学生在一定程度上承担的是主人的角色，教师要想从根本上提升高中语文教学活动的有效性，就要从根本上转变自己的教学思想，发挥主导作用，从教学实际状况出发，把学生摆在教学工作的中心位置，从而让他们能够成为阅读教学的出发点以及落脚点，引导学生全身心地投入到教学活动中。学生的参与程度对于学习效率以及学习质量有着直接的影响，开展有效的阅读教学活动，就要保证学生能够积极主动地参与到教学活动中。阅读教学活动的安排及设计要能够保证教学目标的顺利完成，能够满足学生的实际阅读需求，从根本上提升阅读目标以及阅读效率的达成。教师在教学过程中要尽可能转变学生的传统阅读方式，从较高的层次对阅读教学内容要求进行理解。新课程标准要求阅读教学能够从“技能与知识、方法与过程、情感、价值观和态度”等不同的层面对教学目标进行设定。在传统的阅读教学中，教师对于各种阅读教学内容的分析只是局限在知识解读层面，对于阅读教学中存在的方法、能力、价值观以及情感态度很少关注。这种传统的文本阅读习惯很容易导致原本生动丰富的文本变得枯燥和干瘪，还可能导致教师以一种线性思维来对学生的学习方式进行设计与选择。另外，任何知识的生成以及发展都有着自己的特征，教师只有从根本上对知识的生成进行认识，才能够对阅读教学的三维目标进行准确定位，从而保证学习方式的科学性。
二、关注学生的阅读能力发展
高中语文阅读教学的主要目的是为了保证在学生现有的发展水平之上对新的因素进行运用，并在实际教学过程中，引导这些因素逐渐成熟，取得完善和发展，保证教学工作达到新的水平。阅读教学要尽可能促进学生实现全面发展，在实际教学过程中，教师要对每一个学生的阅读水平进行密切关注，并且实现学生的语文素养与教学工作的全面发展，从根本上提升学生的综合素质。阅读教学活动要能够引导学生主动进行学习，尽可能激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读意识，创造更多有效的教学方法，从而提升学生的综合阅读能力。还要给学生制定阅读目标，通过领悟自得、示范点拨以及师生交流等活动来让学生获得更多的学习方法。在各种多样丰富的阅读活动中，让学生对自我学习效果进行评定和反馈，从而提升自主反思以及自主学习能力。教师对阅读教学的流程要进行合理科学的设计，包括解析文本内容、分析学生的学习状况、定位阅读教学目标、选择阅读起点、预设阅读结果等。通过关注学生的实际阅读体验、传授给学生阅读方法、关注学生的课外阅读活动，能够实现良好的阅读效果。
近十年经过广大研究者的共同努力，我国中学语文阅读审美教取得了丰硕的成果，其中主要的理论研究成果包括：
（一）论著方面：黄良著的《美育与中学语文教学》（2004）、曹明海著的《语文教育文化过程研究》（2005）、潘纪平著的《语文审美教育概论》（2005）、韦志成著的《语文课程教育学》（2005）、张弛著的《语文教育人文论》（2006）、朱绍禹著的《语文课程与教学论》（2007）、曹明海著的《语文陶冶性教学性》（2007）、王尚文著的《走进语文教学之门》（2007）、翟京华著的《语文新课程研究性学习与审美教育：走向智慧语文的思考与实践》（2010）、李剑著的《教育审美和教育批判》（2011）等。
（二）论文方面：近十年有关语文阅读审美教育的论文很多，笔者在知网中输入“语文阅读审美教育”检索后有6000篇文章，从2004年到2014年成增长趋势。包括：曹爱明的《中学语文审美式阅读教学探究》（2004）、刘国敏的《中学语文阅读审美教育》（2006）、张玉枝的《中学语文阅读教学中的审美教育》（2007）、张英的《论初中语文阅读教学中的审美教育》（2008）、杨莉的《中学语文阅读教学中的美育问题研究》（2009）、杨进红的《语文阅读教学审美体验研究》（2010）、沈云振的《新课程背景下的高中语文审美教育施教策略探究》（2011）、贾文娟的《接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究》（2013）等。此外，各类期刊也刊载了很多有关中学语文阅读审美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任炜的《在语文阅读教学中实施审美教育》（2006）、杨萍的《论中学语文教学审美教育的重要性》（2006）、孙杰的《高中小说阅读教学中审美教育的实施策略》（2009）、薛猛和高丰的《审美理智主义视野下审美教育的特性及态度分析——以阅读教学为例》（2011）、雷鹄的《浅谈小学语文阅读教学中的审美教育》（2011）等。
二、近十年我国语文阅读审美教育研究内容简述
杨进红在《语文阅读审美体验研究》中提出：1.阅读教学的范式转型：审美体验视野；2.阅读教学的文本解读：从体验到审美意义的生成；3.阅读教学的对话过程：以审美体验为中心的多重互动；4.阅读教学的课堂实践：审美视域的融合。刘卫红在《语文审美性阅读教学研究》中则创造性的提出：审美性阅读的特征即形象性、情感性、体验性、创造性；审美阅读的构成要素主要包括：语音字形层面、语义层面、意蕴层面；在如何设计审美性阅读教学上提出：审美态度的形成、审美感知的获得、审美体验的展开、审美创造的实现。秦春蓉老师曾在《怎样在阅读中感受美》一文中提出审美感受力的前提在于发现美，而发现美就必须具有感受课文的灵敏性和统摄力。美读是感知教材的主要方式，是获得美感的主要途径，也是学生进入作品、感受作者情感的桥梁和渠道，所以要提高阅读审美感受还须加强美读的训练。文中表明在阅读中把自然、社会、心灵的感受融为一体从而感受到美的观点详尽地阐释了阅读中美育的重要性以及如何培养审美能力的措施。张玉枝的《中学语文阅读教学中审美教育》使用问卷调查的方法，分析问卷得出中学语文阅读课存在的问题有：1.学生对语文阅读课学习兴趣不高；2.语文阅读课服务高考、重在使用；3.阅读课上老师注重讲解分析，忽视学生的独特感悟；4.教师重视基础知识教学，忽视阅读能力培养；5.教师教学方法陈旧、课堂情调单一等。她也提出了原因：1.应试教育带来的必然后果；2.传统观念的惯性影响；3.教师队伍素质参差不齐；4.对党的全面发展的教育方针和《新课程标准》理解、重视不够。在《论中学语文阅读教学中的审美教育》中李月梅提出在阅读教学中实施美育的途径有：1.培养学生审美感知、强化审美能力；2.培养学生的审美想象能力；3.培养学生欣赏美、评价美的能力；4.在教学中创设审美情境。大部分学者的研究思路是：发现阅读教学中审美教育缺失的问题，进而分析原因，最后提出解决问题的策略。研究内容归结为一个核心问题上即施教者、受教者、教材等主要教学构成要素对自己角色定位不够，没有准确地认识到自己所处的位置以及各自的义务和责任，从而造成了阅读教学中审美教育的缺失。
三、近十年我国语文阅读审美教育研究的缺憾
（一）研究水平有待提高很多研究成果仅停留在摘抄、诠释方针政策和新课标层面上，缺乏在实践层面上的实现条件、操作保证等方面的深入研究。开展中学语文阅读审美教育研究首先要深入教育第一线、其次要有层次性，采取实地研究和理论分析相结合的研究方法。通过分析近十年我国语文阅读审美教育研究成果，笔者发现真正深入一线的研究并不多，即便深入一线做问卷调查的也仅仅是局限于某个地区某一个学校的调查研究，缺乏层次性。
（二）研究内容有待拓展很多研究仍没有摆脱以传授知识和应对考试为中心的目标上，此外研究主体大多在教师的教法，忽视了学生作为人的主体地位和主动性，高考的指挥棒更加显性化。虽然强调“一纲多本”，但教学内容相对陈旧，有些教学篇目远离学生的生活难以激起学生的学习兴趣更不用说审美体验了。
（三）研究体系有待整合理论研究和实践研究脱节，很多理论难以付诸实践，理论建构空洞，缺乏实际应用价值。而有些理论研究因缺乏相应的理论指导而只能停留在经验总结的层面。因而，我们的研究应该突破理论——实践单线条的体系上，整合成理论——实践——理论的三维体系。四、我国语文阅读审美教育研究发展趋势展望语文阅读审美教育，在语文新课程标准里有着极为重要的定位，审美教育是素质教育的重要内容。通过资料的收集、整理，笔者发现当前许多专家学者在语文阅读审美教育上取得了丰硕的成果，也给我很大的启发。在此笔者对我国语文阅读审美教育研究的发展趋势也有了些许展望：
1.加强对阅读审美教育理论基础的探讨，进一步深化语文阅读审美教育的评价机制。语文阅读审美评价分为课内评价和课外评价，课内评价是指教师多角度、多方位对学生的课堂回答进行评价，此外教师还可以通过课堂测验的形式进行课内评价，当然要注意主观题和客观题的比例；课外评价是指学生在课外定期参加阅读活动，通过活动对学生的阅读量、阅读鉴赏水平、阅读兴趣进行评价。
2.加强教师审美素质和审美能力的培养，督促教师自觉形成审美教育理念。改变以往教学对教参的依赖，改变讲解式被动阅读方式，教师主动实践审美体验变被动阅读为创造性、主动性阅读，进而形成以学生为主体的探究式、讨论式教学模式；3.加强阅读教学主体间交往的多元融合。深入阅读内部，促进师生、文本间的多重审美互动走向理解和交流，进而在对话阅读中形成思维的碰撞，迸发出审美的火花。
关键词： 阅读教学 现状 策略
阅读教学一直是语文教育工作者关注的焦点。目前随着教育教学改革的进一步深入，如何优化阅读教学也成为语文教育工作者所关注的问题。综观近几年阅读教学的理论研究和实践探索，我们不难发现：“学术观点陈杂、实践方式多样，理论研究和实践探索，在不断的补充、修正或否定中曲折地前行。”[1]理论研究与实践研究脱节，很多理论最终难以付诸实践和接受实践的检验，理论建构成为空中楼阁，缺乏实际应用价值；有些实践研究因缺乏相应的理论指导而最终只能停留在经验总结的层面上。故笔者拟针对当前初中语文阅读教学中存在的问题，提出优化初中语文阅读教学的相关策略。
一、语文阅读教学基本内容概述
语文阅读教学基本内容包括基本内涵、基本要素、基本原则三点，分而阐之：
第一，语文阅读教学的基本内涵。基本内涵有两层含义，首先是“教学”的内涵，指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是教与学相统一的活动，在教学中，教和学当然各有自己独立的活动，不能互相代替。其次是“阅读教学”的内涵，指学习的主体（教师、学生）在一定的方法的指导下，与文本之间的多重对话，即个体以语言为中介，获取知识、培养技能、塑造情感的学习方式和过程。
第二，语文阅读教学的基本要素。概括而言，从横向关系来看，阅读教学的要素分为教师和学生的主观要素之外以及文本和环境的客观要素，四者之间相互依存，缺一不可。1.教师。在新课程背景下，教师必须要承当以下几个角色：首先是良好师生关系的构建者；其次是教学活动中经验的选择者和组织者；再次是培养学生思维能力的领导者；最后是学生心智的研究者和自我发展的探索者。2.学生。在阅读教学中，学生发挥主体性的形式是多种多样的，既表现为学习意向上的自觉性和主动性，又表现为学习过程中的接受、探索、训练、创新等具体行为。3.文本。阅读教学中的文本通常指狭义的教材文本，包括课文系统和提示系统两大块。然在初中语文阅读教学中，文本的选择并非只能拘囿于静态的教材文本，只要以教材为主线，跳出以本为本的狭隘观念，教材之外的动态生活文本也可信手拈来。4.环境。阅读主体所处的社会制度、文化氛围及阅读行为所具有的物质条件、客观基础都属于阅读环境，除此之外还包括阅读主题介入这种活动时的知识能力、心理状态等。
第三，语文阅读教学的基本原则。教学原则是根据一定的教学目标和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。语文阅读教学的基本原则为：1.人文性和工具性统一原则；2.情感过程和认知过程相统一原则。以“人文性和工具性统一原则”为例，阅读教学的首要原则就是人文性和工具性的统一原则。首先，从语文阅读课程的目标看，三维目标既包含了知识与能力维度的工具性目标，又包含了情感、态度和价值观维度的人文性目标。其次，语言文字都是存在于文本之中，依赖于一定的语境。所以，语文课程的工具性和人文性犹如一页纸的正反面、一个人的左右手，是紧密相连、无法分割的，它们之间存在相辅相成、相互渗透的辨证统一的关系。
二、初中语文阅读教学现状调查与分析
笔者采取问卷调查和课堂听课两种方法进行了调查研究，对调查结果进行了汇总统计，并详细分析了初中语文阅读教学中存在的问题。具体阐述如下：
第一，初中语文阅读教学现状调查。本次调查选择了乡、县、市三所不同等级的学校，共发教师问卷78份，收取有效问卷75份，学生问卷300份，收取有效问卷293份（每个学校100份，分别从学校的三个年级的不同班级随机选的学生）。调查结果统计如下：从教师卷的数据分析可以看出，教师的年读书量不高，第1题答案A占73%，答案D只有2%；教师的科研能力水平偏低，第4题答案A还占有23%，第5题答案A占有56%，可见科研的目的比较功利。从教师卷的6至10题与学生卷一的11至20题的答案对比可见教师对学生的课外阅读疏于指导，只是停留在考试层面。从教师卷的12至21题与学生卷二的4至12题的答案对比中，我们可以发现教师的教学方式还是比较陈旧。而且在两处对比中，我们发现教师与学生的回答在很多发面还有出入。从学生卷一的数据，我们不难看出现在的初中学生阅读量偏少、阅读来源偏窄、阅读兴趣不高、没有很好的阅读方法的指导，在阅读上还有很多障碍。由此可见，教师在实际教学中还有很多偏差，既有对新课改理念的误读，又有实践操作的误差。
第二，初中语文阅读教学现状存在问题分析。为了增加研究的可靠性，笔者以上述数据为基础，结合了听取的随堂课、公开课、部分教师备课笔记的情况，以及自己本身在阅读教学中的实践总结，对初中语文阅读教学的现状中存在的问题作了详细分析。1.学生阅读现状存在问题分析：唯书本，使学生阅读兴趣的锐减；唯分数，使学生阅读目的变得功利化；想读，没有时间读；想读，没有条件读；想读，没有能力读。2.阅读教学现状存在问题分析：忽视学生认知规律及认知需求，强调知识技能训练；忽视学生主体参与的真实、有效性，教学中出现了“泛自由”现象；文本单一，教案牵引，使阅读课堂教学处于封闭状态；评价手段过于单一，难以体现成长性。
三、目标引领：优化初中语文阅读教学的层次性策略
层次性策略以语文课程的最终目标为旨归，以各个层次的阶段性目标为导向，以各个层次的内在联系为纽带，从而设定具体的教学目标，决定教学过程的层次操作。下面将详细阐述层次性策略实施的理论依据、策略的具体实施，并以优秀的教学案例来例证这策略实施的可行性。
第一，层次性策略实施的理论依据。具体两点：1.布鲁姆的教学目标层次说；2.阅读心理学理论。以第2点为例，阅读是一种从书面符号中获取意义的心理过程，是由感知、思考、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列心智活动构成的，其中诸如“阅读想象”，指阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工改造，进而创造新形象的过程。在阅读活动中，根据文字材料的描述而进行再造想象，是阅读理解不可缺少的一环，而创造性想象则是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。再造想象，是根据语言的描述，在头脑中形成相应的新形象的过程。在再造想象中形成的新形象，都是别人想象过的事物，通过自己的想象活动“再造”出来的。
第二，层次性策略的具体实施。有以下几点：1.以兴趣阅读到达学生的认知层次，实现初级目标；2.审美阅读到达学生的鉴赏层次，实现中级目标；3.以反思阅读达到学生的研究层次，实现终极目标。综上，以目标为引领的层次性策略不仅符合学生的个体差异，遵循师生阅读由浅入深的认知规律，符合由形象到抽象的思维过程，也符合文本由形式到内容的本质属性，更有利于凸现新课程整体感知、自主学习、合作探究等语文阅读教学环节。
四、身心参与：优化初中语文阅读教学的体验性策略
身心参与的体验性策略就是学生身心真正地参与课堂中，以自身的主体经验为主，以教师的引导为辅，在理解课文、习得语文知识、提高阅读能力的同时，获得关于人生、世界的各种意义、建构完满的个体精神世界。下文将在阐述策略实施的理论依据的基础上阐述策略的具体实施，并用优秀的教学案例来辅证策略实施的可行性。
第一，体验性策略实施的理论依据。有生命哲学理论和主体性教育理论两点。以“主体性教育理论”为例，主体性教育思想的产生是培养创新型人才的时代要求的具体体现。主体性教育的实质是充分尊重、发展受教育者的主体性。在阅读活动中，突出学生的自主性学习，要求教师要尊重学生独立的人格，以平等、友好的态度去引导学生提高阅读能力。学生在阅读教学中能摆脱被动境地，自觉地与文章进行情感交流。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
第二，体验性策略的具体实施。具体有以下几个步骤：1.品读文本，唤醒体验；2.融入情境，还原体验；3.观照自我，升华体验。以第2点为例，由于文本中语言文字的隐晦性，有些内容学生难以理解，难以唤醒学生原有的体验，因此，在阅读教学中创设一个高效的、有吸引力的教学情境十分重要，它可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程，从而体验到学习的快乐。教师可借助音乐渲染、多媒体还原、表演体验等多种手段精心创设各种情境，让学生融入情境中从而实现体验的还原。具体如下：首先是直观情境，即教师通过一定方式把教学内容变为具体、可感的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。如教《中国石拱桥》一文，教师用两张硬纸板做成一个平面，一个拱形，用这两个来代替平面桥和拱形桥作对比，即体现了“直观情境”中的“物象直观”。其次是想象情境，指人们在已有的材料的基础上，经过加工而创造出一种新的形象思维的活动。从创设想象情境来看，主要是教师要充分利用教材，围绕大纲要求，找到引起学生想象的“触发点”，从而驱遣学生的想象。其主要做法是：依环境、情节、人物引导学生再造想象。如教《阿里山纪行》一文中，某教师为了符合文本中山野情趣，特选择了一段竹笛独奏《苗岭的早晨》。丝竹悠悠，意味无穷。听着清新舒缓、明丽欢快的笛声，有的学生悄然动容，有的学生寂然遐思，仿佛已经走进了幽深，宁静，清凉，神奇的阿里山。
五、时空拓展：优化初中语文阅读教学的开放性策略
本文中阐述的开放性策略是立于教学时空的拓展上，建立宽松、平等的阅读环境；不应只就课文而论课文，让生活与课堂链接；教学形式上提倡“散文化”教学，形散而神不散，重视学习过程的丰富性和教学细节的灵活性。
第一，开放性策略的理论依据。开放性策略是以接受美学理论和建构主义理论两点理论为依据而实施的，如建构主义理论认为，文本的价值体现在读者自足的开放性、独创性的阅读过程中。因此它倡导读者是阅读的主体，作者退居幕后，在教学中，教师也要退居幕后。最后它还鲜明地指出：课堂阅读的主人毫无疑问只能是学生。阅读教学的目的就是让学生成为阅读的主人、建构新知识的主体。
第二，开放性策略的具体实施。具体有以下几个步骤：1.突破学科壁垒，回归真实生活；2.创新预设形态，留足生成空间；3.开放教学形式，建立互动课堂；4.开发课程资源，拓宽文本范围。以第4点为例，在阅读教学中，不能拘泥于课堂的文本教学，而是要以教材为凭借和载体，开发和拓展各种课程资源，丰富课程体系。结合语文学科特点和初中学生的特点，课程资源的开发有以下几种：首先是经典名著课程，其次是民俗文化课程；最后是综合实践课程。
六、优化初中语文阅读教学策略实施的保障
在实际教学的操作过程中，由于教师自身的原因对新课程的理念不能完全理解，评价体系制度建立不够全面，整体阅读环境的不够优越，使得策略不能够完全实施。所以，优化初中语文阅读教学的策略得以实行，必须有以下几个方面作为保障：
第一，实现教师的自主专业成长。教师是阅读教学环节中的一个重要要素，其成长过程对于教学成败至关重要。要实现教师的专业成长，必须从以下几个方面做起：1.文化自觉，指的是教师要有自主专业成长的意识，要加强知识储备，如阅读内容需广泛，阅读思想需厚重，阅读方式需多样。2.互助合作，指在学校中进一步强调教师专业成长的互助和合作，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，互助合作，诸如语文教研组集体教研活动要落到实处；同其他学科间的教师进行交流与沟通，优势互补；师徒合作，教学相长等具体活动。3.反思实践。一般而言教师可以通过以下几个反思途径来促进自身的专业成长：记课后记，随时记录下自己对教学效果的主观评价；收集学生评教信息，加强教与学的相互交流，促使教师不断充实、完善，从而更加准确地评价自己；积极参加各种教育教学竞赛活动，在教学实践的展示与竞争中锻炼、检验自己，以此促进反思；他山之石，为我功玉。只要在教学中不断反思，在不断反思中教学，每个语文教师都可以成为研究者，逐步成为学者型教师。
第二，建构多维的师生评价体系。在阅读教学中，教学评价是比较重要的一个环节，建立健全的评价体系才能为策略的实施提供保障，有多元评价主体、交互评价标准、过程评价方式三个方面内容。以“多元评价主体”为例，首先是学生的自我评价；其次是学生的互评，互评是学生在交流过程中做出的互相评价；最后对教师的评价主体也不应该只是学校的领导。学生、家长也应该参与其中体现多元化。
第三，建立一体化的阅读大环境。阅读的环境从大范围上来讲，主要包括有社会、家庭、学校三个部分。初中语文阅读教学中对于教学环境的形成起主要作用的是社会中的大众文化及传媒、家庭中的家长、学校中的教师。阅读环境的一体化是指这三者要联手为学生们的阅读创设一个适宜于创造发展宽松环境，形成教育合力，达到5加2大于7的效果。具体如下：1.健康的社会阅读环境；2.温馨的家庭阅读环境；3.人文的学校阅读环境。以“温馨的家庭阅读环境”而言，父母是孩子最好的老师。首先家长和孩子之间要建立平等的朋友关系；其次家长要做读书的爱好者；最后有经济条件的家长要为孩子多买书。
综上所述，本文立足于前人语文阅读教学研究成果的基础之上，阐述了教学及阅读教学的概念、分析了阅读教学的基本要素和基本原则。针对当前初中语文阅读教学中存在的问题，提出了优化初中语文阅读教学的三个策略：目标引领的层次性策略、身心参与的体验性策略、时空拓展的开放性策略。并明确提出了以上三个策略实施的保障：实现教师的自主专业成长、建构多维的评价体系及建立一体化的阅读环境，力求通过教和学方式的一些转变，实现师生更好地发展。
研究关注新闻报刊自然阅读对学生外语学习自主性是否有提升作用，同时关注对英语教学中阅读成绩的影响;研究结果表明，持续消遣性自然阅读实践有助于学习者自主性的增强和英语阅读成绩的提升，并促进了良好的自然阅读习惯的养成。
一、引言
对于外语学习来说，阅读是培养语感比较好的方法，死记硬背产生不了语感，阅读理解打勾练习也同样无济于事，只有读得多，语言现象接触多了，才能产生语感，这是国内知名学者黄源深教授对阅读在外语学习中重要性的精辟见解。尽管泛读或自然阅读的重要性得到认可，然而，据教师和研究人员的了解，中国学生实际上在课外时间里读得很少，或者说，学生的课外自主阅读量与其应该读的量之间相差甚远。国内学者张绍杰认为，英语专业学生阅读量不够，写作水平低，陷入了读写危机。
是什么原因造成了阅读量偏少?笔者认为，当今，网络新媒体大行其道，网络阅读、手机阅读等为代表的新媒体阅读方式极大影响了传统的纸质文本阅读方式。而新媒体时代如何继续保持和加强传统阅读方式和扩大阅读量?笔者以为，新媒体阅读方式带来便捷的同时，也存在造成阅读碎片化和快餐化的倾向，因此要采取合理的阅读方式，做到趋利避害。找到切实可行的途径使学生自主投身于泛读显得尤为重要。一方面，传统的文本阅读方式一定要继续保持下去;另一方面，要积极的尝试新媒体阅读，把两者的优点结合起来，扬长避短，培养一种新的阅读方式，促进英语学习。而本质上是丰富学生的自然阅读体验，使自然阅读成为一种好的阅读习惯，培养阅读兴趣，增强阅读自主性。
新闻英语报刊具有时效性和新颖性强的特点，是非常合适的阅读材料，对培养英语语感有重要作用。那么，在其它教学措施都相同的情况下，以新闻英语报刊为主要课外阅读材料，持续的课后自然阅读实践对学生的阅读理解应试能力有无提高?多大程度的提高?如何帮助学生形成好的自然阅读习惯?笔者以某校英语专业大一本科学生为研究对象，通过两个学期的课后自然阅读实践，试图找出上述问题的答案。
二、理论验证
1.理论基础。国内学者对于二语自然阅读的研究主要集中在自然阅读附带词汇习得效果研究上，研究结果大都表明，持续的自然阅读有助于加强词汇识记效果;而目前关于自然阅读对提升学习者阅读理解测试能力的研究相对较少。本研究所指的自然阅读材料包括常见的英文杂志与报刊等，材料后没有阅读理解问题;而附有阅读理解测试题(以选择题打勾练习为主)的阅读材料，在笔者看来，不适合用于自然阅读实践，因为，许多学习者容易陷入为做题而阅读的误区。
本实验研究的理论基础在于自主学习理论和心理语言学理论。西方对英语阅读过程的研究时间较久，近三十多年的研究成果对我国大学英语阅读教学具有借鉴意义。从心理语言学理论的一些观点看，英语阅读教学应强调自读多读、加强词汇教学及背景知识教学方面给予更多关注。古德曼认为，阅读是心理语言学的猜谜游戏。鲁梅哈特(D.G.Rumelhar t)的交互作用理论和现代图式理论进一步发展了他的观点。交互作用理论强调阅读理解即是文本信息的处理过程，又是读者对自身已有的背景知识的运用和处理的过程。阅读不仅仅是“自上而下”或“自下而上”的过程，而是两者相互作用，同时加工的过程。现代图式理论的主要论点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。理解的过程是图式具体实现的过程。而自然阅读的阅读材料题材和体裁都广泛多样，有利于扩充学习者的内容图式。
2.课外阅读实践必要性。据笔者的了解，英语专业学生的阅读量并没有达到理想的水平。根据笔者测算，以某校英语阅读课程所使用的教材《英语泛读教程》(高教社版)为例，1-4册的阅读量(词汇量)来看，泛读教材本身每一册的阅读量都在6万字以上，而第4册的阅读量达到了7万字;四册教材的阅读量总计接近30万字。如果按照课内学习时间与课外阅读时间1：2的比例来算，学生课外阅读的时间每周应达到3小时，英语专业学生在基础阶段一、二年级应达到60万词左右的阅读量。以每周学习6天时间计算，平均每天用半小时左右进行课外阅读。同时，学习者除了学习教材外，还要阅读大量的课外阅读材料，高效地实施课外自然阅读实践至关重要。根据笔者的调查，能达到上述阅读量的学生很少，而只有少数学生能保持消遣性阅读的习惯，许多学生陷入了为做题而阅读的误区。
3.新闻英语报刊作为阅读材料的优势。新闻英语报刊有自身的特点，突出表现为“快”和“新”。所谓“快”，指某一新事物或某一新概念的表达能很快地在当代英语报刊中出现，如：“人肉搜索”(human-powered search)、“医托”(hospital shill)等新词一经出现，它们的英语表达马上就能见诸于英语报端，这是传统教科书和一般词典望尘莫及的。所谓“新”，指表达新事物的英语新词大多是率先出现在英语报刊中，再流行于世的。另外，新闻英语的语言遵循新闻写作三原则，即力求报道内容的精确性、语言文字的简洁度和语句结构上的清晰感，表现在措词上，报刊英语经常使用简短有力的小词;表现在句型结构上，报刊英语经常采用紧凑精炼的简单句，避免冗长复杂的复合句。这些特点使其成为适合阅读的大众化文体，作为课外阅读材料非常合适。
三、实验设计与过程
1.研究思路。顾名思义，自然阅读附带的阅读任务以思考题为主而非阅读理解选择题，它强调阅读过程，关注阅读习惯的养成和保持阅读的完整性和连续性，注重阅读体验而非理解，似乎对学习者阅读理解测试成绩的提升不具有针对性;而阅读理解测试则更倾向于强调阅读的效果，关注阅读速度和阅读理解准确率的提升。由此可见，两者在理念上有差异。
以考试为目的的阅读理解测试训练带有很强的应试性，大量训练有助于对阅读技巧和应试技巧的掌握;然而，其弊端是容易把学生变成考试机器，大量的阅读理解测试训练容易使学生陷入为了应试而阅读的误区，忽略了阅读过程中对阅读材料所涵盖的人文知识的自然吸收，造成阅读倦怠。目前的阅读理解测试题目类型以选择题为主，当正确率比较低时，学习者的自信心易受打击，从而对阅读本身失去兴趣。
笔者假设，课外自然阅读实践将对以下三个方面产生积极影响;(1)提升阅读速度与培养阅读技能与技巧，提高英语阅读理解应试能力。(2)扩大阅读量，增强自主性，培养阅读兴趣，形成良好的自然阅读习惯。(3)扩充词汇量和拓展文化背景知识。本研究主要关注上述第一方面，即自然阅读实践对学生阅读理解能力的影响，以实验前后两个班级的英语阅读理解测试成绩分别作为前测和后测，检验笔者的假设是否成立。
2.研究对象。笔者确定某校英语专业一年级本科学生为研究对象，在第二、三学期(大一下学期和大二上学期)实施了为期两个学期的自然阅读实践，检测自然阅读对学习者阅读理解能力的影响。实验对象是大一新生，学习动力足，经过一个学期的学习，已经适应了大学学习方式，学习动力足，但是自主学习能力有待进一步提高，因此阅读习惯可塑性强;另外，实验班和对照班学生都实行在固定教室早晚自修制度，利用晚自修统一开展自然阅读实践，便于学习者间相互交流与激励，有利于合作学习和好的阅读习惯的养成。因此，笔者选定一个自然班为对照班，实施常规教学。
同时，选定另外一个自然班为实验班，除了常规教学外，利用晚自修实施课外自然阅读实践。实验开始前，笔者对上学期实验班和参照班英语阅读课期末考试卷面成绩进行比较分析，实验班和对照班卷面平均分分别为60.8，60.1;标准差分别为8.67，8.12(表2)，经统计软件SPSS独立样本t检验，两个班级的成绩没有显著差异(t=0.391，p=0.697>0.05)(表3)。另外，笔者对实验班和对照班进行了课外阅读问卷调查，结果表明，两个班中能够每天坚持半小时课外阅读的学生都不多，绝大多数学生没有进行大量的课外阅读，阅读量普遍偏少，说明课外阅读都需要加强。
3.确定阅读材料。笔者提供的阅读材料主要包括两份英文报纸：中国日报和21世纪报。这两份新闻报纸时效性、新颖性强，其涵盖内容与题材全面广泛，有利于学生了解最新的时事，并能培养学生的阅读兴趣。阅读材料后没有附打勾练习(选择题)，体现非应试性特点，以满足消遣性阅读的需要，目的是培养自然阅读习惯，减少打勾练习的负面影响(见表2)。
4.研究过程。在实验开始后的两个学期中，笔者都担任实验班和对照班的英语阅读课任课教师，同时笔者担任实验班的班主任。同时，任课教师对实验班和对照班学生在每个学期末进行一次阅读理解能力测试。两个学期的英语阅读课课堂教学中，实验班和对照班都使用同样的教材、授课计划和教学大纲。不同之处在于，对于实验班，任课教师提供英文报纸21st Century(纸质与PDF)和China Daily(PDF)给实验班，作为主要阅读材料，同时辅助以其它英文学习杂志，组织学生利用晚自修时间相互传阅，进行课外自主阅读，每个学期持续16周，两学期共计32周;而对于对照班，任课教师在课堂教学中虽然同样强调课外阅读的重要性，同样推荐阅读数目，但区别在于，对于对照班，任课教师不提供报纸给学生，学生自主购买或借阅自己感兴趣的阅读材料。
实验过程中，教师不具体指定阅读内容，而是要求学生相互传阅这两份报纸，并根据自己的阅读兴趣与目的自主选择阅读内容，教师要求学生用消遣性阅读的阅读方法阅读英文报纸，并记读书笔记。教师定期查阅学生的读书笔记本，并组织学生相互传阅读书笔记本，交流阅读心得。而对于对照班，任课教师在课堂教学中也同样强调课外阅读的重要性，但不直接提供新闻英语报刊给学生，也未明确要求学生购买相应报纸利用晚自修时间阅读，未做具体要求。
同时，教师对实验班的自然阅读提出以下要求：(1)利用读书笔记本，设计适合自己的个性化的课外阅读计划。(2)读后撰写内容概要和读后感，并评价自己的阅读效果，评价报刊内容难易度与对阅读材料兴趣度;学生之间相互阅览彼此的读书笔记本，对阅读情况进行互评。上述措施的目的是通过自评与互评，提升学生的认知策略和元认知策略意识，从而增强学生课外阅读的自主性。实验班学生实行集体晚自修制度，学生在统一教室学习便于自然阅读的实施。实验统一在晚自修进行，每周有三个晚自修学生阅读新闻英语报刊。实验时间持续两个学期，在实验的过程中，教师发挥主导作用，学生是主体，根据个人兴趣度自由选择教师提供的各类阅读材料，并通过自评和互评监控自己的阅读。
从表2和表3得知，自然阅读实践实施前，实验班阅读理解平均成绩为60.8，对照班的平均成绩为60.1，经统计软件SPSS独立样本t检验，两个班级的成绩没有显著差异(t=0.391，p=0.697>0.05)。自然阅读实践实施一个学期后，实验班的成绩(后测一68.26)高于对照班的成绩(后测一65.74)，但是t检验的结果表明，两个班的成绩差异不明显(t=1.180，p=0.242>0.05)。这说明，自然阅读实践在一定程度上促进了实验班学生的阅读成绩的提升，尽管两个班的成绩差异性并不显著。而在自然阅读实践实施两个学期后，实验班的成绩(后测二66.24)明显超过对照班(后测二59.78)，t检验的结果表明差异具有统计意义(t=4.056，p=0.000<0.001)。以上数据说明自然阅读实践能促进英语阅读水平的提高。
本研究表明，相比学习者自己寻找阅读材料，教师采取主动性，提供新闻英语报刊给学习者，这对培养阅读兴趣起了关键作用。另外，本研究也表明，课外自然阅读实践不能完全抛弃附带产出任务，而记读书笔记作是行之有效的一种附带产出任务需加以重视。本研究也表明，学习者课外阅读投入时间与自主性总体水平与英语阅读理解测试成绩呈正相关。经过自然阅读训练的实验班成绩逐渐超过对照班，同时，自然阅读实践对学习者阅读能力的积极影响是一个循序渐进的过程，短期效果不一定明显，需要坚持不懈长期实施才能取得较好效果。
四、启示
本文在前人研究的基础上，探讨新闻英语报刊自然阅读对学生阅读能力的影响，结果表明，持续的消遣性自然阅读有助于提升学生的英语阅读水平。从长远来看，持续的自然阅读保证了阅读量的积累，学习者的语感增强，在有成就感的阅读体验中，学习者的阅读理解能力也得到提高。本研究对当前的英语阅读教学具有一定借鉴意义，即课外阅读实践应当发挥教师的主导作用，教师应协助学生充分发挥自主性，通过消遣性自然阅读，扩大阅读量，提高成绩。本研究时间跨度长，关注自然阅读的过程监控，但是时间跨度长也使研究具有一定局限性，影响阅读能力的因素有很多，非语言因素以及学习者在寒暑假假期期间的个体学习经历差异因素对阅读水平的影响并未考虑进去，后续研究可持续关注学习者个体学习效果差异。
1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：
(1)课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
(2)坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
(3)填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划(本学期个人研究打算)，中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
(1)课内阅读延伸。
(2)允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
(3)布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
(4)推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
(1)谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
(2)开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
(3)举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10 成立课题组。
2、2001.11——2002.1 开题、评审、修改。
3、2002.2——2003.2 实验、明确要求。
4、2003.2——2003.4 初步总结。
5、2003.5——2004.12 归纳模式。
6、2004.1——2004.6 汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
阅读量
一
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联(学习类)16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000%，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100%。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。
关键词： 大学英语阅读 教学模式 语篇分析
一、引言
阅读能力是英语学习中的一项重要的语言技能，英语阅读能力的提高符合大学生发展的需求，也符合社会对大学生能力的要求。但是实际上，课堂英语阅读教学模式存在限制和不足，不能有效发展大学生的英语阅读能力。针对应用型本科院校学生的学习特点，以及大学生英语阅读能力的现状和存在的问题，我们试图探索大学英语阅读课堂教学的新模式，并进行相关研究。
二.、理论基础
受心理语言学的影响，阅读理论的研究关注的是阅读心理机制，以及受这种心理机制影响的信息传递和信息处理过程，并通过对阅读行为的分析，研究阅读能力的构成。阅读的三种模式包括：“自下而上”模式，又称为“信息驱动”模式，由高夫（D. B. Gough）于1972年提出，这种模式认为阅读是对文本语言的一个解码过程。“自上而下”模式，又称为“意念驱动”模式，形成于20世纪60年代末至70年代初，由顾特曼（K. S. Goodman）提出，这种模式认为阅读不是被动地接受，而是积极的思考过程，需要读者运用以前的知识对文本进行预测。“交互性阅读”模式由Rumelhart于1977年提出，认为阅读不是单纯的“自下而上”和“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。“交互”模式，是“自下而上”模式和“自上而下”模式的结合，既强调对单词、短语的解码能力，又注重背景知识、上下文预测的重要性。阅读过程是文本的表层结构和读者对文本的背景知识之间不断作用的结果。
阅读教学模式深受阅读理论的影响。三种主要的阅读教学模式包括：传统的阅读教学模式，以“自下而上”模式为理论基础，以语法翻译法为代表；综合的图式理论教学模式，以相互作用模型为理论基础；语篇阅读教学模式，以话语分析理论为理论基础。在教学活动中，三种阅读教学模式各有利弊，经常独立使用。但是实际上，三种模式可以互补，结合起来使用可以达到更好的效果。我们采用的大学英语阅读教学模式融合了以上三种模式的优点。
三、新的阅读教学模式
我们试图建立大学英语阅读教学的新模式，以语篇分析为主、任务阅读为辅。教学模式强调为读者设定任务，同时强调对语篇的理解，重视语言知识和语法。此外，教学模式还强调语篇类型、语篇模式、语篇策略。阅读教学模式不仅要求读者对文本的意义进行理解和推理，还要求读者结合文本字面的词语、句型结构，以及语言结构之间的相互关系确认假设，进行推理。
1.阅读前
在阅读前，老师要调动学生的背景知识，吸引学生预测阅读材料内容。阅读的过程本身就是预测、选择和对文章内容进行确认。阅读预测指的是激发读者背景知识，在阅读前积极预测文章内容。预测活动可以减少由背景文化知识缺失而造成的阅读障碍。老师应该引导学生注意课文的标题、作者和文章的背景信息。然后，老师建立语篇阅读的概念，把单词和句子的阅读转化为语篇阅读。老师可以通过安排问答活动或者口语练习，从而确保学生预测阅读材料中的内容。
2.阅读中
在阅读过程中，老师要指导学生灵活地使用各种阅读方法，从而获得预期的阅读效果。这些阅读方法包括：合成阅读、推理阅读和整体阅读。
（1）合成阅读
合成阅读是让学生了解整个文本的大意，主要任务是浏览并且了解文章结构，通过语篇类型、语篇模式和主题结构理解文章主旨。老师要控制合成阅读时间为3到4分钟，学生通过段落的主题句判断段落及文章的大意。老师通过询问学生段落大意、文章大意或者让学生简单陈述文章内容，检查学生的阅读成果。
（2）推理阅读
推理阅读是让学生了解阅读材料的细节内容，并且理解重要的单词、句型和表达，掌握语篇特征；分析文本结构，做出正确推论及理解作者意图。推理阅读，首先要理解语言点、重要的和难理解的句型。老师可以采取语法翻译的方法解释重要的单词和表达，之后再做句型练习巩固效果。其次，学生需要分析文章的结构及语篇特点，这可以让学生了解不同要点之间的关系，以及主题和细节之间的内在逻辑联系。老师要介绍和解释语篇模式及语篇策略，包括衔接和连贯。最后，学生要根据文本内容进行推论。老师要引导学生思考句子的言外之意，了解什么是陈述的事实，什么是作者的看法。
（3）整体阅读
整体阅读的主要任务是了解作者的意图。老师指导学生区分文本中的事实和作者的观点，了解能够反映作者观点的句子。学生需要3到4分钟进行阅读，老师再提出问题检查学生的阅读情况。
3.阅读后
阅读后的主要任务是检查学生的阅读效果，并且强化阅读中所学的要点。老师引导学生讨论所阅读的材料，检查学生是否了解了文章大意，是否掌握了重点单词和表达方式。另外，学生还可以做一些翻译和写作的练习巩固所学。
四、研究方法
1.研究对象和研究工具
在汉口学院2013级本科班级中选取平行的两个班，一个做实验班，一个做对比班，人数均为37人。两班均使用《新视野大学英语》第一册（外语教学与研究出版社出版），教师的教学水平基本一致，授课时数相等，一共16个教学周。阅读测试均采用大学英语四级考试阅读题型，共20道客观题，总分40分，要求学生在一个小时内完成。实验收集的数据采用社会统计软件SPSS13.0进行分析。
2.研究步骤
先进行前测，前测在开学后的第一星期进行。教学实验是安排每个星期的一节英语课为阅读课，老师对实验班采取语篇分析为主、任务教学为辅的课堂教学模式；对比班则采取传统的教学方法。后测在学期的倒数第二个星期进行。实验班和对比班学生都要求在课堂内按时完成阅读测试。后测的方式和前测方式相同，只是内容上有所不同，题目难度相当。
3.研究结果
主要进行纵向比较，把实验组和对比组的前测两组数据进行比较；把实验组和对比组的后测两组数据进行比较，看是否存在显著性差异。
表1：前测成绩数据
前测成绩数据，实验班平均分为22.054，对照班平均分为22.081，两个班的标准差差别不大。T值为0.426，P>0.05，实验班和对照班的成绩没有显著性差异，也就是说，实验班和对照班在教学实验开展之前，英语阅读水平基本一致。
表2：后测成绩数据
后测成绩数据，实验班平均分为24.568，对照班平均分为22.703，实验班的平均分比对照班的高；实验班的标准差比对照班的低，说明实验班的成绩分布比对照班更集中。T值为2.084，P
五、结语
我们提出了大学英语阅读课堂教学的新模式，以“交互”模式为理论基础，以语篇分析为主、任务阅读为辅。通过进行相关的实验，结果表明这种新模式对提高大学生的英语阅读能力有一定的帮助。
参考文献：
[1]Cook， G. Discourse and Literature. Oxford： Oxford University. 1994.
[2]Goodman， K.S.1968. The Psycholinguistic Nature of the Reading Process. Detrout： Wayne State University Press.
[3]刘润清.论大学英语教学（第一版）[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
关键词：个性化阅读 课堂教学 语文素养
个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念，它明确指出了阅读是一种个性化的行为。所以个性化阅读教学，应建立一个多重对话的平台，坚持平等对话的原则，在尊重文本、尊重作者的前提下，重视学生的主体参与和个性化阅读，还要充分发挥教师的指导作用，区分不同文本的性质，将个性化阅读的文本范畴指向文学文本;只有这样，个性化阅读的目标才能落到实处，学生个性化的阅读才有意义和价值。作为学习的主体，学生的学习就是一个个性化的行为。
一、激发学生阅读兴趣，促使学生自我探究阅读，培养个性化阅读能力
在阅读活动中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。由于学生自我经验的局限性，其中不免会有一些荒谬之处。对于学生的这些体验，教师应怎样对待呢？教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。否则，个性化阅读无从谈起。强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变，只要把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，一般采用讨论的方式来展开。讨论并不是毫无目的地随便让学生讲，讨论需要精心的设计和组织。教师在设计阅读课的讨论时，首先要考虑本班学生的具体情况，进行合理分组，注意在每个小组中安排几个能主动发言的学生，让每个人都有轮流担当小组长的机会。另外，对于讨论的题目和内容要精心设计，要与儿童的生活经验相吻合。教师要从材料的选择，问题的提出等方面认真为讨论做好准备。同时，教师要营造良好的讨论氛围，要以鼓励为主。只有这样，讨论才能真正达到目的，学生才能在讨论中真正畅所欲言，充分表达。
二、加大教师朗读与阅读指导，读悟结合，学会方法，促使学生情感升华，提高阅读素养
不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点等等。教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高学生的文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯。读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。
教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。
三、课外阅读，张扬个性
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富学生的学识。抓好课外阅读关键在于坚持，切忌三天打鱼两天晒网。教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促其完成定量的阅读任务。教师是学生课外阅读兴趣地激发者。教师应尽可能将学生全部调动起来，让他们都喜欢读书。平时教学中，教师可以根据课文内容向课外拓展一些课外阅读。学生对于这些知识非常感兴趣，总会目不转睛的盯着老师，听得津津有味，甚至会比课文内容还专心。这时老师再及时地告诉学生是从书中获得的，你们只要多读书就会像老师一样懂得很多很多。老师还可以适当的向学生推荐一些名著，让他们进行阅读，使学生对那些知识产生兴趣，学会欣赏，培养健康的阅读情趣。
四、读思结合，形成个性化阅读感受
【关键词】文本互射理论 高中语文 阅读教学 探究
高中语文阅读教学，是借助阅读来培养高中生语文素养的活动。在阅读活动中，阅读主体调动其主体性，产生与阅读对象的相互作用，实现主客体之间亲密无间的交流，达到信息的互相吸收和影响。本文尝试运用文本互涉理论对高中语文阅读教学进行简单的分析，并提出一些可供参考的意见与措施。
一、文本互涉理论下高中语文阅读教学的重要性分析
什么是“文本互涉”？“文本互涉”主要指的就是不同文本间的相互交涉与映射。“文本互涉”的过程，实质上是通过众多文本来解释一个文本的过程，它为文本解读提供证据和思路，让文本解读更有理可寻，更有广度、深度和厚度。
1.对阅读文本进行深度意义的多角度多层次探究的需要
《普通高中语文课程标准（实验）》提出：高中生要“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现①”。在阅读教学中，教师引导学生从文本出发，关联其他文本，从其他文本中获得意义的解释，从而建构起文本的深度意义。整个过程，高中生在教师的指导下，从文本意义的深度探讨中获得新的体验和发现，得到自我认同。
2.学生“个性化阅读”的需要
高中语文阅读，提倡学生“个性化阅读”，怎样才能让学生获得“个性化阅读”体验？首先，高中语文阅读要注重高中生与文本的交流，注重在阅读过程中高中生获得的自我体验。这种自我体验因为有自己的参与而具有独特性。若将自己生活经验和阅读文本之间不断的加以融合，相互解释，不断获得情感共鸣。这种共鸣不仅从细腻的文本对话之间到身心投入，品味情感，而且把这种情感反馈作用于阅读文本，不断加深对阅读文本的个性化阅读。再者，文本互涉理论，在纵向的文本互涉中强调跨时空的阅读，让高中生体验到的是人类普遍性与历史延续性的情感；在横向上，同类文本之间的相互解释，通过同时代的情感交流，同作家的情感交流来体验个性化的情感。
3.语文课程工具性与人文性统一的需要
语文阅读教学作为语文课程实施的一部分，也应当合乎语文课程工具性与人文性的统一，语文课程的工具性强调语言是一种工具，强调语法概念、文学常识、文章章法等语文知识的积累。语文课程的人文性主要体现在对人的精神、人的生命的关注。文本互涉理论下的语文阅读教学从语文知识出发，挖掘文本的意义与发现文本的情感，在情与理的结合之中，深化对文本的理解，进而反观语文知识，这些语文知识能够更加容易地被记忆。皮亚杰说过，机械的记忆不是学习，只有当知识被理解后的记忆才是学习。文本互涉理论用于高中语文阅读教学，正是把语文课程工具性与人文性有机性的统一，更好地推进高中生的学习与发展。
二、基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略探讨
在高中语文阅读教学中，怎样运用文本互涉理论达到对文本深度的理解呢？
1.细读文本，探寻文本存在于文学体系的内在联系
文本互涉理论，强调任何一个文本都不是孤立的，是存在于一个文学体系之中。在教学中，教师首先引导学生仔细阅读文本，重点关注文本中的引语，有意义的词、句。文本中的引语，直接指向了文本资料，那些有意义之处，往往就是关键之所在。例如，《记梁任公先生的一次演讲》从表面上看，我们可以知道先生的外貌，推测性格，探讨先生的讲演风格。但是，如果留心演讲中《箜篌引》、《桃花扇》二处引文，理解二个文本的背景内涵，便会发现文本隐含的深意。
2.加强文本互动，让学生探究文本中体现出来的微言大义
教学中，我们能够和别的评论文本互相印证，而那些相互冲突地评论文本，更能锻炼学生的思维判断能力，更具有阅读教学的价值。再者评论文本提出的时机很重要。教师一开始就抛出评论文本先入为主，往往会导致盲从。所以，教师呈现文本的时机，不是开始，是在学生的思维陷入困境的时候，教师适时呈现评价文本，为学生的思维提供方向，引导他们进行推理判断，去粗取精，去伪存真，为探究文本中含有的微言大义作出合理的判断。
3.创造多重对话的氛围，让高中生构建更加丰富而深刻的意义
在语文阅读教学中，一个文本的解读，没有规定的统一答案，学生的思维有其自身的独立性，学生与学生、学生与教师、师生与文本之间都是平等对话的关系。运用文本互涉理论展开的多重对话，保持了主客体的平等对话关系。一方面教师抛出问题后，激发学生从不同的视角，联系各视角下的资料，展开三者之间的对话，在对话中探析文本意义；另一方面，当教师聚焦某一个视角来解读文本时，能够通过一系列的引导语汇，激发学生自觉联系该视角下的多个文本，展开对话，虽然联系的文本不一定相同，但都可以从中提取文本隐含的信息，发现文本意义。
文本互涉理论对高中语文阅读教学有一定的现实指导意义，我们教育工作者要不断的加强对文本互射理论的探究，不断指导我们的语文阅读教学，提高学生从阅读中获得知识、情感、意义的能力。
【注释】
“入境体验，个性表达”语文阅读教学就是让学生从自己的生活经验、内心需要出发，人情入境地对作品的内容和形式进行切身感受、仔细体味、深入揣摩，在阅读实践活动中进行身心愉悦的对话、交流，真切表达自己的独特体验与感悟，在自由而有序的思想碰撞中彰显个性，提升语文素养，培养新型的健康人才。
一、课题提出的背景
在阅读教学中，一些教师在学生不易弄懂、而教师又不易讲清的地方，一味采取放羊式的阅读方法，要求学生多读熟背，希望学生在读背过程中能自行理解其义。可是，现在有些学生读书，犹如小和尚念经，口在念，心却游离在外；即使死记硬背下来，也不能准确理解其义。那么，教师应该如何指导学生进行理解性阅读，提高阅读质量呢？“入境体验，个性表达”是一种行之有效的方法。
在“入境体验，个性表达”语文阅读教学中，要充分重视并发挥学生的主体作用，创设有利于“主体参与”的情境，积极开展合作互动、交流探究的教学活动，让学生积极参与，激发学生的创新欲望，促进学生创造思维和创新能力的提高。课题《“入境体验，个性表达”语文阅读教学的实践研究》不仅提倡学生在阅读实践中要入境体验，更重视学生阅读后的个性表达，努力阐述自己独特的体会和感受，对于有效提高初中学生的阅读体验能力、个性表达水平，具有积极与现实的重要意义。
二、国内外的研究现状
（一）国内外相关研究的现状。国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想、夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。美国组织行为学教授大卫·库伯(David kolb) 20世纪80年代初提出模型——体验学习圈，他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。体验式教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，既能使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，又能有效激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
（二）关于体验教学理论的探讨。体验式阅读教学是一种创造性的阅读教学方式，为语文新课标所倡导，已有许多学者和教师予以关注并研究。体验教学成为近年来阅读教学研究的一大热点，现将近年来见诸期刊文献择要综述如下：
1．体验教学在语文教学中的地位与作用。如贺义廉老师在《当代教师教育》(2009.4)上发表《中学语文体验教学的缺失与实现策略》一文，该文分析了现有中学语文教学仍然教学效率低、效果差，教师感到越来越难教，学生感到越来越难学的原因是中学语文教学的科学主义倾向与教学的主体性缺失以及教学的智慧性、审美性迷失，提出了必须实现语文教学的亲历性、创造性、过程性、审美性和差异性策略。贺卫东老师在《教育实践与研究》(2009.6)上发表《体验性语文教学的意义与建构》一文，认为体验是教育对“生命体的呵护”，“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调”；因此指出，建构体验式教学对焕发语文学科的人文生命本性和语文开放性的活力有着积极意义。童国嘉老师在《江苏教育研究》(2009.10)上发表《体验学习：语文智慧生长的有效路径》一文，作者认为语文体验学习是促进语文智慧生长的有效路径，在课堂教学中，主要是以教材为例子引导学生对其思维智慧、语言智慧、写作技能智慧的体验和感悟，以形成“我的智慧”和“理性能力”。……这些文献积极探讨了体验式教学在语文阅读教学中的地位与作用，为阅读教学的深入发展奠定了理论基础；但是，它们只注重体验理论的探讨、教学模式的构建，对于如何积极引导学生进行入境体验的实践研究明显不足。
2．情境教学。江苏省特级教师李吉林老师所创设的情境教学法是典型的入境阅读教学模式。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法能够积极创设情境，生动形象，让学生的学习具有身临其境的感觉，能够引导学生积极主动地入境体验，激发学生学习的兴趣与积极性，为阅读教学开创了崭新的一面。但是，情境教学法过于强调教师的主导地位与组织能力，而忽视学生学习的主动性、积极性，没有深入探讨如何让学生进入情境去体验，更没有引导学生入境体验后如何进行个性表达，充分发挥学生学习的主体作用，让学生成为课堂学习的真正主人。
本课题在主体体验式阅读教学、情境教学法的理论与实践的基础上，提出了《“入境体验，个性表达”语文阅读教学的实践研究》。本课题不仅提倡入境阅读、主体体验，还引进电影镜头式描写方法，既切合学生喜好看电影的心理感受，又能让学生尽快进入角色，直观体验、形象深入地理解文本；更重视入境体验后的表达，尤其是独特的、富有个性的“有我”表达值得深入挖掘与探究。
三、本课题研究的主要内容及创新之处
(1)入境体验。文人写诗作文讲求“诗情画意”，融情人景，以境会意。诗中见画意，画中品诗情。在阅读教学中，教师要善于引导学生进入作品描绘的艺术情境，与文中人物一起体验感受作品传达的思想感情，陶冶性情，净化心灵，从中得到美的享受和收获。
(2)个性表达。让学生自由表达入境阅读后的真实体验，独特感受；进行表达时，不论是口头表达（课堂回答问题），还是书面表达（写作训练），要有“我”的观点看法、“我”的独特感受、“我”的思想情感，展示“我”的个性风采，张扬“我”的个性特色。在“入境体验，个性表达”语文阅读教学的实践研究中，不仅要鼓励学生进入情境积极体验，形成自己的观点看法、自己的独特感受、自己的思想情感，还要鼓励学生大胆表达、勇于说出独特的体会感受，敢于展示自己的个性风采，善于展现自己的智慧品格。
四、课题需深入探究的问题
“入境阅读，有我体验”主体体验式语文阅读教学在课堂教学中进行了的积极实践与大胆探索，取得了显著的成效和一系列的成绩，当然也存在着一些亟待解决的问题。
1．创设情境不能只是语言描述，入境体验要结合多媒体教学进一步深入开展。创设情境，入境体验，不能只靠教师的口头描述，课题组要求教师能够充分利用多媒体课件进行直观形象的课堂教学，更有利于学生的入境阅读。
2．个性表达，不要沦为精英表演，要面向全体学生。语文课堂教学，不能只倾向于“精英”教育，把课堂变为少数人表演的舞台，而应面向全体，为了一切学生的全面发展。语文课堂学习，不仅要让学生动脑、动手，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，还要让学生大胆发表自己的观点和看法，勇于表达自己独特的体会和感受，敢于质疑问难和探索创新。
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