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知识创新的内容

时间:2024-03-13 14:34:58

知识创新的内容

第1篇

(一)知识管理的知识类型:显性知识和隐性知识

知识管理中的知识主要指显性知识和隐性知识,这种知识分类最早由英国哲学家波兰尼提出,他还提出了一个著名的认识论命题:“我们所认识的多于我们能告诉的。”[4]显性知识是可以明确表达的知识,通常表现为公式、文本等,是人人都可以获得的公共性知识,隐性知识是不能够明确表达的个性化的知识,是创造力之源泉,通常表现为一定的思维模式、方法策略等。[4]隐性知识在数量和质量上都远远超过显性知识,“隐性知识比显性知识更完善、更能创造价值,隐性知识的挖掘和利用能力,将成为个人和组织成功的关键”[5],显性知识是实现知识创新的原材料,隐性知识是实现知识创新的源动力。因此,高职教学内容的改革应在传统的传授教材显性专业基础知识的基础上,重点关注专业、职业隐性知识的教学,为学生知识创新能力的培养打下知识基础。

(二)知识管理的流程

所谓知识管理的流程即对知识开展管理的各个活动环节,目前有关知识管理流程应包括哪些环节莫衷一是,但核心的活动环节应该包括:知识的获取、存储、共享、运用和创新等。根据不同的知识活动目的,知识管理流程的重心也不尽相同,比如,以知识传播为主要目的的知识活动将侧重知识共享环节的管理。知识管理的流程指出了知识管理过程中对知识加工处理的具体步骤与环节,使得知识管理的实施具有了可操作性,即通过对知识开展获取、存储、加工、创造、共享和应用等活动过程即可实现对知识的管理,可达到知识创新的目的。从知识管理的角度考查高职教学过程,其实质就是师生围绕高职教学内容(即相关的专业职业知识)开展的以实现教学内容知识转移和创新的一系列知识管理活动。

(三)知识的创新

追求知识的创新是开展知识管理活动的主要目的,“知识创新就是在知识的获取、储存、分享与转移等知识流程管理过程中实现显性知识与隐性知识的互动、转化并最终实现创新”[3],也就是说在知识管理流程的每一个环节都将涉及到知识的创新。日本知识管理大师野中郁次郎提出了SECI模型:显性知识和隐性知识在社会化、外化、组合、内化等循环往复的过程中实现创新。[6]可见,知识创新的教学需要设计创新的教学活动来引导学生尽可能发生显性知识与隐性知识的互化。

二、基于知识管理流程的高职创新教学的内涵

“创新是指对现有事物的改造、改革,形成新的观念或理论、传授新的方法等”。[7]教学创新是指为了培养具有创新能力的学生,依据相关创新理论,对教学过程中涉及到的知识活动及相关教学要素进行改革创新,以产生一种新的具有一定价值的教学系统活动。从知识管理的角度考察高职教学过程,它是一个典型的围绕教学知识展开的知识管理活动,其中包括很多的知识活动,如高职教学知识内容的收集、整理、传授、共享和创新。基于知识管理流程的高职创新教学,即将高职教学视为围绕教学知识内容展开的知识管理过程,按照知识管理流程的步骤与要求来改革高职教学过程,并对涉及到的诸如教学内容、教学环境等教学元素做出改革创新,在相应的知识管理流程中实现教学知识内容向学生的转移与创新,以构建出能为企业培养具有知识创新能力员工的创新教学活动系统。

三、基于知识管理流程的高职创新教学的主要内容

(一)教学知识内容的获取

传统的教学内容以教师选择的教材中包含的专业知识为主体并做出适当修改,依据知识管理理论,笔者认为在知识社会应选择最有价值的、与工作实践紧密联系的知识作为教学内容,即教学内容应由专业显性知识和专业职业隐性知识组成。教学知识内容获取的主要工作就是收集整理有价值的知识作为教学内容,这是一个知识创造的过程,涉及专业显性知识的组合和专业职业隐性知识的外化。各类专业教材中的知识内容可以作为显性教学知识内容的基础。隐性知识是指是根植于个体头脑中的、与个体行为表现有关的难以明确表达的非结构化知识。[8]因而,隐性教学知识内容隐含在优秀个体的行为之中,从学习工作的行为角度来分析隐性知识,它应包括:有关专业知识学习的认知类隐性知识、有关专业技能操作的技能类隐性知识、有关工作任务完成的职业应变类隐性知识等。这些隐性知识分别存在于学科专家教师、企业高级技工、企业优秀员工等优秀个体身上,挖掘这些人身上的优秀隐性知识,就需要加强校企合作,将学习、工作中的优秀人员聚集在一起,通过对相关人员行为的分析将其中优秀隐性知识外化,并与专业显性知识一起有机组合,形成教学知识内容。笔者认为,以案例知识的形式呈现教学知识内容更有利于知识的学习与运用,因为案例知识既包括专业显性知识又包括专业知识运用的实际案例,通过案例学习学生既掌握了知识内容又掌握知识使用的方法策略。

(二)教学知识内容的存储

所谓教学知识内容的存储是采用一定的存储策略将教学知识内容保存起来,教学知识内容是知识创造的成果,具有很高的价值,所以教学知识的存储不仅是学校知识总量的增加,更是学校知识财富的积累,同时已存储的教学知识内容可以作为学校知识进一步创新发展的基础。教学知识内容的存储形式可以有三种:(1)编写教学讲义保存;(2)编写个性化的校本教材保存,这样学校可以产生更多的具有本校特色的办学成果;(3)编制学校知识库保存,利用数据库技术将教学内容知识数字化后保存,同时与网络学习平台整合,方便学生的查询与使用。在知识存储的过程中要树立动态的知识存储观,及时更新知识库,淘汰没有价值的知识,始终保持学校知识库的先进性。总之教学知识内容的存储是学校优秀知识的积累,是学校知识创新的基础。

(三)教学知识内容的共享

传统教学观认为教学即老师向学生传授知识的过程,知识管理视角下的教学过程实质上是一个知识共享的过程,是通过教师安排一定的教学活动在特定的教学环境中将自己编制的教学知识内容与学生分享的过程,学习即学生与教师、同学分享知识的过程。在知识分享过程中实现了知识的转移,实现了学生知识量的增加。在知识分享过程中,教师的主要任务就是为学生之间、师生之间的交流讨论等知识共享行为创造各类合适的平台,如组建学习共同体,设计汇报学习成果的教学环节等。

(四)教学知识内容的使用

知识的运用是教学过程中的重要环节,任何一种教学形式都强调知识的运用,一来可以检验是否真正掌握了知识,二来学生可以在知识的使用过程中加深对所学知识的全面理解。更重要的是知识只有在使用中才能发挥价值、创造价值,知识的积累与识记都不是知识学习的最终目的,将习得的知识运用于解决实际的工作任务才是知识学习的终极目标,同时知识在解决工作问题的过程中可以再次实现知识的创新。所以,创新教学改革就要巧妙安排工作任务,设计问题情境,引导学生使用知识解决问题,为实现知识在运用中的再次创新创造条件。

(五)教学知识内容的创新

教学知识内容的创新主要指学生对教学知识内容的创新。依据知识管理理论,笔者认为教学不仅是向学生转移知识、与学生共享知识,而且要尽可能促使教学知识内容在学生身上发生创新,使学生的知识收获远远超过教师原始准备的教学知识内容,并且要以形成学生自己个性化的知识体系为目标。依据SECI知识创新模型,为实现知识的创新关键要对教学知识内容发生“授、用、交、思”的教学环节:(1)授,指传授创新的教学内容。创新的教学内容的编写实现了个体隐性知识向显性知识的外化和专业显性知识的组合化过程,创新教学的第一步是将创新的教学内容传授给学生,这些内容是学生实现知识创新的知识基础;(2)用,指运用习得的知识内容。这里的“用”与传统教学中的练习不同,是指在显性化的隐性知识指导下开展的学习、操作、职业实践活动,在实践过程中实现显性知识的内化,即将别人显性化的隐性知识通过自己的实践活动内化为自己的隐性知识;(3)交,指师生、同学之间的交流讨论。将自己在学习、操作、职业等实践过程中的疑惑、心得、体会拿出来与同学交流共享,在交流过程中一方面可以帮助其他同学解决疑惑,另一方面自己也能从其他同学的发言中获得启示,这个过程实现的是个体间隐性知识的社会化;(4)思,指对自己学习、操作、专业实践等过程的反思。“反思不单是对经验进行总结,而是伴随整个过程的监视、分析、和解决问题的活动”[9],反思是学生知识创新过程中的重要环节,教师要为学生准备反思教学知识内容学习过程的提纲,个体要在教师提供的反思提纲的帮助下开展学习的反思过程,如在反思提纲指导下书写反思日记。反思日记的书写过程实现了个体隐性知识向显性知识的外化,这就使得个体的知识创新成为可能。

(六)其他教学要素的改革创新

任何一项创新教学改革都是系统工程,离不开其他教学因素的配套支持。基于知识管理流程的高职创新教学不仅是对高职教学过程的改造,其他教学元素的改革创新也要跟上,主要包括:(1)师生关系的创新。要建立新型的平等的师生关系促进师生的交流,教师要走下神圣的讲台,俯下身子与学生轻松对话,学生要努力虚心向老师讨教,因为“非正式交流是隐含经验类知识传播的重要途径”[10],师生间无意的交流对话有助于知识创新的发生;(2)教学评价策略的创新。改革传统教学中将考试作为主要教学评价手段的做法,采取过程性评价,将学生参与知识共享的过程表现作为评价的依据。采取多主体评价,教师可以评价学生,同学之间可以开展互评。采用将学生知识创新能力的提高作为评价依据的总结性评价;(3)教学软环境的创新。所谓教学软环境,也就是校园的文化氛围,即学风、校风等,知识创新的教学需要努力营造知识共享的学习氛围;(4)教学技术的创新。充分发挥以计算机网络技术为核心的现代信息技术,构建基于WEB的网络学习平台,构建知识库,提供各类交流、沟通及认知表达工具,为学生之间、师生之间的知识共享、交流与创新提供便利。

四、基于知识管理流程的高职创新教学的主要特征

(一)促进学生学习理念和技能的发展

在长期的高职创新教学实践中,师生间展开的创新教学活动安排、追求知识创新的交流讨论等行为,久而久之自然会营造出一种追求知识创新的教学文化氛围,根据内隐学习理论中有关认知无意识性的观点[11],学生长期受此创新的教学文化氛围潜移默化的影响,他们的学习理念和学习技能都将发生变化,知识创新的理念将深入学生内心———学习不仅仅是掌握教学知识内容,还要努力实现自身知识的创新,构建自己个性化的知识体系,学习技能将得到提高———学习不仅仅是掌握知识、记忆知识等学习行为,还应包括知识的存储、共享、应用和创新等知识管理活动。所有这些知识管理活动的完成需要学生掌握知识管理的相关技能,这又将促进学生个人知识管理素养的提高,所有这些都将对学生树立终生学习的生活学习理念以及掌握终生学习的技能起到巨大的推动作用。基于知识管理流程的高职创新教学,不仅向学生传授了知识,更实现了学生知识的创新,最重要的是让学生形成了追求知识创新的学习理念、掌握了实现知识创新的个人知识管理技能。

(二)促进学校教育事业的发展

第2篇

[关键词]应用经济 创新能力 课程设置

目前应用经济类本科生的课程设置基本上都缺乏知识的全局观,知识与技能的孤立片面化导致主体思维模式的定式化和行为内容与手段的单一化,不利于学生进行自我创新。这样培养出的学生理论功底浅,实际能力弱,禁锢了学生的思想,限制了学生的视野,并且不能学以致用,难以具备强劲的就业竞争力。

一、目前应用经济类本科生课程设置不利于创新能力培养

(一)课程设置不能体现“应用经济”这一特色

现行应用经济学本科生课程的设置依然按照原有的“理论型、研究型”培养目标和模式进行,偏重于理论课程,强调理论的构建,要求学生掌握系统的专业知识并进行研究方法、学术规范和学术表达方式的系统训练,公共课占据学习的大多数时间,理论教学的时间过长,学生在课程的时效性选择方面缺乏主动权。尤其是那些滞后的理论,脱离了学生的学习实际,禁锢了学生的思想,限制了学生的视野。如在《金融学》这门课中,学生往往只注重传统金融理论而没有纳入行为金融分析。课程设置没有体现“应用经济”这一学科和专业特色,由于沿袭传统的培养模式,课程体系存在着较大的封闭型,课程体系过分强调分科原则,除了国家规定的公共课程之外,大部分的专业课程按二级学科设置,甚至有的按三级学科设置,涉及面窄,知识面受到一定的局限,很难达到以交叉学科知识对所从事的研究问题进行创新,很难激发学生的创新激情。

(二)课程内容强调系统化而忽略创新性

目前,应用经济类本科生课程内容之间具有很强的内在逻辑联系,展示了学科内最基本的概念和理论知识体系框架,有助于学生形成对特定领域知识和技能全面深刻的认识。但这种课程体系过分强调学科教育体系的系统性和专业知识结构的完整性,忽视了创新人才培养目标体系的系统性和素质教育的基础性、全面性、完整性。课程教学内容的过分细化,也不利于学生创新能力的开发,它忽略了学科内容之间的外在逻辑联系,难以让学生建立知识的全局观,难以全面关联地进行学习,知识之间不能构成有机整体,没有知识之间的渗透和综合,只是零散的知识片断。知识与技能的孤立片面化导致的主体思维模式的定式化和行为内容与手段的单一化,不利于学生进行自我创新。在课程学习和科研过程中,学生会拘泥于书本静态内容,对老师的意见缺乏自主意识和判断意识,对有疑问和有争议的知识缺乏大胆设想、仔细求证,很难表现出探索的精神,更谈不上能敢于挑战甚至批判权威,发表自己的见解和观点。

(三)课程内容更新慢,不能反映最新经济现象的进展

课程内容是实现本科生培养目标的有机载体,是提高学生创新能力和激发创新潜能的最直接方式。尽管课程教学内容的更新已经成为我国大学教育改革的一项重要内容,但与国外一流的本科生教育机构相比,改革进度仍显缓慢,不能体现经济一体化的需求,差距仍很大。纵观众多应用经济专业教材,内容陈旧老化,多年不重新修订,甚至揭示的现象明显与现实不符。课程内容的先进性、前沿性、国际性不足,教学内容静态化,课程更新率低,未能体现应用经济专业与学科发展的特点、动态,不能及时拓宽学科专业的覆盖面,做不到与时俱进,也跟不上“转方式、调结构”对人才的素质要求。没有与经济领域前沿的知识衔接,没有将学科的新发展动向动态在教学内容中体现出来,学生谈何思维创新呢?针对此问题,许多专业进行了培养方案的修订,但修订周期过长或太短,修订过程存在着形式化问题,制订出的培养方案在实施前缺乏科学论证和专家的审核,在编制方法上也存在着诸多问题。

(四)课程设置刚性有余而灵活性不足,不能充分发挥学生的个性

同国外相比,我国应用经济专业本科生在课程选择上的权利基本上是丧失的。虽然此类专业学生的课程设置分必修课和选修课两大类,但从总体上看,学生选课的自由度还是比较小,主要体现在必修课程学时多,选修课程学时少;由于教师数量储备、知识储备不能及时更新,教师水平及积极性等诸方面的原因,可供学生选择课程科目的数量十分有限。为了达到规定的学分数,有些专业的学生不得不将选修课全部上完,选修课在实际中也就潜在地变成了学生的必修课;有些学生碍于情面,或者是方便合作交流学习而只能随大流,让有些选修科目形同虚设,这就进一步缩小了课程选择的弹性与自由度。过多的必修课程,限制了学生在经济不同领域的发展要求,大部分学生的精力只能应付规定的课程,没有时间思考与创新有关的问题,没有机会考虑与自己兴趣相符的研究方向与领域,不利于发挥其专业特长,也挫伤了学生学习的积极性和主动性,在一定程度上割裂了学生的自我成长与社会的融合。

(五)实践教学课程少且教学内容和形式单一

目前,应用经济专业本科生实践教学处于附属地位,只不过是理论教学的一个环节、一个补充。许多实验课创新性设计不多,除了增加演示、学生模拟操作外,缺乏访真实训环境及学生自主创新环节,不过是按实验教师事先发下来的指导书上的步骤按部就班地完成,甚至实验教师加入过多的理论讲授,一定程度上限制了本科生的主动性和积极性。课程实习是社会工作专业教学计划中重要的实践性环节,对学生在实际事务中的操作能力有很高的要求,提倡从行动中进行学习,但由于体系不完备、教学条件相对不足等原因,在实施中随意性较大,可以随意减少学时,甚至开不开可以机动调整,同此导致实践教学环节不受重视,多流于形式,教学内容和形式单一,实践经费不足,创新基地建设受限,缺乏可持续的产学研联合培养机制。

二、培养应用经济本科生创新能力的课程设置方案

(一)培养创新能力的课程体系设置

创新能力培养的课程体系主要包括适应应用经济类学生创新能力培养的课程设置、教学内容、教材教案改革以及开放性实验室建设。设置目标应是建构有利于学生知识、能力与素质协调发展的整体优化的课程体系。该课程体系应有利于学生创造性思维的培养,有利于学生自学能力的增强,有利于学生人格品质的塑造及个性发展,有利于学生实践能力的提高。课程设置改革应建立在广泛调研国外及国内同类院校课程设置的基本情况基础上,查找应用经济类本科生课程建设的不足,通过边调研、边实践、边改革,借鉴国外已有的成功经验,跟踪国外课程建设动态,全面进行课程体系改革,以形成多样化与专门化、灵活性和规范性、广度与深度相结合的新的应用经济类本科生课程体系。

1.注重人文学科课程和科学思想史课程的设置。本科生的创新素质包括政治思想、知识结构、业务能力、身心状况等多个方面,其中思想品质是前提。正确稳定的价值观念、健康积极的心理基础、求真务实的科学精神和强烈的社会责任和民族责任感,是学生得以进行创新思维和创造实践活动的不竭动力。为此,学校要大力加强崇尚科学精神的舆论氛围,首先,要进一步加大人文科学学科的教育力度,学生有了人文学科方面的底蕴,其科学精神的塑造才能更自觉,发展才会更全面;其次,要加强科学思想史的教育。对应用经济类本科生尽管是着眼于“应用”和“创造”,但对这些特质起着动力与引擎作用的基础课程的设置,如科学史、经济史等之类的课程,恰恰是学校首先应该考虑设置的课程。

2.在基础课程外形成能力与实践课程两大课程子系统。可以将课程设置分为通识课程、基础课程与二级学科方向课程,形成由专业基础、专业必修、专业选修课组成的以传授知识、拓宽基础理论为主的基础性课程子系统;以实验实践、思维训练、综合知识、研究技能等方面组成的以培养创新能力为主的能力与实践课程子系统。其中,对于专业课程除了强化系统性和应有的区分度,还要体现专度、精度、深度和前沿性;在第二个子系统的公共学位课方面开设创新能力与创新品格培养课程,如原有的《辩证唯物主义》课程中强化创新思维训练与创新品格培养内容。增设关于政治信念、团队精神、心理承受能力、工作作风及科研态度等方面内容,以构造良好的学生创新品格,从而使得创新思维及创新能力更好地发挥作用。

3.合理调整理论课程与实践类课程的比重,突出实验、实践与案例分析课。为了提高应用经济类如企业管理、金融学、国际贸易、市场营销、会计学等专业的本科生的应用创新能力,应适当压缩公共课、知识性、讲授型及理论(尤其是那些滞后的理论)课教学的学时数,增加技能性(思维和行为训练)课程及研讨型课程的比重,增加实验与实践类课程的设置比重,突出实验课与实践课程,强化学生在课程的时效性方面进行选择的主动性,着力构建“以素质为基础,以能力为本位”的课程模块。通过改革纯课堂教学来的内容,结合一些实际训练,让学生在仿真的情况下,学会如何进行国际贸易交易,如何进行合同的磋商与协调,如何进行报关,如何进行国际间的金融汇兑,如何处理国际之间的合同纠纷等。在教学模式改革上,专门开设社会实践课程、案例课程。各门课程特别要强化学生PPT多媒体制作技术,在此基础上就某一实际问题在资料的广泛搜集及社会实践调查基础上进行自我设计并讨论,以充分发挥其创造性。特别注重案例及实际运用效果,以社会需求为导向,以有助于学生对应用创新的理解和应用创新能力的提高。

4.按宽口径原则增加交叉性、复合型课程的设置。学科交叉是知识创新和人才培养的要地,是教育创新、科研创新可能的突破口。在目前应用经济类学科呈现出交叉和复合型学科的发展趋势下,适应于新型培养模式改革的需要,要打破应用经济类本科生课程体系自身存在的封闭型特征,以及大部分的专业课程按二级学科设置,甚至有的按三级学科设置的现状,在遵循一定的课程体系分科原则及适应考虑到知识和理论的封闭性和完整性基础上,增加一些交叉型与复合型课程的设置,如通过组建学科群,使不同应用经济专业之间在人才培养和知识创新方面取长补短、动态融合,形成培养综合性创新型人才的更宽广的学术舞台,也可以建设跨院系、跨学科的研究交流平台,推动多维深度合作,营造促进交叉的外部环境和气氛。与此同时,淘汰那些罗列现象的课程、因人而设的课程,发展那些有利于培养应用经济类本科生分析问题、解决问题能力的核心课程,让学生有较强的能力去对付多变的世界。在交叉性课程中要积极探索一些风险大、有挑战性、适合年轻人特点的创新型教学项目,如创业设计与创业大赛、商业计划设计、创新网站、创新团队等新型内容。这样,达到通过以交叉学科知识强化应用经济类学生的创新思维,激发学生的创新激情,使学生减少对权威理论的敬畏感,在以后的学习中不至于亦步亦趋,从而激发创新的欲望和冲动。

(二)建立、健全和完善选课制度

要在制订科学合理的人才培养方案基础上,压缩理论课,同时加强各种实践环节的教学,提高实践课学分比例,减少必修课的比例,适当增加选修课数量,使学生更加重视学校所开设的各门课程。建立起以“打实基础、拓宽专业、强化实践、注重综合、突出创新”为指导思想的多样化人才培养模式。以湖北大学为例。目前,湖北大学应用经济类本科生的课程设置分为必修课和选修课两大体系,相对来说,选修课更利于发挥学生的个性,有利于培养学生的自学能力、创新精神和创新能力。因此,该校拟适当减少必修课的比例,相应增加选修课的课程总量和开课规模,改变原来按二级学科设置课程体系的做法,在一级学科内扩大选修范围,在加强基础理论课程的同时进一步加大限选和任选课程的比例,并注重开设一定数量的边缘学科、前沿学科和交叉学科的课程或讲座性选修课。对新开设的每门选修课都在调研的基础上,进行慎密的专家论证,确定其在整个课程体系中所处的地位以及必要的学时数和学分数,选取适宜的教学内容和教学方法。对一些能够培养和提高学生实践能力、创新能力的选修课程要加大扶持力度,积极探索校际联合办学相互承认学分的形式,让学生有更多的机会跨校选修课程或聘请外校教师兼课,满足学分制下学生对选修课的要求。

(三)在课程内容上重点强调创新性和应用性

第3篇

关键词 创新创业 形式与政策 教学改革

党的十报告中指出,青年就是未来,青年就是民族复兴的希望。支持青年创新创业,就是支持国家的发展。国家重视青年的成长,鼓励青年通过多种渠道、多种形式创业。因此,高校在课程建设与改革方面需要顺应国家创新创业的时代背景。作为大学生思想政治教育的重要课程,形势与政策课需要引入创新创业教育内容。本研究旨在分析目前形势与政策课程所存在的问题,并试探索融入创新创业内容的形势与政策课程的教学改革方法。

1 高校形势与政策课程问题探析

形势与政策课作为高校思想政治教育的主要课程之一,具有顺应社会发展,结合国家新形势、高校思想政治教育的新方向以及受教者本身思想发展等特点,达到对受教者思想引领与塑造的目标。它能够使受教者正确认识国家的发展、政治、经济、文化等方面的最新形势;认识我国政治体制改革、经济社会发展与时代背景或国际环境的关系;运用正确的思维看待时事、热点、现象等问题。经过以上内容的学习,使受教者重视自身思想意识的潜修、提升认知,纵而加快受教者角色定位、认清自我价值,为今后投身国家建设做好准备。

虽然课程在改革中取得了很多效果,但目前形式与政策课程仍存在诸多问题,主要有以下几个方面:(1)授课内容陈旧。国内外形势不断变化,党和国家的方针政策也在不断更新,同时大学生也呈现日新月异的态势。而形式与政策课的内容更新却较为缓慢,一些知识反复讲授,脱离时代特点。(2)授课思路和方向不够明确。虽然加入了实践课程,使得授课方式变得多样化,但部分形势与政策专题授课思路和方向还不够明确。许多专题仅确立授课方向,而不是分年级或围绕着某一个热点问题分小节进行授课,这样会导致导致任课教师对某些知识点无重点可循,无法形成完整的教学体系。(3)授课内容与学生自身发展的贴合度不高。由于课程内容更新较慢,许多形势与政策专题较为宽泛空洞,大部分专题以认识和掌握为主,而对于课程内容与受教者之间的联系、影响、作用的分析并不多,因而导致受教者只从认知上得到补充,而不能达到学以致用的效果。

目前形势与政策课程对培养大学生正确的政治理念与立场,良好的人文情怀,提升自身素质等方面均起到了良好的作用,但针对性的教育引导还略显欠缺,在创新创业的大背景下,形势与政策课完全可以抓住这个时代特点进行教学内容的改革,为广大学生做好创新创业的引导教育。

2 形势与政策课程引入创新创业教育的重要性

党的十七大首先提出以创业带动就业的理念,强调鼓励自主创业的同时,完善和改进青年就业观念。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中对于高校创新创业教育课程体系建设指出,高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求,促进专业教育与创新创业教育有机融合,调整专业课程设置,挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源,在传授专业知识过程中加强创新创业教育。因此,高校在做好基础课程建设的同时,需顺应社会的主流趋势,大胆尝试现有课程融入创新创业的理念教育。丰富课程内容,使之培养的人才适应当今社会形势,能够在国家的经济建设中发挥应有的价值。特别是作为高校思想政治教育与国内外新形势、新环境联系最紧密的时政类课程,形势与政策课担负着从思想层面引领高校学生实施创新创业理念所义不容辞的责任与义务。

2.1 是高校教育教学改革的必然趋势

高校培养的人才是否适合当今社会需要是体现高等教育成果的重要因素,如何培养适应新时展的人才是高校目前需要解决的重要问题。而创新精神、创业教育与创业实践能力是衡量新时代人才的重要指标之一。因此,高校教学改革的方向应顺应社会发展,向创新创业方向倾斜。

创新理论是创业教育的核心精神,创业教育是创新理论的实践表现。创新创业教育是提升大学生社会责任意识,提高创新能力的理论与实践载体,是高校培养实用性人才的重要方法。因而,在当今时代的专业教育的过程中,高校需要改变目前的教学思路,更新教育理念,顺应国家和社会发展趋势,将创新创业教育融入到课程体系中。才能培养出受用于新时代特点的人才。

作为大学生思想政治教育的主要课程,形势与政策课更应将国家最新的培养人才理念通过课堂形式传授给大学生。加快教学改革,引入创新创业教育,从思想上引导学生,使学生能够领悟国家关于创新创业教育的最新理念,运用创新创业理念进一步指导自身实践活动。

2.2 是加强形势与政策课程教育针对性的良好契机

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中指出:“根据新世纪新阶段面临的新情况新问题,要加强形势与政策教育教学的针对性”。

目前,形势与政策课程的教学针对性不够强,许多专题内容没有针对性,与时代背景结合度不够紧密。这使得形势与政策课程教育仍停留在传统式课程教学,即概念的传授与学生思想的引导中,这显然不利于形势与政策课程的发展。

创新创业教育作为新时代国家及社会的主旋律,又与现代社会需求人才的方向紧密结合,高校形势与政策课应有力地结合创新创业的时代背景,从而起到高校思想政治教育与时俱进,符合社会发展的作用。

2.3 是大学生迫切需求的内容之一

目前形势与政策课程的内容大部分以国际形势、地区问题和国家经济形势与重大方针政策的讲授为主要内容,这些都是塑造大学生树立正确的人生观、世界观和价值观的重要内容。但形势与政策课只包含上述内容的讲授显然是不够的。

据笔者随堂调研得知,大部分学生对形势与政策课除了上述内容需要认知之外,对与大学生自身利益相关的内容的需求度是非常高的,比如大学生就业形势、毕业之后的生活、工作态势等,创新创业教育也是大学生想要从形势与政策课堂上了解到的内容之一。

2.4 是改善大学生创新创业观的良好途径

高校大学生是国家创新创业的核心力量,他们在学校接受各类专业的知识教育,拥有扎实的理论基础,但由于受到家庭、个人、经济、思想等方面的局限性干扰,加上高校课程引导不到位,使他们对创新创业的认知度较低,致使这些原本知识上有掌握力、技能上有能力的学生不敢投入到创新创业中去。

大学生创新创业观之所以呈现局限性,是因为高校的思想政治课并没有使创新创业的意识扎根在学生的思想中。形势与政策课的是高校创新创业教育的前提和基础内容,该课程不仅可以让学生除了认知国家最新的政策外,建立良好的创新创业观念,还可以使大学生拥有创新创业清晰的认识与饱满的热情,再配合专业知识,从而提升高校创新创业教育的效果。

3 形势与政策课程引入创新创业教育的教学改革方法

高校形势与政策课程特点在于内容宽泛,知识点之间的跨度大,即包含概念界定、理论分析、又包含实践应用。本研究前期已经整理出目前形势与政策课程存在的问题,要使创新创业教育尽快顺利地融入到课程中,就必须要在不失形势与政策课程现有的特色基础上,融入系统完善的创新创业授课体系,才能更好地对受教者进行专题教育。

3.1 创建以创新创业为核心内容的形势与政策课程体系

高校创新创业教育主要包含理论教育和实践教育两种形式。其中以创新创业理念教育、传授给大学生创新创业核心精神、塑造大学生创业素质等为主要内容的理论教育,是形势与政策课可以创立的课程体系。

首先,构建以创新创业教育为核心的形式与政策课程体系,应包含提升大学生对创新创业的认知度和参与度的教育。通过形势与政策课的教育,使大学生能够认清国家形势,掌握国家政策,并为之于努力、拼搏。其次,通过课程体系的建立,使大学生正确认识创业对于个人、家庭、社会及国家的意义与作用,从而转变大部分学生以往对创业实践抱有的退缩、高不可攀的认识,使大学生勇于尝试运用自己学习的理论知识,树立创新创业观念,探索一条属于自己的创业方法与途径。

3.2 加强任课教师创新创业教育教学能力的建设

教师是课程建设的主要对象之一,目前,高校形势与政策课程教师配置主要是专职教师或从事思想政治教育工作的教师兼职,其中有创新创业教育背景的教师屈指可数。大部分教师具有丰富的思想政治教育理论知识,而对创新创业知识认知度较少。这显然无法满足创新创业教育的需要。

因此,建立“双师型”教师队伍是高校实现创新创业人才培养目标的关键,高校应该充分利用产学研一体化的模式,鼓励教师参加类似 KAB 创新创业教育培训,培养出高素质的职业新创业教育专业教师队伍。为高校创新创业教育提供师资力量。

3.3 融入参与式实践教学模式

高校形式与政策课在设立创新创业教育课程体系之外,可以尝试融入参与式实践教学模式。比如,参考创新创业培训机构的方式,加入创业成功者的优秀案例,以视频教学或现场演讲等方式为在校大学生传授成功者的创新创业过程、经验等内容。树立优良典型,触动学生内心。

第4篇

一、关于知识管理和服务创新的概述

1.知识管理的定义和理解

知识管理是一种新的先进的管理理论和方式,是利用集体的智慧来提高图书馆的应变和创新能力。为了充分利用这些知识对组织进行的管理。图书馆将通过对显性与隐性知识的挖掘、汇集、整理、存储和应用,使管理人员最大限度地发挥其功能。图书馆知识管理的重点是知识与人的结合与创新,强调知识流动和更新,并通过知识的有效利用,激发个人的创造价值和组织的协调能力。

2.服务创新的涵义和引申

服务创新有着自己特殊的定义和理解,它有着两层不同的涵义,总的来说,从广义上来讲,服务创新是指一切与服务相关或针对服务的创新行为和活动,从狭义上讲,服务创新就是指发生在服务业中的创新行为与活动。而在高校图书馆服务中,“满足高校师生信息需求,为高校师生提供满意的信息服务”,是高校图书馆工作的出发点和归宿。要逐步实现全方位、多样化的服务,适应多层次的读者信息需求。为此,我们为了更好的创新服务知识管理,将服务创新的基本理念融入到知识管理图书馆的方面,我们应该加强我们的知识管理体系和模式,更快更好的构建我们新发展的立体式服务框架,将服务创新真正的应用到知识管理创新的方面去。

二、高校图书馆进行服务创新的必要性

1.目前高校图书馆读者服务中存在的问题

每个行业甚至知识的进步都需要一定的创新意识和创新的思维,我们的图书馆改革创新也不例外,在我们的国家,图书馆进行服务创新的方面与发达国家相比,仍然具有许多不足和欠缺的地方,特别是,我们的国家知识缺乏一个系统的管理方法和结构。总的来说,我国的高校图书馆服务理念滞后,服务对象较为单一,开放时间短,图书流通率低,服务项目少,服务水平较低,服务手段与方法不能适应形势的发展,难以满足读者需求。

2.当今信息化社会的发展

当今社会是信息化的社会,新学科,新知识的不断涌现,使人们过去所学的知识不断老化。这都需要人们不断学习,终身学习,才能跟上时代的发展。新的形势对图书馆事业特别是高校图书馆事业,提出了更多更高的要求。

3.图书馆服务创新是图书馆服务与大学教学科研的必然要求

随着教育体制改革的不断深入,高校人才培养方向和侧重点不断调整,向为社会和企业培养有用人才的方向转移,同时,随着知识经济的发展,学校在继续教育,终身教育,社会教育中扮演着越来越重要的角色。

三、基于知识管理的高校图书馆服务创新

1.理念创新的定义和理解

理念创新有着两个方面的内容,理念和创新的结合。首先,理念是行动的先导,是连接理论与实践的纽带。理念的创新对高校图书馆的发展是十分关键的,网络技术和数字图书馆的发展是高校图书馆理念创新的基础和前提,用户对高校图书馆资源及其服务的需求是进行理念创新的根本动力。

2.服务内容创新的涵义和引申

服务内容的创新和理念创新不同,它侧重的是服务的方面,当然这里所说的服务内容主要是指信息资源的建设,高校图书馆作为教学和科研服务的文献服务中心,在重点学科建设中起着重要的文献保障作用,是教学,科研以及学科建设的重要支撑力量。因此,我们要想在服务内容创新方面有着根本的改革,我们必须要对学科方面和科学方面进行全面的改革和创新,做到精益求精,只有这样,我们的服务创新才能得到最好的发展和进步。

3.服务方式创新

服务方面的创新不仅仅代表着服务的内容创新,同样重要的是我们的服务方式得到创新。服务的方式分为许多种,但在我们的知识管理下的高校图书馆的服务创新却是独特和不可缺少的一部分,也是和其他内容不一样的。近年来,网络信息技术的应用改变了高校图书馆信息资源的结构和用户获取信息的方式。读者越来越倾向于利用网络来获取他们所需的信息。

4.人力资源创新

人力资源是我们社会发展的根本来源,也是我们社会进步的根本动力,我们要的人才很大一部分是由我们的人力资源管理决定的,特别是在我们的高校图书馆服务创新中,我们的人力资源主要体现在我们的管理者和馆员方面,管理者要求有着自我的判断和一定的洞察力,必须有着过硬的专业知识,同时我们的馆员的素质也是高校图书馆提供高质量服务的根本保证。

第5篇

联合国教科文组织对教育内容做出如下界定:“教育内容这一概念是指一整套以教学计划的具体形式(课表和课程)存在的知识、技能、价值观念和行为。它们是根据各种学校规定的目的和目标而设计的。”教育内容,或者具体地说课程教学内容,在中国教育界传统上历来被视为学生习得的知识,而知识的传递则必须以教材为依据。中国自20世纪50年代初就开始广泛引用前苏联教育学家凯洛夫主编的《教育学》理念。他认为,教学内容决定着学校工作的性质。“教学内容”指的就是“教学计划、教学大纲和教科书”,并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。联合国教科文组织编写的《教育技术用语词汇》里,将这些术语定义为:教学计划指的是“确定所要教授的专业内容,列出每种专业内容的教学课时以及掌握知识的目录”。“教学大纲通常以指令性文字的形式出现。课程即指在某一特定学科或层次的学习的组织。课程设计的目的实际是确定学习的目标、内容、方法和教育设备。”教学内容是学校向学生所传递的最基本的知识技能和价值观念,课程教学内容的取向和选择,体现了教育决策者、课程编制教学执行者共同的知识观和质量观,对学生的学习和成长具有决定性的影响作用。教学内容创新是指老师在教学过程中,按照学校和课程设计的要求,引入创新机制。它包含几个方面的含义。首先,在指导思想上,使学生能够“学中用”,时刻把握学科发展的动态,加强实践环节的掌握,能够用学过的知识解释现实发生的现象,并能够尝试用科学研究的态度去分析和解决问题。其次,发挥教师的“干中学”精神。在完成大纲要求的基础上,在传授基础知识的同时,体现学科发展的要求,通过学科知识和科研的结合,将基础知识和最新知识、信息进行整合,不局限于教材内容,采用个性化的课程设计手段,传递给学生系统而新颖的知识。最后,灵活地运用多种教学方法,注意学生实践能力和应用能力的开发,激发学生对学习新知识和知识运用的积极性。

二、如何有效实施教学内容创新

1.采用个性化的教材。传统的高校教材系统性较强,然而缺乏个性,这固然对培养学生的知识和能力有好处,但却缺乏创造性。科学知识的飞速发展以及对自学能力、创造能力的要求,都对高校教材的个性化发展提出了挑战。个性是学校风格的体现,学校的风格与特色有时就在个性化的教材之中,不同类型的学校应当采用不同风格的教材。比如说东北农业大学农林经济管理专业的定位是服务于黑龙江省农村和农垦经济,那么在教材中就应该加入垦区管理的内容。教材的个性化也是不同的学科与流派交融产生的必然过程,“百家争鸣”为学术交流与争鸣带来新鲜空气。只有在这种学术氛围下培养出来的学生才会有较强的创造力。而且,学生可以从个性化的教材中体会到知识的多样性。只有提倡教材的个性化,才会使教学内容从较多的“是什么”和“这样办”的描述性语言中过渡到“为什么”和“怎么办”的启发性思维中。在具体的应用中,可以采用多种教材,或者以一本教材为主,同时给学生列出参考书目,扩大学生的视野,培养他们的自我学习能力,使他们从过去的“就是这样”的思维定式中解脱出来,善于对不同学说和观点进行比较与鉴别,从而把握事物发展运行的规律,老师在其中则起到抛砖引玉、穿针引线的作用。

2.调整课程教学内容。随着时代的发展,教科书的有些内容已经不适应环境的发展,应该删减过时的、受到局限的知识,保留和增加与时代同步的知识。在进一步降低课程学习内容总量,减少知识点的基础上,删去那些在社会中用处不大、超越学生认识能力、过深过难的学习内容。同时应当根据学科发展和时代需求,增加一些较新的内容12]。因此,课程设计应该保持弹性,各学期可以不要求一致,可以在保持重点核心的基础上进行相应的调整。课程改革的艰巨任务,关键在于对教学内容的科学选择。各门学科教学内容的重心,应该是向学生呈现一种整体知识框架,给他们一个全面的知识结构。然后,精选出必须学习掌握的核心知识。美国((2061计划》将核心知识的选择归纳为:“要选择对现在和数十年以后仍然应当知道的知识以及影响重大的内容。另外,就是不再讲授那些过时的技术或受局限于一定科学领域的知识,尤其是要选择那些为人生建造知识大厦的永久基础的概念。”

3.采用弹性的教学方法。教师传统角色是传授知识,但是在研究型、研究应用型培养模式已经成为大多数高等学校流行理念的前提下,学生已经从被动性地接受知识转化为主动探寻知识的个体[31。在教学角色中主体性地位越来越突出。在这种情况下,教师的角色在于传导学习理念与方法,以让学生能够利用这种方法去进行主动式学习,提高自主性获取知识的能力。教师是传统知识的主体,但和教材不同,教师的讲授带有人性化的色彩。因此,在具体的教学方法上根据自己的所长加以灵活地运用。所以,在教学过程中要注意多种教学方法的运用,运用启发式、讨论式、角色互换式、案例教学等多种教学模式相结合。教学中提出问题,启发学生进行思考,在寻求答案的过程中激发他们学习的兴趣。结合所教的课程内容,指出研究方向,鼓励学生进行深层次的研究和探索。不定期地开设讨论课,开拓学生的视野,掌握最新的学术动态。采用网络化教学,锻炼学生提炼和检索信息的能力。引发他们开阔视野,实现知识与时事同步,学会用理论知识解释现实世界的现象,使那种为应付考试的“暂时性”知识转化为扎实的“永久.陛”的知识。

第6篇

为了适应社会发展对人才培养的需要,根据我校工程教育人才培养的目标以及学校的实际情况,并借鉴其它院校同类课程的经验,对机械原理课程进行教学模式改革的研究与实践。

1、理论课与实验、实践课学时的穿插教学

课时按照现有的模式不调整,理论课课时针对模块化教学的需要,设计为54 学时;实验课时5学时,此外进行的为时2 周的课程设计(创新设计)穿插在教学过程中。加强了实践课时量,强化了学生的动手能力和创新设计的能力,同时,理论课教学也基本满足学生对理论知识的掌握要求。

2、理论课教学内容的大幅度调整

课程内容的改革不是简单意义上的增加或删除,而是在专业化的前提下,优化组合了相关内容的课程。教学内容的改革突出综合应用知识能力的培养,在此基础上培养创新能力。在教学内容上,机械原理课堂教学淡化原来简化的、近似的计算法及图解法, 强化了精确的解析法及机构创新设计、方案设计等内容, 为学生综合运用各学科知识打下良好基础, 扩大了学生的知识面,教学内容的安排做到"宽而精"。课程内容上压缩了机构的运动分析图解法、凸轮机构图解法和力分析的课时,杆组分析法对机构的多样性设计和创新设计方面,有重要的启发作用,机构的结构分析保留原有的内容。常用机构的学习中,减少推导性内容,重点介绍机构设计的方法,增加机构的组合设计、转子动平衡和机械调速等内容的课时。使整个课程体系更加完整,更加系统,更符合现代工业设计对学生总体知识掌握水平的要求。

3、注重理论与实践相结合

在机械原理大作业和课程设计中引入计算机辅助设计方法。如引导学生应用matlab,ADAMS等软件对机构设计方案进行虚拟设计和运动学仿真,并验证方案的正确与否,可使学生的创新积极性得到提高。通过电算编程,既加深了学生对教学内容的理解, 又在计算机应用方面得到了锻炼。在大作业和课程设计中,逐步实行了计算机辅助设计。

4、考核方式改革

第7篇

一、在计算机教学中培养学生创新能力的重要意义

在中等职业技术学校的计算机教学中,培养学生的创新能力,对于学生未来的发展有着非常重要的意义。现阶段社会的经济和科技都在飞速发展,在这种情况下人们对于新技术的需求日益增加,一成不变的应用正面临着被淘汰的处境,所以培养学生的创新能力也是社会发展的必然要求。中职院校的主要教学宗旨是培养技术型人才,这些学生将引领未来社会的发展。学生只有掌握了创新能力,才能在原有的基础上对各种科技进行不断的创新和提高,从而促进各项技术的发展,进而不断满足社会生产力的提高,并且拥有了良好的创新能力也会使学生在激烈的竞争中站稳脚跟。

二、在中职计算机教学中创新能力培养面临的问题

现阶段中职计算机教学中面临着很多问题,影响着学生计算机创新能力的发展,要想提高学生的计算机创新能力,就要将这些问题进行有效的解决。现阶段的中职计算机教学模式和教学方法都比较传统,在这种教学氛围中,学生的创新意识很难被激发出来。除此以外,学生的学习态度对于自身创新能力的提高也有很大的影响。

很多学生对于计算机的学习态度不够端正,不重视对计算机的学习,对于计算机课程的学习比较被动,只是机械性地记忆教师所传授的知识,不重视理解和应用。在这一单调的课堂氛围中,学生与教师之间无法进行有效的互动,导致学生进行独立思考的空间减小,并抑制学生创新能力的提高。这些问题的有效解决,对于学生创新能力的提高有着非常重要的意义。

三、在计算机教学中培养学生创新能力的有效途径

1.以学生为主体开展计算机教学

现阶段的中职计算机教学课堂还是延续着传统模式,对于计算机的教学,主要是由教师进行讲解,学生与教师之间的互动比较少,学生的学习也比较被动。要培养学生的创新能力,首先就要转换传统的课堂模式,树立学生的课堂主体地位。在课堂上增加与学生的互动,让学生积极地进行学习和思考。要在计算机课堂上给学生更多的机会,让他们可以充分地表达自己的想法。同时在计算机课堂建设方面,也要更多地听取学生的意见,使学生感受到自己对于课堂的意义,并不断发挥课堂主体的意义。

例如,在学习“计算机的发展及趋势”这部分内容时,教师就可以充分发挥学生的课堂主体优势。这部分内容的主要教学目的是让学生在学习计算机之初,了解计算机的发展历程。在进行这部分内容的教学时,教师可以在课前为学生布置相关的作业,让学生在课下搜集与计算机发展历程有关的资料,并在课上让学生对计算机的发展历程进行讲解,教师在这个过程中主要负责对学生进行补充。通过这种方式可以充分调动学生的学习积极性,良好地掌握计算机的发展历程对于日后学生创新能力的提升有着非常重要的意义。

2.强化学生的计算机基础知识

中职学生的基础知识薄弱同样是影响学生创新能力提高的关键因素。学生只有拥有了良好的基础知识作为铺垫,才能在此基础上对学生的创新能力进行提高。然而很多学生却在计算机课程的学习中忽视了对基础知识的学习,虽然大部分学生对于计算机了解的比较早,但是在具体问题进行细化的过程中不能准确地对基础知识进行应用。教师在教学中应该首先认识到计算机基础知识对于学生计算机学习能力提高的重要性,并且要通过耐心地讲解,让学生也认识到基础知识的重要性,并在今后的学习中不断地提高。

例如,在学习“计算机网络的功能与应用”这部分内容时,教师就可以通过进行基础知识提问的方式来促进学生基础知识的掌握。现阶段社会的发展已经离不开对网络的应用,在网上有大量信息和资源。学生也在很早就接触到网络,但是对于网络的正确使用,却不是每个学生都非常了解。所以在学习这部分内容时,教师可以在课前将基础知识进行整理,并在课堂上对学生进行提问,根据学生回答的情况对重点内容进行细化。

3.应用多元化的计算机教学手段

只有在创新型的课堂环境中,学生的创新意识才能得到有效地激发。传统的计算机教学课堂教学模式比较单一,单调的教学模式中,留给学生进行独立思考的空间比较少,所以,教师在计算机课程教学中,应该通过不断的创新和应用新的教学方法,为学生营造多元化的教学环境,从而促进学生创新能力的提高。

例如,在学习“幻灯片的设计”这部分内容时,教师就可以为学生营造多元化的课堂环境来促进学生创新能力的提高。在学习这部分内容时,教师可以为学生播放一些有创意的幻灯片内容,用这些幻灯片激发学生的创造力,让学生在观看之后,参考播放内容,充分发挥自己的想象,制作一份最特别的幻灯片。通过这种方式不仅可以为学生提供创新的机会,还可以在实际操作中提高学生对计算机的应用能力。

4.定期开展计算机创新能力竞赛

要达到对学生创新能力的培养,不仅要在理论上对学生进行引导,更要在实际中对学生进行促进和提高。阶段性地对学生的创新能力进行检验,是一种非常有效的提高学生创新能力的途径。教师在每一阶段的教学之后,应该对这部分内容进行整理,整理出重点的可创新内容,根据学生的实际情况,设置相应的题目,让学生根据自己对题目的理解,并且结合自己所学的知识,在规定时间内,完成教师的考查内容。

第8篇

关键词:高等教育;创新能力;考试改革

我国《高等教育法》明确规定:高等学校是实施高等教育的主要机构,承担着培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才、发展科学文化、促进社会主义现代化建设的重要任务。主席在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中也明确指出:“创新成为经济社会发展的主要驱动力,知识创新成为国家竞争力的核心要素。”然而,当前高校现有考试制度与考试方式严重制约了学生创新意识和创新能力的培养与发展,很难为新时期创新型社会的发展输送必要的人才,因此,高校考试改革势在必行。

一、我国高校现行考试制度存在的问题

1.考试形式过于单一,考试以笔试为主

目前,我国高校的考试形式以笔试(开卷、闭卷)为主,很难对创新型人才所需的语言表达、团队合作、应变等能力、实际操作能力进行考核。除此之外,试卷所涵盖的知识内容有限,不利于对知识结构的考查,也不利于对创新能力的检测,而且还会使学生采取消极的学习方法,使学生失去了自身的学习兴趣和动力。如名词解释和填空都有标准答案,学生只有完整无误地背下来才能答得准;是非题和论述题能够检验学生对概念掌握的准确程度和综合运用能力,但如果考试题目在课本上能找到答案,学生也只要背下来即可。这样的考试方式和内容,使学生热衷于让教师画重点,然后到考试前几天就针对教师所划重点突击复习,临时抱佛脚,而平时却不主动学习,较少思考。

2.考试内容重知识,考查轻能力评价

我国高校的考试内容多数局限于教材所述和课堂所讲,注重

的是知识的再现水平,而忽视了学生应用知识能力的考查,存在明显的重知识、轻能力的倾向。而且,高校的课程考试多以闭卷为主,记忆性的考试内容较多,真正考查学生发现、分析和解决问题能力的题目很少。这样的考试不仅不能考查学生的创新能力,就连学生的综合能力也难以得到很好的考查,造成了学生只习惯于接受和承认已有的结论,往往是知其然,而不知其所以然的局面。这样的考试内容不利于学生思维能力、分析能力和创新能力的培养和提高。

3.成绩评价单一化,缺乏过程性评价

目前多数高校对学生学习成绩的评定办法,基本上是由任课

教师或教研室命题学校组织考试,学生总成绩是其卷面成绩加上

平时作业成绩以及考勤状况,而且平时成绩在总评成绩中所占的

比例非常低,只有10%~30%。因受场地、时间、统一答案的限制,“一考定终分”难以引导师生重视创新能力的发展,更无从评估学生的创新能力。而且还会助长和导致学生考前突击,压抑学生学习的主动性和创造性,特别是抹杀学生在学习过程中的求异思维。

二、高校考试改革的对策

1.转变教育观念,端正考试目的

新形势下,促进大学生创新思维和创新能力的培养已经成为

高等教育的主要目标,因此,端正考试的目的显得尤为重要。学生、教师、管理者不能“唯分数论”,把分数看做是考试结果的唯一目的,而应该把考试目的定位在检查教学效果上,尤其是对学生创新能力的培养与考核更应重视。对学生学习质量的评价要以市场需求为导向,以能力培养为目标,同时兼顾学生的心智的健康发展。

2.改革考试形式,建立科学的评价体系

任何一种考试形式都会有它的局限性,只有多种形式相互配

合,才会取长补短,全面评价学生的学习质量。改革考试形式,就要改变单一的笔试考试,针对不同的教学内容及教学目标,采用不同的考试形式,以培养学生的各种能力,全面考查学生掌握知识的广度、深度和熟练程度。

3.改革考试内容结构,突出对创新能力的考核

根据国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决

定》中提出的“要把考查学生运用知识、分析问题的能力作为考试内容改革的重点”的要求,高校考试内容的改革关键在于考试内容结构的改革,使其具有整体性特点。在考试具体内容的安排方面,要使学生从死记硬背中解放出来,改变学生的学习方法,注重考核学生掌握综合性知识的情况以及灵活运用所学知识解决实际问题的能力,考核学生创造性思维和掌握现代化技术的水平。

参考文献:

[1]邹红.高校考试改革与大学生创新能力的培养[J].广东广播电视大学,2001.

[2]李红枝,毛建文,古宏标,等.创新意识和创新能力培养中高校考试改革的探索[J].基础医学教育,2011.

第9篇

简言之,广播新闻编辑就是广播新闻内容传播的组织与实施工作。随着融媒体时代的到来,我国传统广播新闻编辑的优势不复存在,开始面临更多新兴传媒方式的挑战。为此,广播新闻编辑必须改变传统的操作方式,从内容、编排及形式的创新出发,使广播新闻节目朝着多样化、多元化的方向发展,增强新闻的可读性和趣味性,培养新闻编辑的创新意识。

1 创新广播新闻编辑的特点与内容

1.1 特点

广播新闻是一种通过声音进行传播的媒体,这就赋予了它传播成本低、传播速度快的优势。但是由于缺少画面作为声音的补充,听众有时候很难明白新闻播报者所要表达的意思,另外在描述景色、比赛现场等画面时,新闻广播也很难为听众构建完整真实的画面。另一方面,声音通过电子设备的转换会有部分失真,如果缺少字幕等工具的帮助,听众就会听不清,例如在转播体育赛事时,现场会有十分嘈杂的声音,由于缺少字幕和画面,听众就难以感受现场气氛,甚至可能听不清解说员解说。在广播新闻编辑的发展过程中,声音的优势和劣势均不能忽视,要不断的改变编辑手段,提高声音传播的质量。

1.2 内容

随着社会的不断发展以及居民生活水平的提高,人们对于广播新闻内容丰富程度的要求也越来越高,为提高听众满意度,广播新闻编辑工作者需要不断创新新闻内容,以满足听众需求为中心,播送与人民群众生活息息相关的内容。新闻是“广大群众欲知应知而未知的重要事实”,根据其反映社会生活内容的不同可以分为:政治新闻、经济新闻、法律新闻、社会新闻、科技新闻等。结合广播新闻传播的特点,广播新闻的听众一般会选择收听政治、经济及社会类新闻,而很少收听文教类、科技类新闻。社会生活瞬息万变,新闻也每时每刻都在发生,广播新闻编辑工作者面对庞大的新闻素材,要能够从中挑选出符合自己节目特点、满足听众需求的内容,并不断将新闻内容进行知识化和信息化的有效整合,是新时期的广播新闻传播成为权威的知识性、服务性平台。

2 培养广播新闻编辑创新意识的方法

2.1 加强知识积累

创新能力的提高离不开对知识的积累。要想培养广播新闻编辑的创新意识,需要编辑工作者具有扎实的知识功底,对国家政治经济方针、社会科学文化知识等都有一定的了解。只有对这些知识了解了,才能在庞大的新闻素材中迅速寻找到自己需要的内容,并从这些内容中寻找到与众不同的创新点,发现不同新闻之间的联系点,以联系点为突破口将这些新闻进行整合,编辑出更具价值的节目。

2.2 提高信息整合能力

广播新闻编辑的目的是为听众展示最全面的新闻资讯,为了避免新闻播送内容的单调乏味,编辑人员需要在还原事件真实发生过程的同时,对事件的发生背景、产生的影响进行深入解读,满足听众更加深入的收听要求。在进行信息整合时,编辑工作者要有较强的立体意识,能够从政治、经济、历史、文化等多个角度对新闻素材进行解读。只有不断提高新闻信息的整合能力,才能在众多的广播节目中脱颖而出,实现对新闻内容的

创新。

2.3 广播新闻内容的创新方法

广播新闻以声音为媒介进行传播的这一特点决定了在对新闻素材进行编辑时要注重从“听”的角度入手,满足听众的收听习惯,尽量做到播送内容的简明扼要,不能使用笼统、概括、抽象的语言,多采用形象的事实,同时在其中穿插活泼的细节,增加听众的印象;为避免节目脱节,加强节目与节目之间的紧凑程度,也要加强过渡语句的使用,使内容过渡流畅;要扩大新闻素材的筛选面,根据自己节目的特点选择新闻素材,不必拘泥于传统的广播新闻内容,适当增加一些奇闻趣事、生活琐事,满足听众对不同信息的需求。另外,在对新闻内容进行创新的同时,编辑工作者还要坚持新闻内容符合国家政府部门相关要求,不能传播不良信息及反动言论,为听众树立正确的价值观和世界观,起到传播正能量的目的。

2.4 广播排编的创新改善方法

创新广播节目编排方法首先要改变以往一段新闻重复播放的模式,根据不同受众的收听习惯进行节目播送时间调整。清晨6、7点钟为中老年人的健身时间,这一时段可以播送有关天气预报、健康知识讲座及运动类的节目,满足中老年人的收听需求。7点到9点的这一时段为学生上学、员工上班的高峰期,可以安排路况的实况转播以及相关的地铁、公交信息,帮助人们选择适合的路线。9点到11点之间,可以播放时事新闻节目,为听众宣传国内外大事、社会琐事等。中午时段是人们休息的时间,可以播送音乐、娱乐类节目,起到放松听众心情的目的。下午2点到5点,可以安排娱乐类节目。5点到9点时间段内,根据需要播送一天内发生的新闻事件,同时可以安排新闻访谈类节目,对近期发生的新闻事件进行深度点评。9点以后,可以安排午夜情感类的话题节目,与听众进行适当互动。

除了调整节目播出时间外,广播新闻节目还要改变过去新闻内容播送滞后的缺陷:一般情况下,由于广播新闻节目固定的节目时间使得其播送的新闻内容往往是前一天发生的事,这就使得在新闻时效性方面,广播新闻远远落后于网络新闻以及电视直播。提高时效性的重要方法是采用贯通式的节目设置:首先在一天中划定某个时段为新闻播送时段,在这一时段内,新闻节目可以做到随进随出,一旦发生新闻事件,记者可以第一时间将现场报道发回,并与主持人进行现场连线,不受节目时间的限制,不会出现某个节目正在播送而无法第一时间将新闻播放出去的现象,从而提高新闻播送的时效性。

2.5 广播形式的创新

以往广播新闻节目的播放形式主要是播音员讲、听众收听。尽管稿件在播送之间进行了充分编辑,增加了不少形象的内容,但是依然很难拉近播音员与听众之间的距离,使得听众往往处在被动接受状态,因此,在对广播形式进行创新时,首先要从拉近与听众之间的距离入手。拉近距离最有效的方式就是在节目中设置互动环节,节目组可以在节目播送之前公布直播间的联系方式(联系方式可以是电话,也可以是微博、微信等网络工具),观众通过留言或直接与播音员进行对话的方式发表自己对某一社会热点问题的看法,同时节目中可以增加有奖互动环节,在节目结束之后从参与节目讨论的听众中抽取幸运观众并提供奖品,这种做法能够提高听众的收听积极性,提高节目收听率。除此之外,地方台节目播音员可以使用家乡话进行新闻播送,适当穿插幽默的语言,提高听众的收听乐趣。