学体系；以应用为特征和主旨来构建教学和课程内容体系，其中基础理论的教学是以应用为目的的。高级技工学校的职业教育人才培养的模式的主要特征是：教育的目的性、内涵的层次性、主体的多元化以及模式的实践性。具体来讲如下文。
其一，高级技工学校的职业教育人才培养模式教育的目的性。教育的目的即社会对即将要造就和培养的人才质量的整体要求，对教学方法、教学管理、教学方向以及教学内容都起着决定性的作用。党和国家的教育方针即是建构人才培养模式的基本依据。
其二，高级技工学校的职业教育人才培养模式的内涵具有层次性。人才培养的模式应该包含以下两个层次的内容：第一层次，即目标体系，指的是培养的目标和培养的规格；第二个层次，即内容方式体系，指的是教学的内容以及教学手段与方法和培养途径。
其三，高级技工学校的职业教育人才培养模式的主体具有多元化的特征。高级技工学校的职业教育人才培养模式培养的是适应建设、生产、服务和管理的第一线所需要的高级的应用型的人才。所以，确立高级技工学校的职业教育人才培养模式的培养目标以及规格应该强调的是多元化的培养主体，要坚持学校与用人单位或企事业单位共同商定这一基本原则，与此同时也要充分地发挥学生自身的主体性。
其四，高级技工学校的职业教育人才培养模式有着实践性特征。高级技工学校的职业教育人才培养模式是理论研究和实践探索的最终结晶，强调有着牢固的实践基础而且经过了实践的证明的有效的代表性的模式，才具有借鉴性。
3.高级技工学校的职业教育人才培养模式构建与改革
3.1确立适应经济社会发展需求的培养目标
人才培养的目标指的是受教育者经过有计划的培养训练与教育后要达到的要求和标准。人才培养的目标即人才培养的最原始的出发点。合理地确定人才培养的目标，是改革人才培养模式的核心部分和重要的基础。确定高级技工学校的职业教育人才培养的目标，必须充分考虑教育的功能以及社会的需求、具体校情等因素。
3.2不断对人才培养模式进行改革
目前，高级技工学校的职业教育人才培养模式改革的基本思路是：根据当地社会对应用型技术专门人才的需求，在科学的教育思想的引导下，对专业人才的培养目标恰当地进行定位，然后根据具体的培养目标来设计相应的培养规格，再制定具体的培养方案，最后根据培养的目标、规格以及培养方案选择最终的培养途径并付诸实践。
以市场的需求作为导向，科学地进行专业的设置。为了加强动态适应性，设置专业时可根据所在地产业结构调整以及人才需求的波动而变化。在设置专业时，有的可以按照专业目录来进行专业设置，也可以将几个相近的专业设置为宽口径的专业，有的则可以在目录名称之后添加专业方向，设置交差型专业或窄口径专业。如此一来，既做到了高级技工学校的职业教育人才培养模式探析和专业口径的宽窄并举，还有了快速的反应能力，可以很快适应社会专业需求热点的变化，而且突出重点，特色明显，可以很好地适应产业或行业结构的变化与发展。
3.3教师队伍的建设
提高教学的质量，教师队伍的建设是最重要的一步。应按照高级技工学校的职业教育教师队伍的具体特征，首先，要搞好双师型的教师队伍的建设，努力地提高在校教师中中青年教师的实践能力和理论应用能力，使教师在具备良好的基础理论知识及教学水平的同时，又具有强大的的实践能力以及丰富的工作和实践经验；其次，要实行学校和企业之间的结合，从行业或企业单位中聘请一些兼职的教师，实行全职和兼职的结合，改善师资结构，以适应学校专业变化；最后，实行专业课和基础课教师的统一、结合，逐步实现任课老师的一专多能。
综上，我国的职业教育正在面临着前所未有的挑战和机遇，高级技工学校的职业教育的人才培养模式必须不断地进行改革，才能适应社会经济发展对人才的需求和要求。
参考文献：
[1]柳俊林. 浅析职业技工学校“一体化”教学改革――以临沂市高级技工学校为例[J].当代职业教育. 2012（05）
[2]郑亚平， 蒋艾青.论高级技工学校实践教学体系的构建[J]. 当代教育论坛（校长教育研究） . 2007（02）
关键词：创新人才培养；高等教育；综述
当今时代，高等教育在国家创新体系中的关键作用备受瞩目，高度教育也是我国进行创新人才培养的一个重要手段。为推动我国高度教育创新人才培养，近年来举措不断，大量的投入和各类“工程”都在实施中。这更需要我们冷静思考，创新人才需具备的素质、创新人才培养的目标及方式现状及问题以及创新人才培养方式。因此，正确认识我国对创新人才培养的研究现状就显得尤为必要。
1 Y果与分析
本文以中国知网《中国期刊全文数据库》为文献来源，以主题“创新人才培养”和篇名“创新人才”进行检索，检索的时间范围为2007-2016年，研究层次为高等教育，共计检索到1153篇文献。本文对文献的以下几个方面进行研究：①研究机构。在1153篇文献中，清华大学的发文量最多，有20篇，其次是华中科技大学；②基金项目。对这一主题资助最大的是部级基金，其资助的文献共有86篇；③期刊分布。发文量最大的是中国大学教学，有92篇，其次是中国高等教育，发表了88篇；④研究领域。创新人才培养的研究主要集中在社科领域；⑤年份。文献数量主要集中在2010―2014年这个时间段内；⑥教育层次。在1153篇文献中，篇名中含有“本科”的文献最多，研究主要集中在高等教育这一层次上。
2 研究综述
当前，就研究成果数量而言，“在高等教育中进行创新人才培养”领域的研究成果已经达到较大数量，并涌现出许多真知灼见的创新见解。其研究内容主要涵盖了以下两点：①创新人才培养过程中出现的问题；②创新人才培养的对策。
2.1 创新人才培养过程中出现的问题
我国学者对创新人才培养过程中存在的问题进行了深入的研究，通过对相关文献的分析，可归纳为以下几点：①教育体制的问题[1-3]。我国的教学体制过于集权化与行政化，严重侵蚀学术权力，阻碍了学术研究特别是创新性研究活动的开展。②教学主体的问题[1-7]。我国教师的问题主要为优秀教师数目太少、功利心态严重和言传身教不到位等，学生的问题有传统的基础教育导致的先天不足、学习目的缺乏和功利心态严重等；③教学方法的问题[1，3，4，6]。重知识轻思维培养、重课堂教学轻实践教学和重专业教育轻全面发展、灌输式教学、缺乏人才的目的培养、忽视创新培养和专业划分不合理等；④教学内容的问题[2，4，6]。以教材为主、教材内容陈旧、专业性与通识性处理不当等。⑤评价体系的问题[1，2，4]。主要表现在以传统的笔试为主、偏重课本知识、强调答案的唯一标准性，强调考试结果的重要性等。
2.2 创新人才培养的对策
（1）改革教育体制
从学校的内部治理制度和政府的宏观管理制度两个层面来进行教育体制改革。学校的内部管理制度从行政化管理和功利化管理转向人本化管理和学术化管理，政府的管理由对学校的直接行政管理，转为以政策引导、资源配置、信息服务和监督指导为主的宏观管理[3]。
（2）提高教师的教学水平
从以下几个方面入手：①从主要重视学历考察向注重学历的同时更加注重能力考察和发展的转变[2]；②建立广大教师都能参与的科研平台，设立惠及面宽的科研启动资金，提高各种层次和类型的进修机会；③在职称评定和奖励政策上看重教学水平和教学成果，充分调动广大教师的积极性[3]。
（3）转变教学方式
教学方式的改革可以从以下几个方面入手：①转变传统的“灌输式”教学方式。将现有的教育方式从单项式灌输教育向双向互动式教育转型[8]；②加强信息化教育建设。主要从信息化教育环境建设、信息化教育资源建设和信息化教育组织建设三个方面入手[9]；③教研融合。建立让学生参与科研的教学制度，从加强研究性教学和开展本硕博连读机制入手[4]；④产学研一体化。根据合作层次和紧密度的不同，我国高校产学研合作模式可划分为非正式研究合作、契约型合作与知识转让、共同参与政府资助项目、人才培养、研发联盟与共建实体、技术孵化等六种模式；⑤实践育人。当前我国高校实践育人模式，包括项目化运作模式、高校与社区共建模式、校企合作模式、基地化模式等。
（4）优化教学内容
教学内容的优化可以从以下几个方面入手：1.将专业教育与人文教育相结合[4]；②对教学内容及时进行更新；③跨学科和交叉学科培养 。
（5）营造创新文化环境
营造创新文化可以从以下四个方面入手：首先，大力推行研究型教学和探究式学习新模式；其次，不断加强教师队伍和师德教风的制度建设；第三，不断加强学风建设；第四，围绕学生综合素质培养，积极开展内容丰富、形式多样的科技创新、校园文化和社会实践活动。
（6）建立科学评价体系
对学生而言，评价不能局限于考试分数，注重从笔试、口试、开卷、闭卷、论文、实验、实习、实训、作品评价、发明、研究报告、设计等多种形式和多个方面考核评价学生。其次，对教师的考评也要将对学生创新能力的培养作为考评指标包含在内。
3 简要评价与展望
3.1 研究评述
总体来看，目前我国创新人才培养已经具备了一定的理论基础和方法论，但是仍有部分领域需要进一步深入研究。
（1）在研究内容上，一是没有对拔尖创新人才与普通创新人才的核心内涵加以区分；二是针对个案的研究比较丰富，缺乏一个整体性和统一性的归纳总结。
（2）目前对创新人才培养的研究都是切片式的研究，比如针对某一学校或学科的研究。但是对创新群体成长路径的研究很少，缺乏对创新人才群体的持续跟踪研究。
3.2 研究展望
（1）拓宽研究领域。一是对文理科分别进行综合研究，由此提出有针对性的建议；二是对拔尖创新人才与普通创新人才的核心内涵加以区分，探究其培养方法的差异性；三是加强对目前已有的研究进行一个整体性、统一性的归纳总结，指导未来的创新人才培养。
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