【关键词】素质教育 体育教学 人文精神
前言
国家素质教育改革纲要指出：“素质教育即依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，着重学生主体和主动精神，注意开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特性的教育。”可见，素质教育的概念蕴含着深刻的人文精神，它的提出顺应了当今人文精神回归的潮流。然向，当前高校体育教学中还存在重“三基”（基本知识、基本技术、基本技能）教学，轻“三力”（思考力、想象力、创造力）培养；重共性，轻个性；重教师包办学习的主导作用，轻学生自主学习的主体地位；重身体教育，轻心理培养等现象。长此下去，使学生惰性上升，思维定式，难以创新，主体丧失，人格失调，自信受压，自立意识减弱，丧失独立生存、应付挑战的竞争力，这一切完全与人文精神相悖，与素质教育的目标格格不入。因此，加强人文精神，推进高校体育教学人文化的改造，培养具有创造精神、自尊、自强、自立、个性健全的人才，是时代摆在高校体育面前的严峻课题。
1 人文精神的内涵
1.1人文精神的概念：是指存在于人的情感世界里，无形地贯穿于人的社会性文化现象中的所有反映人良知的总和。其中，社会性文化现象是指历史、科学、艺术、道德、哲学、社会学、伦理学、宗教、体育、绘画等社会的意识形态。
1.2 人文精神的内涵：无论在过去，还是在现在；无论在东方，还是在西方，虽然对人文精神有着各种不同的理解，但其仍有统一性，统一的基础不在于文化现象的表面形式，而在于贯穿其中无形的基本精神要素，称为情感良知。它包括对人的尊严、情感、需要的尊重，对人的自由精神的追求，对人的个性充分发展的向往，对社会正义的探索，对人类遗产中各种精神文化现象的高度珍视，以及对全面发展理想人格的追求和弘扬。这些“求真”“求善”“求美”的良知情感是人文精神要素的具体体现，它反映的是人意识世界里最阳光、最活跃、最积极的部分；这部分人特有的情感良知至今未能消失，延续不断。
1.3 人义精神的特性：从人文精神的概念及内涵表述中，可以推演出人文精神的种种特征，概括而言，人文精神主要有以下特征：
1.3.1社会性：马克思主义认为，人之所以为人，正是在与社会相互作用的过程中规定了自己的本质―― 社会性，这就给人的一切打上了深深的社会烙印。人文精神作为人情感世界中最阳光、最活跃、最积极的部分存在，也逃不过这一印记。
1.3.2历史性：人类社会的发展史告诉我们，历史是人民群众创造的，人民群众在社会实践中不仅创造出丰富的物质财富，同时，还创造出丰富的精神财富，随着历史的发展，物质财富的不断积累，精神财富不断随社会意识形态储存、传承下来。
2 人文精神、素质教育、高校体育教学的关系
要想弄清三者之间的关系，首先应该弄清两种教育的区别，只有这样才能更有效地加强人文精神。如今的素质教育大体可分两种：一种是涉及人生命意识之外，通过从无到有，从少到多的灌输过程丰富信息的教育，称为知识教育；另一种是涉足于人的情感世界，需要通过培养、唤醒的教育，称为人文精神教育。前者使人获得能力，后者使人获得情感良知。二者虽统属素质教育，但二者却有以下区别：（1）存在方式上：前者存在于生命之外，有形，易被感知，如文字的人文知识、体育理论知识、体育技术等；后者存在于人的情感世界，无形，不易感知，如体育教学中的人际关系，体育活动中表现出来团队精神、创新精神等。（2）实现手段上：前者是用单一的灌输法较直接实现；后者需要用多种艺术感染的方法较间接实现。
3 加强人文精神，改进高校体育教学，提高素质教育的途径
3.1 转变教育观念，丰富教学思想
李岚清曾经指出：“实施素质教育要从转变观念抓起，首先是领导的认识，同时，还要社会达成共识”。这说明观念在教育中的重要性。教育观念是对教育的整体认识，决定教育的发展方向，教学思想是统属于教育观念之下的、局部、具体的理念。它们的正确与否将直接关系到应试教育能否向素质教育的根本转变的问题，关系到2l 世纪的人才能否全面发展的大问题。如果观念不转变，那么教学思想也难丰富。如果观念不转变，那么再好的教师队伍和客观条件，都难以满足21世纪人才的需要，弘扬人文精神的伟大理想将落空。因此，转变教育观念，丰富先进的教学思想，是落实高校体育素质教育的前提，是加强人文精神的基础。如何做呢？我们先要努力实现“一个提高，两个转变”。
3.2 加强人文精神，落实素质教育
体育教学是落实高校体育素质教育的主要舞台。由于课堂教学具有时间稳定，教育对象集中，教育目标明确，教法灵活，内容多样等主要特点，所以，它是加强学生人文精神，落实素质教育的主要舞台之一。
3.2.1课前紧抓实际，深挖教材，完成育体和育心的统一。育心和育体是高校体育教学要完成的主要任务。社会快速的发展使心理素质的教育地位日益突出。如何科学地完成好育心任务，实现育心与育体的统一日标，将有着非常重要的意义。首先，明确育心是当今社会人文精神回归的实际要求。如今社会要求人才必备的心理素质大体包括：意志坚强，沉着果断，较强的竞争，创新意识和能力，富有团结协作和开拓进取的精神，自尊、自强、自立等，这些内容反映出当今的育心教育正体现着人文精神的回归。其次，深挖教材是育心向育体渗透的关键。育心必须在育体的过程中渗透，脱离育体这个载体，育心的实现将变成无根之木，无源之水。高校体育教材中有着丰富的内涵，这为育心提供了广大的舞台，应利用体育竞赛的特点，通过竞赛调动学习的积极性，激发学生的进取心，培养学生的拼搏精神，增强吃苦耐劳的毅力，提高学生公平竞争意识；通过集体性体育活动，培养学生协作的团队精神；通过学生自己设计并组织准备活动，来提高学生自主、自立、自强的信心，以及提高学生创新意识，丰富想象力。如此精心的育体设计，将使育心教育更深刻、更具体，必将对学生人文精神的加强产生积极的影响。
3.2.2 应用灵活多样的教学形式和多样的评价体系，使课堂教学不断创新。课堂已成为师生共同育体和育心的场所，是师生进行思想、情感、知识交流的小型世界，是个性多边互动过程，人文精神内化沉积的乐园。群体训练、小组合作练习、同学互助、个人自觉练习，师生相互切磋，应该成为当前普遍教学形式。结合实际，充分和创造性地用现有的教学资源，特别是对现代化的教学手段的研究、开发、利用（如多媒体教学，微机模拟操作系统等等）使高校体育教学的过程更趋于现代化。因此，我们应该一方面加快教材内容的更新，增加兄弟院校体育教学的交流合作，对教师采取，“请进来，送出去”的方法，活跃学术，丰富教师知识，使教师更具感染力。另一方面结合学生的身心发展的实际差异，改进和丰富多层次评价体系，把传统的注重成绩的“一刀切”的评价和学生“多刀切”的综合素质的评价结合起来，把最终目标评价与教学过程评价结合起来，把课内成绩与学习态度、行为表现、素质提高情况等与全面评价结合起来，真正把尊重个体差异落到实处，不断深层开挖体育的娱乐等功能，充实教学内容，让高校体育教学出现不断创新的局面，加快人文精神的推进，这本身体现着人文精神。
4 结束语
教育的根本价值在于促进人的文化、心理、生理等层面的全面发展，不断推进人文精神的创新和继承。素质教育的战车已经开动，它将满载着人文精神赋予高校体育教学新的活力，高校体育教学也将同其他科学一起加入到加强大学生人文精神的行列中，在这种精神的作用下我们将不会满足现状，不断提出问题，改善我们的教育环境，满足未来人才需要，使人文精神在21 世纪得到更好的发展。
【参考文献】
[1]姚蕾.体育隐蔽课程的基本理论与实践[M].北京：人民体育出版社，2002：13-18.
一、重视启发
要让学生愿学、乐学、好学。为此，必须抓好以下五个方面：
（1）启发学生热爱数学。一方面要结合教材，从学习数学的目的上去启发学生热爱数学，另一方面要从创设认知“冲突”中去激发学生学习兴趣。
（2）启发学生群体兴趣。学生的学习活动主要是在群体中进行的，群体风气和意识观念，直接制约和影响着学生学习的动机。因此，只有形成良好的群体意识，养成优良的学习风气，让学生生活在一个求知气氛浓厚的集体氛围中，学习的自觉性才可能形成和发展。
（3）启发学生学会提问。敢于提出问题，这本身就是积极思维的表现。教师要认真培养学生大胆质疑、学会提问的能力。一要创设情境，积极引导；二要抓住时机，耐心引导。
（4）启发学生分析问题。启发学生分析事物的内在联系，培养学生在复杂的情况下抓关键的本领；要训练学生从感性认识中去粗取精，去伪存真，透过现象看本质的能力；要指导学生掌握概括和归纳，从特殊到一般的思想方法。
（5）启发学生竞争意识。我们在教学中，应注意从教学内容的具体实际和学生本身的知识水平出发，注意从中选取知识的引发点，运用讨论、辩论、抢答等多种教学方法，创造竞争气氛，启迪学生智慧。
二、尊重学生，智、能并重
在教学中要尊重学生心理发展的客观规律，既要注重发展学生的智力因素，又要注重发展学生的非智力因素。
现代教学论认为，教学过程既是学生在教师指导下的认识过程，又是知、情、意、行全面发展的过程。课堂教学应该是学生在教师的帮助之下，学生主动参与、充满情趣的实践活动。以尊重学生心理发展的客观规律为基础，做到发展智力、培养能力并重，全面实施素质教育目标。我们要着重抓好以下两个环节：
（1）着眼于人，尊重学生，尊重学生的劳动，使学生产生信任感、亲近感，这样，学生的思维活动才能专注和不断深入；要真诚地为学生服务，多征求学生的意见，尽量满足学生学习心理上的需求；要着力培养学生成功的心理，自信的心理，要面向全体学生，让不同层次学生都有不同程度的成功。
（2）着力于用，重视方法训练。现代数学教学理论指出，数学学习有两个方面，一是数学内容的学习，二是数学方法的学习。我国小学数学教材有一个特点，那就是好的、有效的教学方法往往蕴藏在教材之中，只要我们深入钻研教材、分析教材，相应的教学方法往往会应运而生。
三、充分发挥学生自主性，注重思维训练
在教学中，要充分尊重学生的自主性和创造性，给学生思考、发现问题的时间，使学生有足够的机会运用自己所学的知识去解决实际问题，从而提高学生的独立思维能力和创造能力。
无论是教学情景还是学习情景，都发生在学生个体的学习过程中，所以情景的创设是相互联系的。就化学学科而言，情景创设的方法有很多，比如：谜语、名人轶事、化学实验、化学史实、“常见而不知”的真实事例、生活中奇怪的现象等等。本文只介绍其中四种富有成效的方法。
一、在课堂教学时加强实验教学
化学实验教学的重点应放在对学生的观察能力、规范操作能力和实验设计能力的训练上。实验能力包括按实验步骤进行实验的能力；基本操作能力，实验设计能力（包括方法的选择、组合和修改；观察、测量、分析和判断能力）；选择仪器、试剂、技术和条件的能力。通过实验教学，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在实验中，要求学生有目的、有计划、有顺序地观察。例如，在高锰酸钾分解制取氧气的实验中，我要求学生观察a.变化前反应物的颜色、状态。b.加热过程中试管内壁出现的现象，药品是否翻滚，排出气体的速度变化情况。c.反应后剩余固体颜色，是先停止加热还是先从水中移出导管。并认真记录分析实验现象，写出实验报告。在每一个步骤、每一个环节上严格要求学生，使学生养成一丝不苟、严肃认真、勤奋求实的科学态度和实验态度。逐步培养学生自己发现问题、提炼问题、通过自己的分析和科学的实验独立解决问题。并在实验中培养合作精神，互相学习，取长补短，在合作中体验成功，体验快乐，培养热爱化学的情感。在实验探究中，经常会出现达不到结果使实验失败，要及时引导学生分析失败的原因，学会在失败中反思。有时过程比结果更重要，失败比成功更能磨练人的意志，训练人适应环境的能力，我们要充分利用好这一课程资源。
二、利用化学实验创设情景
化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的教学活动，其直观性、趣味性等特点更加有利于引起学生的兴趣。通过实验，还可以培养和提高学生动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此，实验不仅有教学意义，而且还有教育意义。通过精心设计的演示试验，创设有利于学生学习的情景。
三、利用生活、生产中的事例创设情景
选取生活中的真实事例创设教学情景，可以让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性；更为重要的是，为大家提出实验改革的思路，起到“抛砖引玉”的作用。比如塑料制品作为一种新型材料，具有质轻、防水、耐用、生产技术成熟、成本低的优点，在全世界被广泛应用且呈逐年增长趋势。然而这些废旧塑料包装物散落在市区、风景旅游区、水体、道路两侧，不仅影响景观，造成“视觉污染”，而且因其难以降解对生态环境造成潜在危害。激发学生思维将如何处理白色污染或者寻找塑料制品的替代品。
总之，“教学有法，教无定法，贵在得法。”化学新课程教学需要创设出生动形象的教学情景，并对其进行优化整合，以取得化学教学的最佳效果。
活动课要紧扣教材，使活动联系教材内容，扩大知识面，提高分析实际问题、解决实际问题的能力。a.让学生亲自动手操作，熟练掌握常用仪器的安装使用。b.结合课堂学过的知识，对现实生活中与化学密切相关的社会问题进行深入探讨，培养和提高学生分析实际问题的能力。如实验室做用石灰石与稀盐酸反应制取二氧化碳，为什么不用浓盐酸？又为什么不用硫酸？可不讲明原因，可以让学生课后亲手实验得出结论。c.利用课余时间组织学生参观化肥、农药商店，亲身感受到化肥、农药在提高农作物产量方面所取的作用，体会化学的应用价值，同时，化肥、农药也给环境和生态带来的巨大灾难，从而培养学生一分为二的辩证唯物主义世界观。d.组织学生开展辩论赛，办黑板报、墙报、化学简报。锻炼学生搜集资料、整理资料的能力，锻炼口头表达能力。组织化学竞赛、小论文评比、作业展览等形式多样的活动来培养学生的创造精神，调动学生学好化学的积极性，使化学课程目标得以很好地落实和完成。
四、加强科学、技术、社会关系的教育
论文摘要:日益加快的生活节奏,给中学生带来了越来越大的心理压力。学校里,片面追求升学率的倾向及繁重的课业负担、家庭中父母的过高期望及不当的教育方式、这些都使中学生背着沉重的心理负担。从中学生自身发展看,他们正处于青春发育期,生理和心理上的迅速变化,给他们的适应带来很大困扰,中学生越来越多的出现诸如焦虑、自卑、孤独、固执、偏激以及离家出走、自杀等心理或行为问题。笔者作为一名从事多年中学教育的音乐教师在本文谈谈如何通过舞蹈教学帮助学生发现自身的智慧潜能,排除阻碍智力开发 的心理障碍与不良习惯。使他们具有远大理想抱负、有创造欲望和崇高信念等优良的心理品质。
艺术教育是素质教育的重要组成部分,舞蹈是各类艺术中历史最久远的门类之一,是人们表达情感的最古老也是最直接的好形式,舞蹈作为教育的内容和手段不仅可以培养教育对象具有健美的身体姿态,增强其动作的协调性、节奏感,而且可以抒发和表达感情,加强交往,美化生活,培养良好的道德品质。极好地克服了中学生人际关系紧张、情绪不稳定和学习不适应等诸多方面的问题。舞蹈教育在整个素质教育中占有这么多的优势,我们教育者该如何实施才能真正达到预期的目的呢？笔者就自己的心得谈谈体会:
一、掌握心理,明确授课目的:
青少年时期,是个体从童年向成人发展的过度期。由于他们处于由依赖转向独立的起点,心理准备不足,承受能力弱使他们的挫折感比成年人更强,焦虑体验范围更广。中学学生存在的主要心理问题有以下几个方面:
1．学习带来的心理压力,对挫折承受力差。初中学科增多,知识内容加深,使他们一下子适应不了。表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行敏感、伴有失眠、神经衰弱等症状。
2．人际关系不协调。现在的独生子女自我中心意识强,人际交往能力弱,不善于处理与同学、老师、父母的关系,显得人际关系紧张。这些学生常产生焦虑不安,孤独、寂寞甚至恐怖感。
3．自信心不足。由于家长、老师对学生的期望质过高,表现出对学生的缺点看多优点看少,使学生对自己的能力产生怀疑,于是灰心丧气,失去自信心。
4．早恋问题的困扰。中学生自身的生理发育日趋成熟,对异性的渴望不断加强,导致“早恋问题”。产生这种现象,从内因来看,由于近些年来人的体重和身高提前1-2年达到平均标准,这种发育的加速也必然引起成熟的提前和性意识的产生,同时有些青少年明知早恋对人对己都不利,但由于自控能力差,常常难以控制早恋的激情,由此又产生自责的心理,形成一个恶性循环,弄的整日精神萎靡、神请恍惚,严重影响自身发展。外因方面,主要是家庭、学校、社会的不当态度造成的。教师要认识青少年身心发展的规律。如中学生身心发展的顺序性和阶段性、不稳定性及可塑性等。
中学生的心理问题如此之多,作为中学生的老师,都应在自己教学的领域实施帮助学生走出困境的方法,通过努力让他们在我们的指引和呵护下快乐充实地走过这困难重重的“青春期”。所以我们要明确自己的教学目的,不再是简单地完成教学大纲的内容,而是让学生在接受教育的过程中快乐充实,最大限度地发挥自己学习的热情与主动性。
二、投其所好,安排教学内容:
作为教育者的我们,一定要认清我们的教育对象目前正处在他们成长过程中必须经过的“叛逆”“自我”等所谓的“不良”历程阶段。作为教师,我们不仅要理解、认可,接受他们的这些“不良”的情绪和行为,并且要抓住这些“不良”加以利用。从而帮助他们建立宽容、积极等健康的心理品质。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在舞蹈教学上,我就抓住初中生爱表现自己的这一心理特征,用他们喜欢,感兴趣的舞种来吸引他们。从而赢得他们对我的信任和喜爱。所以在教学的内容方面,我放弃了传统的民间舞和中国古典舞,而是选择了目前在青少年中非常盛行的街舞作为教学内容。街舞之所以能受到青少年的喜爱,其根本的原因还是在于这种舞蹈所具有的独特魅力。街舞的随意性、挑战性、娱乐性, 表达并满足了年轻一代勇于挑战自我、张扬个性、享受生活、崇尚自由的一种心理。所以,表达自我,创造人所不能,勇于接受挑战,这些符合青少年心理特征的街舞,很容易被青少年接受喜爱,并且他们乐意相互交流,推广传博。
三、钻研教材,制定教学计划
（一）街舞的特点和种类:
街舞是以身体各部分的绕环、屈伸、跳跃、展体等动作为手段,把姿态、造型、表现力等因素协调地融合在一起的一种增强心智,强健体魄的有氧运动。大体上来说街舞可分为;健身街舞、竞技街舞、和表演街舞。
1、健身街舞
健身街舞是以街舞动作为基础,集健身和娱乐为一体的群众性健身活动。它的主要目的在于健身,运动强度适中,运动持续时间较长,对身体素质和技巧的要求不高,不同年龄段的人们都可以参与其中。健身街舞的成套动作设计和编排注重简单、活泼、流畅,讲究科学性和实效性,对健身强体、防病减脂有明显作用。
2、竞技街舞
竞技街舞是以竞技为目的,是根据街舞特定的风格特征和特殊要求编排的一套具有较高的技术性和艺术性、以比赛的形式来体现水平高低的竞技套路。
3、表演街舞
表演街舞是为了适应人们休闲娱乐的需要而进行的演出活动。它的形式多样.没有严格的规定,强度可大可小,技巧可高可低,时间可长可短,一切都不拘于形式。能够使大家赏心悦目的、满意且喜欢的,就是一段好的街舞表演。
由于街舞形式随意,有些动作要求技巧性较强。如果练习不当,对于身体某些部位可能造成伤害,为了达到科学安全的效果,目前国内的普及街舞课程一般选择健身街舞作为授课的主要内容,健身街舞避免了高难度动作,突出的是健身性与娱乐性,还有对舞蹈的欣赏性。
（二）街舞教学的注意事项:
1、充分准备:健身街舞是一项小肌肉、小关节运动为主的舞蹈,它强调全身协调尤其是头、胸、腰、髓、膝及手臂等部位小动作的配合,既注意上肢与下肢、腹部与背部、头部与躯干动作的协调,又注意各部分的独立运动。其动作张弛自如、快慢有度、流畅中有停顿、身体弹动中有节奏。从而非常强调身体的爆发力和控制力,所以在街舞练习前应充分做好准备活动,将身体各关节活动开,以免跳动过程中受到不必要的伤害。
2、循序渐进:在练习当中一定要量力而行,不必一味追求动作的高难度和高技巧,应该由易到难循序渐进。比如在学习过程中应先学好下肢动作,再逐渐加上上肢、头部等动作,先慢后快不要急于求成。街舞的基本步伐:踏步、侧并步、侧交叉步、开合跳等动作;基本身体动作:肩、胸、腰、臂、髋、膝等部位的动作及手臂与身体的波浪练习,大致接触地面技巧动作（地面技巧简单动作,如头手倒立、手倒立等）。
3、能力培养:街舞的动作变化极为丰富,连贯动作的节奏非常的快,充分显示了对身体全面的协调配合能力的锻炼,极大地体现出身体动作的均衡性、协调性和灵敏性。故经常参加适量的街舞运动,能有效地提高学生的速度、力量、耐力等素质。另外,街舞是也是促进学生智力发展的一种积极手段。他们在练习过程中可以大胆创新,只要符合音乐节奏,可以任意组合动作,或是即兴想象发挥,长期坚持必然会对参与个体的智力发展产生正面的影响。
结语:舞蹈是肢体的语言,是有形的音乐。作为最早出现的艺术形式之一,舞蹈充分发挥了人们的想象力,锻炼了人们的耐受力,提高了人们的审美能力,从而增强了人们的自信心与创造力。中学时期的教育可谓人生心智和体质发展的关键时期,在高度注重素质教育的今天,舞蹈已成为学校音乐课外活动的主要形式,学生在课余时间参加文艺活动 ,不仅不妨碍学习 ,而且可以锻炼他们的多方面才能 ,让他们能充分认识自我,肯定自我,对他们的身心健康极其有益。在中学实施舞蹈教育,具有推动中学生素质全面提高的诸多潜在优势,教育者一定要做到使舞蹈教育既是中学生的一种娱乐活动,也是实施素质教育的一种良好手段。
参考文献:
[1]余红盈.试论街舞运动的教育价值［j］.科教文汇,2008（10）
关键词：素质教育；学习模式；实施
中图分类号：G633.8 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）03-0127-02
当今世界，科学技术飞速发展，世界局势错综复杂，国家要繁荣富强，需要大量的合格、高素质人才，发展教育事业是关键。随着教学改革的不断深入，我国正以素质教育的实施为第一主题。其特点是面向全体学生，使学生主动、全面发展，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等。因此，实施素质教育，势在必行。如何把素质教育很好地贯彻落实到日常的教学之中，是我们面对的首要问题，本人结合自己的实践教学谈谈自己的看法。
一、教师自身素质的提高是实施素质教育的有力保证
教师对学生的发展起着至关重要的作用，是教学活动的主体。实施素质教育，对教师提出了更高的要求，无论是教学观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的态度和素质。针对化学教师而言，除应注意知识结构、实验技能、职业基本功和外部行为外，还应该注意自己的个性和心理品质，从政治、德育、知识、能力、学理、审美等方面提高自己，使其全面发展和综合提高，走在学生的前头。教育行政部门也为此做了大量的工作，如近几年对教师进行普通话、师德教育培训和考核，微机培训，组织专业知识进修等。我相信随着教师自身能力的提高，去实施素质教育不会感到心有余而力不足，而与学生共同分享素质教育的丰硕成果
二、面向全体学生去实施素质教育
提高全民族的整体素质是素质教育的根本出发点，因此素质教育的对象是全体学生。教学中应以全体学生为主体，在实际教育教学中要注意处理好以下几方面的问题:首先，教师要一视同仁，不要以学习成绩的好坏划分等级界限，要努力发现每位学生的闪光点和特点，引导他们取长补短。其次，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。在确定教学重难点方面，既要以教材为依据，又要符合学生的实际情况。教师在处理教学过程的每个环节如设计教学过程，采用教学手段，培养学生能力等方面也应充分考虑不同学生的认识水平和认知能力的差异，可采用分层次教学。在保障优秀学生的正常发展的同时，鼓励高中等学生赶超优等生，加大转变学困生的力度，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后。
三、实施素质教育不意味着可以弱化“双基”教学
实施素质教育，不是意味着“双基”教学不再重要，它是实施素质教育的基础和首要条件，我们教师要坚持这一点，以一贯之。中学化学教学大纲明确要求：要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。因此，化学中的素质教育，首要的是要切实搞好“双基”教学，提高学生的文化科学素养，这是素质教育的一个方面，思想政治教育、能力的培养和发展、科学态度的建立以及科学方法训练，都可以融合于化学知识教学之中，离开了“双基”教学，其他方面的教育就会成无源之水、无本之木。在实际教学工作中，要根据素质教育的要求，对化学“双基”教学，在观念上应有所改变，方法上应有所不同，要进一步科学、合理、高效。
四、改进课堂教学方法，以学生为主体，切实推进素质教育
课堂教学是实施素质教育的主渠道，要把素质教育的目标落实到每一节课中。在教学中教师要注意总结自己的教学经验，学习并借鉴一些先进、行之有效的国内外中学化学课堂教学经验。我们要切实改进课堂教学方法，以学生为主体，调动学生学习积极性，激发学生的主体意识，让学生主动地学习，主动地获取知识。强化学法指导，改变以往“满堂灌”、“题海战”、“黑板上做实验”的落后教学方法，积极采用先进、合理的教学模式，营造轻松、幽默、新奇的课堂氛围，构建层次丰富、结构严谨的启发式课堂教学程序，用完整有序的和谐美、激思探微的启迪美，使主体获得精神情感上的满足，激起求知欲。进而指导学生合理运用学习化学的科学方法，如观察法、实验法、比较归纳法、类比法、假设验证方法去获取知识，培养学生观察能力、思维能力、综合分析能力、动手实验能力、自学能力、创新精神等。
五、加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，力求在实验教学中让全体学生“动”起来，形成以学生为主体的学习氛围，而达到培养学生能力的目的。具体措施上可有计划地把一些验证性实验改为探索性实验，通过设疑，激发学生兴趣，引导学生思考、动手、最后得出结论。把部分演示实验改为边讲边做实验，也可让学生到讲台演示或当教师的助手。在学生具有一定的化学基础知识和基本技能的基础上，可将一部分定性实验改为定量实验，为他们创造多动手的机会。要积极采用现代化电教手段进行相应模拟，可获得传统教法中难以达到的效果。尤其是多媒体计算机的应用，其可将声音、图像、文字集于一体，促使视听一体化。学生通过观看多媒体计算机上播放的课件以及提供的动态信息，能加深对化学知识的理解和掌握，进而为深化素质教育打下基础。
六、增强应用化学知识解决实际问题的能力，有力实施素质教育
知识的积累，智力的发展，能力的提高，重在应用。学生的化学素质的高低不单是看其能掌握多少知识或者能解多少难题，而是看他能不能运用所学知识去理解、解决生活中所遇到的有关化学方面的问题。因此，在化学教学中应紧密联系生活、生产、科技等方面的知识，训练学生应用化学知识解决实际问题的能力。让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，让学生了解化学与现代社会的关系和影响。结合教学内容适时穿插和渗透一些现代社会面临的、急需解决的重大问题，如淡水资源的危机、主要能源的危机、酸雨等。了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。
七、正确认识减轻学生课业负担与提高学生素质的辩证关系，增强实施素质教育的信念和主动性
现在的中小学生不同程度地存在着课业负担过重的现象，严重阻碍了学生正常的身心健康发展。探讨产生学生课业负担过重的原因，笔者认为一方面过去的教育目的不明确，脱离实际和未来的需要。另一方面在很大程度上没有很好地实施素质教育。实施素质教育，采用先进的教学方法和教学手段，发挥学生的主体意识，调动学生学习积极性，能够提高学习效率，缩短学习时间从而减轻课业负担。“物质决定意识，意识对物质具有能动作用”，如果一个学生有良好的思想品德素质、强壮健康的身心素质，就会支持他更好地进行科学文化素质的培养。
参考文献：
关键词：转变观念；实施；素质教育
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0100-01
素质教育已推行了多年，实施情况如何？实在令人堪忧。我们每一个教育工作者，必须有一个清醒的认识。实施素质教育刻不容缓，要提高认识，转变教育观念，采取强有力管理措施，把素质教育落到实处。
一、转变教育观念是实施素质教育的关键
1.近年来教育的现状
全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展。自推行素质教育到现在，已经过了20个年头，取得了一些可喜的成果。如在新课标下的课程教材反映教育和教学的本质，体现课程改革的新方向和新思路，突出素质教育的要求，加大学生自主探究的内容，强调培养学生的创新精神和实践能力，这是我们值得庆幸的。但与素质教育的要求相比总是不尽人意，差距甚远。据有关资料说明，全国80%的教师还是延用以前的应试教育的教法，只不过在口头上喊素质教育，在学校的围墙上书写了素质教育的标语；我们对教育教学的管理跟不上素质教育的要求，采用的一系列评价制度也违背素质教育的精神实质。如在全国上下正大力推进素质教育的今天，每年的高考（或会考）中仍以学生的文化课成绩衡量教育教学的一切，而对学生在思想品德、综合素质等方面过问的很少。当每年的高考、会考结束，学校之间就进行成绩评比，合格率评比，及格率评比；政府部门、教育机构进行多种形式的表扬奖励，社会上搞庆贺活动。在这些评比的作用下，教师不得不单方面抓分数，学生不得不以高分为奋斗目标。学生的成绩高不是不好，它仅仅反映学生的一个方面，而根本反应不出学生的全部，这仍然是应试教育，与素质教育的要求相比差距甚远。可以说在应试教育中我们想出了令人叹服的措施和办法，并把它实行到极致。而素质教育为什么收效甚微？究其原因，是认识问题、是观念的问题、是教育管理理念的问题，包括一部分教育行政领导、学校领导、教师、社会、家长、学生的观念还没有真正转变，更没有行之有效的管理措施。要实施素质教育的关键还是教育观念的转变，只有转变观念，才能摆脱应试教育的束缚，才能进行教育创新。
2.转变教育观念是教育创新的先导
教育观念的先导性表现在教育观念对教育实践有着巨大的作用，它改变着教育的面貌，决定着教育的成败。另外，先进的教育观念能够超前反应教育未来的发展趋势和对人才的培养要求。研究现代教育的专家英格尔斯所说：“如果没有观念的现代化，那么，再完美的现代管理制度和管理方式，再先进的技术工艺也会在一群传统人的手中变成废纸一堆。”以上事实告诉我们，只有转变教育观念，才能解决好教育内容，教学方法，教学手段。
二、全面推进素质教育的措施
1.大力宣传和普及教育法律法规
党中央，国务院非常重视教育，特别是改革开放以来，相继制定了《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》等有关法律法规。制定了教育法律法规不等于执行了法律法规，从制定法律法规到自觉执行法律法规还必须付出很大的努力，那就是宣传和普及法律法规的知识，使全社会形成一个知法、懂法、守法的好风气，为全面推进素质教育创造一个良好的氛围。
根据“四五”普法的要求，结合教育改革和发展地实际进一步学好《宪法》，学好以《教育法》为核心的各项教育法律法规以及《行政复议法》，《行政处罚法》，《行政诉讼法》等重要法律。主要提高教育行政机关领导依法决策，依法行政，依法管理的能力和水平，提高学校校长，教师的法律知识水平，注重提高校长依法办学，民主管理和教师依法教书育人的自觉性。对大、中、小学生进行系统的法制教育，注重培养学生的法律素养。使学生掌握必要的法律知识，成为遵纪守法的合格公民。学会依法维护自身权益。加强教育法制建设，继续推进依法执教，加快建设适应教育改革和发展的法律制度，做好教育法律的实施工作，依法保护和促进教育改革，创新和发展。
2.改革考试和选拔制度
当今的考试和选拔制度曾为社会造就了一大批有用人才，为推进教育事业的发展起过积极的作用。但随着时代的发展，科技的进步，过去的考试评价和选拔制度不再适应教育的发展，相反，严重阻碍教育的发展，素质教育的推进。在普及九年义务教育的地方，要尽快全面落实并不断完善小学升初中免试，就近入学的政策。中学部分学科实行开卷考试，重视实验操作能力考查。学校和教师不公开公布考试成绩和按考试结果公开排队。要改革高校招生制度，要按照有助于选拔人才，有助于中学实施素质教育的原则。加强对学生能力和素质的考察，而不再是单一的分数为招生的唯一条件。要改革对中小学生的考试和评价方法，用正面的鼓励激励学生进步。
[关键词]心理教育 素质教育 关系 促进 突破口
一、问题的提出
心理教育,是有目的地培养受教育者良好的心理素质,提高其心理机能,充分发挥其心理潜能,进而促进其整体素质的提高和个性发展的教育。
现代社会正处在转型时期,充满激烈的竞争,内外各种因素特别是现代传媒对学生的影响具有复杂性、多样性。再加上家庭、学校教育上存在的偏差,只重视学生的学习,忽视学生的心理发展。尤其是现在的学生大都是独生子女,父母望子成龙,盼女成凤心切,期望值过高,不能客观实际地给孩子制订目标。这些方面给青少年学生带来巨大的心理压力,使他们面对许多问题感到迷茫和困感,但又不知如何解决。大中小学生的心理问题日益严重并呈明显上升的趋势,其状况令人忧虑。重视心理教育已经成了现代社会不可忽视的一个热门话题。
实施心理教育是社会发展的需要,也是青少年健康成长的需要。一方面,现代社会要求我们培养的人才必需具有良好的心理素质。提高人的心理素质,既关系到个体的学习、工作、生活的成功与发展,更关系到民族和国家的振兴大业。另一方面,青少年正处于身心迅速发展时期,随着生理的发育和心理的发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别面对升学压力和繁重的课业负担和家庭高期望的压力,会遇到或产生各种心理问题。要预防和解决日趋严重的心理问题,促进学生身心健康发展,就必须实施心理教育。
对学生进行心理教育是全面贯彻党的教育方针的需要,是党和国家对各级各类学校教育的要求。八十年代以来,我国开始日益重视培养青少年心理素质,我国《教育法》明确规定要“保护学生的身心健康。”《中国教育改革与发展纲要》更是把心理素质培养作为受教育者全面发展的标准之一,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,要“加强学生的心理健康教育”。在2000年后国家教育部相继颁发了关于加强大中小学心理健康教育的若干文件。
当前,重视对学生开展心理教育已成为人们的共识,许多大中小学也如何有效开展心理教育对作了一些有益的探索。但许多学校没有把学生心理教育纳入教育的正常轨道和系统的教育思路中加以考虑,对学校教育中究竟应该如何正确定位心理教育,才能使其得以有效实施并促进素质教育,在理论上和实际工作中还存在一些异议,这仍然是值得深入思考和探讨的问题。另外一方面,素质教育的口号已经提出多年,但在实际工作中,素质教育仍然没有得到充分有效的实施,如何找到一个突破口,全面有效推进学校素质教育,这也是许多教育工作者在思考和探索的问题。在这里,我们不妨把心理教育和素质教育有机结合起来,以心理教育为突破口,全面推进素质教育。
二、从心理教育与素质教育的关系看
要正确定位学校心理教育,其关键在于正确理解心理教育与素质教育的关系。既然心理教育也是学校教育活动的一部分,就不能把它与学校整体素质教育分离开来,只有把心理教育的实施放到学校素质教育整体视野中去认识,才能理清心理教育与素质教育的关系,才能正确定位心理教育。
心理素质是人的整体素质的组成部分。人的素质包括生理素质、心理素质和社会文化素质三个层面,它们相互联系、相互依存,共同构成人的素质整体。其中心理素质处于中介层次,它为生理素质、社会文化素质的发展提供良好的心理基础。同时,它又是主体素质结构中的一种核心成分,推动、促进着人的整体素质的发展、提高和优化。
与素质的分类相应,素质教育也可分为身体素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育。心理教育与其他素质的教育相互联系,相互依存,相互渗透,共同组成一个素质教育的整体。心理教育应该是素质教育的重要组成部分。心理教育不只是解决学生的心理问题,它必须为社会文化素质和生理素质的发展提供必需的心理基础。心理教育是素质教育的基础。学校如果缺少了心理教育,不可能实施真正全面有效的素质教育。同样,心理教育不能离开其他素质的教育孤立进行,心理教育应为整体素质教育服务。学校开展心理教育,就是要全面贯彻教育方针,将心理教育和其他素质的教育有机结合起来,全面推进素质教育,为学生的全面发展提供科学的服务和帮助。如果把心理教育与其他教育分割开来,单纯孤立地进行,则在其教育目标、内容、途径和方法,教育的时间、空间,教育人员,教育环境及氛围等,都会受到很大的限制。只有把心理教育纳入整个素质教育工作体系中去,使心理教育与各育之间相互渗透、相互促进,形成一个高效率的有机的育人整体,才能成为真正意义上的主体的全面的素质教育。
通过以上分析,我们可以认识到,素质教育是一个整体系统,心理教育是素质教育整体中的有机组成部分,心理教育是整个素质教育的基础。学校必须把心理教育与素质教育有机结合起来,才能正确定位学校心理教育,也才能真正全面推进学校素质教育。
三、从心理教育与素质教育的基本精神看
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育首先体现为一种教育思想,它的基本精神有三个:全体性,全面性,主体性。
心理教育是面对全体学生,按学生心理发展的规律和个性特点,有目的、有计划地培养和提高学生的心理品质,开发潜能,并通过自我教育、自我完善,达到提高学生整体素质、发展其个性的目的的过程。心理教育也全面体现了素质教育思想的基本精神。具体体现在以下三个方面:
1.教育对象的全体性。素质教育是面向全体学生的教育,要对全体学生负责,尊重和理解每一个学生,要让每一个学生得到公平、公正的,符合其个性发展而又全面的完整的教育。心理教育的对象是全体学生,而不只是有心理问题的学生,它要为全体学生的健康成长和个性发展提供帮助。在发展每一个学生的个性的同时,提高全体学生的全面素质。
2.教育目标的全面性。学校素质教育的宗旨是全面提高学生的素质,包括生理素质、心理素质和社会文化素质。心理教育的目标应当是培养人的良好的心理素质,维护心理健康,提高心理机能,充分发挥人的心理潜能,促进个性的全面发展。其直接目标是提高全体学生的心理素质,其最终目标是促进学生人格的健全发展。心理教育与素质教育在最终目标上是一致的。心理教育的实施能从根本上转变教育观念,使素质教育全面提高学生素质的目标得以实现。
3.教育过程的主体性。学生是教育活动的主体,学生的主体意识的实现是素质教育的关键。心理教育是以育人为本、以学生为本、以学生为中心的、真正体现学生主体性的教育,树立学生的主体意识是心理教育的核心。心理教育要求教师无条件地尊重、理解和信任每一个学生,并与学生之间架起心灵的桥梁,应创设一切机会,调动学生的主动性、积极性,培养学生自主学习和自我发展的能力,激发学生的潜能。心理教育强调始终让每一位学生参与,让学生在互动过程中认识自己、完善自己,通过他助、互助达到自助,帮助学生获得终身学习、持续发展的能力,最终实现素质的全面提高,获得个性的充分发展。心理教育能促进学生的心理觉醒和成熟,使学生成为自己心理发展的主体。
心理教育全面体现了素质教育思想的基本精神,从而使“心理教育与素质教育相结合,以心理教育为突破口,全面推进素质教育”成为可能。
四、从心理教育的实施看
心理教育的实施必须与整体素质教育有机结合,心理教育的实施是全方位、全过程、全员性的。心理教育的实施能促进学校转变思想观念,提高全体教育人员的素质,带动学校整体教育改革,优化学校各项教育工作,优化学校育人环境,为素质教育的实施创造有利的心理氛围和教育环境。
1.学校教育指导思想是否正确决定了素质教育能否得到真正实施,实施素质教育的关键是转变教育思想观念。心理教育的实施能促使学校端正办学思想,转变教育观念,改变教育策略和方法,使素质教育的各项要求得到全面贯彻落实,使素质教育的思想观念得到更好的体现和贯彻,有利于实现从应试教育到素质教育的转变。在学校运行机制、目标、措施与方法层面上真正做到“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,真正做到“为了全体学生的全面的主动的发展”,能向每个学生提供最恰当的教育,使每一个学生都能得到最充分的发展,使他们人人能找到自己的位置,实现自己的价值。
2.实施心理教育能提高全体教职工的整体素质。实施素质教育,最重要的是要有一支高质量的师资队伍。教师素质既是影响心理健康教育的重要因素,也是学校素质教育的决定性因素。心理教育是全员参与的活动,要求人人都要关注学生的心理健康发展。心理教育的实施对教师提出了更高的要求,要求教师从传授型的教书匠转变为研究型、创造型的教学家。通过实施心理教育,学校能促使教师不断丰富自己的理论知识,转变教育思想观念,提高自身心理素质和整体素质,提高业务能力,改进工作方式方法。我们相信,把心理教育作为突破口,一大批更新了教育观念和改进了教育方法的教育工作者,也必将是一支不断推进素质教育实施的高质量的师资队伍。
3.心理教育能促使学校各项工作的优化,向学生提供最恰当的教育。实施心理教育要重视开展各种专门的心理教育活动。有关教师能及时向有关部门反映影响学生健康发展的有关问题并提出改进建议,对学校各项工作起到促进作用。但是,目前在学校开展专门的心理教育要受到师资条件等限制。因此心理教育更多的要渗透在学校教育的全过程中,在各科教学、班主任工作、各种教育活动进行心理教育,这是学校心理教育的主要途径。
教学是素质教育的主渠道、主阵地,也是心理教育的最基本途径。心理教育要求每个教师转变教学思想观念,改变教学方式方法,不断优化教学过程,使学生想学、乐学、会学,使学生能充分发挥自己的潜能,取得学习的成功。同时,能促进学生的智力与非智力因素协调发展,培养其创造精神和创造能力,提高学生的综合素质。心理教育能使教学的质量和效益不断得到提高。
心理教育也为班主任有效地进行教育和管理、实施素质教育提供了良好的心理背景、新的途径和方法。有利于提高班级学生的整体素质,建设良好的班集体。
心理教育的实施应是全方位的。学校教育的一切领域都应成为促进心理健康发展的重要阵地。把心理教育贯穿和渗透于全部教育教学活动中,既拓宽了心理教育的时空,利于师生的广泛参与,增强了其可行性和有效性;又有利于提高各项教育活动的质量和效益,促进学校各项工作的优化,有利于全面推进素质教育。
4.实施心理教育能为素质教育创造一个良好的心理氛围和教育环境。环境是影响学生心理健康发展的一个重要因素,实施心理教育需要优化净化学生的社会生活环境,创造一个适合青少年学生健康成长的社会环境,包括校园环境、家庭环境和校园周边社会环境。
实施心理教育需要并促进学校环境的优化。学校环境具体包括物质、精神、制度三个层面。心理教育需要一个良好的校园物质环境,也需要有一个良好的精神文化环境,形成良好的校园人际关系氛围,形成良好的校园精神风貌,实施心理教育还需要健全和完善有利于学生健康发展的管理制度和运行机制,营造良好的制度氛围。学校环境的优化不但有利于心理教育的实施,也为素质教育的实施创造了有利的环境。同时良好的学校环境本身就是一种强大的教育力量,它可以为学校增强教育能量,推进学校素质教育的实施。
实施心理教育需要学校与家庭相互沟通和协调,引导和帮助学生家长树立正确的教育观,以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女,优化家庭教育环境。学校、家庭和社会形成教育合力,这也有利于素质教育的实施。
综上所述,心理教育是素质教育的有机组成部分,心理教育是整个素质教育的基础,心理教育必须与整体素质教育有机结合。心理教育全面体现了素质教育的基本精神,心理教育的全方位、全过程、全员性的实施,能带动学校工作的整体优化,为素质教育的实施创造良好的条件,从而全面推进素质教育的实施。心理教育是实施素质教育的有效途径和突破口。把心理教育与素质教育有机结合起来,以心理教育为突破口,全面推进素质教育,不仅是必要的,也是可能和现实的。这既能使心理教育走出狭隘天地,获得有效实施的更大的空间,又为素质教育的有效实施找到一个新的模式。心理教育将为我们的素质教育增添一道亮丽的风景线。
参考文献:
[1]班华.心育论[M].安徽教育出版社,1994.
[2]《心理素质》教科书编委会.心理素质教育论[Z].中等学校教科书教学参考资料.北京:开明出版社,1998.
建国以来，我们的党和国家就一直坚持要使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育方针，同时，国家教育主管部门为全面贯彻教育方针，努力克服不断出现的片面追求升学率和加重学生课业负担的倾向，采取一系列改革措施，促使我国的基础教育质量逐步得到全面提高。
但是，由于各种因素的制约和影响，在基础教育中还确实存在着应试教育的倾向。一些小学在实际教育过程中，紧跟当前的考试内容和形式，考什么，教什么，削弱了德、体、美、劳以及开发智力、培养能力等方面的素质教育。为了提高考试成绩，搞死记硬背、加班加点、题海战术，使学生整天处于高度紧张的心理状态之中。
这种单纯学练知识的教育倾向，使学生淡化了时事和政治，也没有时间去体验做人处事的道理，使学生呆板地掌握书本知只和书面应考技能，不利于培养解决实际问题的能力和胆魄；影响了学生的身体健康；使学生的心理素质非常单纯、幼稚和脆弱；这种长期的封闭式的学习生活，也容易使学生养成不善交往、懒于行动的隋性习惯。
当前，我国正在建设社会主义的市场经济体制，劳动者应该具有强烈的社会责任感和很强的法制观念以及良好的道德行为规范；不仅要有一定的专业知识，更应该具有解决实际问题的创造能力，具有健康的体魄和很强的心理适应能力以及开拓进取的拼搏精神。如果我们不彻底扭转应试教育倾向，所培养的学生就不能适应市场经济和社会发展的需要。
从更大的范围内来看，“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国示竞争中处于战略主动地位。”《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这就准确地提出了素质教育的内容和要求，也为基础教育指明了前进方向。
党和国家的教育方针、教育政策要求我们实施素质教育，社会、经济的快速发展迫切要求实施素质教育，世界范围内的激烈竞争和教育改革的大潮迫使着我们必须实施素质教育。这些事实都已经告诉我们，实施素质教育已成为社会发展和教育发展的必然要求。
二、从教育改革的内部因素和外部条件，看实施素质教育的可行性
现在有很多同志已经认识到由应试教育转向素质教育的重要性，却又认为由于各种因素的制约，素质教育难以推行。有的同志认为实施素质教育的阻力在于学校内部，在于教育界还没有彻底转变教育观念。笔者认为，现在还没有进行配套改革的就业制度、人事劳动制度以及招生考试制度，才是制约实施素质教育的真正瓶颈。
固然教育观念的转变对教育改革能够起到很大的促进作用，但是，我们还应该认识，如果不彻底改革在计划经济体制下形成的就业制度、人事劳动制度以及招生考试制度，人们仍然会以升学率的高低作为评价学校优劣的唯一标准，很难树立起全面的教育教学质量观，素质教育也将难以推行。但是，我们还应该看到这些有关的制度正在改革之中，随着这些改革的深入发展，必然会给实施素质教育创造良好的条件。这是因为：
1．教育结构的进一步优化，必然会改变升学就业的传统观念。国务院《关于＜中国教育改革和发展纲要＞的实施意见》中指出：“有计划地实行小学后、初中后、高中后三级分流”，“大部分地区以初中后分流为主，大力发展中等职业教育，逐步做到50%-70%的初中毕业生进入中等职业学校或职业培训中心。”
如果实现了这个要求，就会进一步拓宽上学就业的路子，就会避免千军万马只走高考独木桥的局面。这不仅会改变人们只有考取大学或普通中专才能就业的传统观念，还会逐步改变只以升学率来评价教育教学质量的片面观点。
2．人事劳动制度的深化改革，必然要求实施素质教育。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“改革高等学校毕业生‘统包统分’和‘包当干部’的就业制度，实行少数毕业生由国家安排就业，多数由学生‘自主择业’的就业制度。”
“建立和完善高等学校毕业生考核录用制度。推行学历文凭、技术等级证书、岗位资格证书并重的制度；扭转升学、文凭、职称对于教育运行的片面导向作用。”
“运用劳动工资等政策杠杆，推动教育体制改革。大、中专学校毕业生的起点工资，用人部门可以按照实际水平和实际表现拉开档次。”随着这些改革措施的逐步落实，随着经济体制的深化改革，各个企业为了自身的发展，在选用毕业生的时候，就会既看文凭又注重毕业生的全面素质。国家机关在选招公务员的时候，更是注重招收对象的素质。这就会促使各级各类学校加强对学生的全面素质教育。
3．改革升学考试制度，引导学校位重整体素质教育。现在国家教委和一些教育科研单位都在研究考试改革的有关问题，并提出了一些新措施、新思路，这些都将为实施素质教育创造非常有利的条件。笔者认为，在初中升高中、高中升大学以及各类职业学校的招生考试中，除了进行文化课测试和身体素质测试之外，还应该增加其他方面的素质测试。运用心理学、教育学和行为科学的研究成果，考查学生的智力水平、心理素质水平以及个性品质、行为习惯和分析问题、解决问题的实际能力等等。加试了这些内容，就会促使学校按照全面发展的教育思想，采用各种教育形式，促进学生生动活泼地发展。
4．建立全面细致的评估标准，推动学校实施素质教育。最近，国家教委颁布了《普通中小学校督导评估工作指导纲要》，旨在推行素质教育。地方教育督导部门和教育行政部门就可以根据这个《指导纲要》，制定出全面细致的素质教育评估标准，克服那种主要以考试成绩的优劣作为评价标准的倾向。另外，笔者还认为，在督导评估过程中既要评价那些易于讲形式的工作内容，更要对学生全面素质进行抽样调查，看真的，查实的，以此促使学校卓有成效地实施素质教育。
只要我们紧紧抓住教育内部和教育外部的几个主要环节，深化改革，拓宽局面，就一定能够为实施素质教育创造良好的条件，并推动中小学校尽快步入素质教育的轨道。
三、从素质教育与应试教育的辩证关系，看实施素质教育应该采取的科学态度
既然素质教育与应试教育是一对矛盾关系，我们运用唯物辩证法的观点再往前分析一步，也就可以看出：素质教育应该克服应试教育本质的东西和一切消极的因素，同时也要有改造地保留其中某些合理的因素，这样才符合事物发展的辩证法。比如，在应试教育中单方面地强调知识教育，因而削弱了其他方面素质的教育，这就是它的致命缺陷。但是我们也不能因为反对应试教育，就淡化知识教育。再比如，在应试教育中，学生和教师的主要精力都集中在应考上，削弱了其他方面的教育，这当然也是不对的。但是就目前来说，考试仍然是检验学生的学业成绩、反馈教学效果的一个教育手段，也是提高学生的心理承受能力和书面解答技能的一个教育手段。因此，我们在实施素质教育过程中，既要保留考试这个教育手段，又要改革考试的形式和制度，还要控制考试的次数，更要端正考试的目的，让考试为提高学生的全面素质服务。
从我国基础教育的发展过程也可以看出，素质教育是在否定应试教育的倾向中逐步发展起来的。建国以后，我们的党和政府就提出和坚持了要使受教育者得到全面发展的教育方针，同时不断采取措施制止“片追”现象。特别是进入90年代以后，明确提出了反对应试教育，实施素质教育的问题，并采取了许多改革措施，使基础教育中素质教育的因素越来越多，并逐步趋向主导地位。这个过程也是符合事物发展的量变质变规律的。我们分析这个发展过程和现实状况的目的，就在于澄清当前存在的两种模糊认识：一是认为，现在提出实施素质教育，反对应试教育，这就意味着过去的教育走了大弯路。这种否认过去成绩的观点，是不符合历史事实的，也是不符合事物发展规律的。另一种看法是，认为现在提出的素质教育与现行的做法差不多，还是老一套。这种不加分析的肤浅的认识和墨守成规、不求进取的思想，对于全面推进素质教育是非常不利的。
另外，素质教育应该逐步形成一个完整的科学体系，其中包括教育思想、教育内容、教育方式、教师培训、学校管理以及办学条件等，各个方面都应该体现素质教育的要求。所以说，实施素质教育是一个系统工程，也是一场深刻的教育改革。我们认识到这一点，就可以纠正这样一种片面的看法即认为采取了素质教育的某一个具体做法，或者落实了制止“片追”的某些措施，这就是全面实施素质教育了。这是没有全面、系统、深刻理解素质教育的表现。这种以偏概全的片面观点很容易把素质教育引向表面化、形式化。当然我们决不反对从某一个环节 入手进而全面推进的做法，我们反对的是做到一点、不顾整体、不求深入的短期行为。
为了全面实施素质教育，不仅要注意实施的途径和过程，更要注意教育效果。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今的时代是创新的时代，没有创新，就没有发展，就要落后于人，就要被历史淘汰。可以说，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为影响经济社会发展的关键因素。因此，我们要抓住机遇，迎接挑战，就必须不断地创新。而创新就需要有高素质的创新人才，创新人才的培养需要教育。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。为了适应这一要求，我国的教育已经进行了许多的改革，也取得了一定的成效，但是由于传统的教育观念根深蒂固，就目前来讲，无论是教育思想观念、体制，还是教育的模式、方法都远远不能适应培养高素质创新人才的要求，因此我们必须在继承我国优秀的传统教育思想和方法的同时，要积极地进行教育教学的改革，大力实施素质教育，加快培养具有创新精神和创新能力的高素质的人才。
实施素质教育，培养创新人才必须更新教育观念，树立科学的教育观和人才观。转变和更新教育观念是“应试教育”向素质教育转变的关键，也是适应21世纪国际竞争的需要。面对新的形势，党和国家提出了“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”的重要历史任务。这充分说明了党和国家已经深刻地认识到了实施素质教育，培养创新人才在提高整个中华民族的整体素质，增强我国的综合国力，迎接知识经济时代挑战的重大意义。不可否认，在党和国家的强力推进下，各个地方为推行素质教育，培养创新人才确实做了大量的工作，也取得了一定的成效。但是也必须看到由于旧的教育思想、观念的影响不可能在短时期内在人们头脑中消除，“应试教育”也不可能一下子就可以铲除。因此就出现了一些地方的素质教育仅仅停留在一般号召上，停留在宏观层面上，还没有扎扎实实的落实到实际行动上，甚至出现口头上喊素质教育，实际上搞“应试教育”，明着搞素质教育，暗中搞“应试教育”的不正常的现象。
实施素质教育，培养创新人才，必须进一步推进教育体制的改革，制定和完善实施素质教育的法规、制度，依法治教。近年来，转变教育观念喊得震天响，报纸宣传也是轰轰烈烈，但是“应试教育”的局面并没有得到根本的改变。究其原因，并非思想工作不到位，教育观念没有完全转变，而主要是教育体制和教育制度上存在着一定的问题。升学的指挥棒，造成了唯分数是举，一分之差，天上地下，在这种情况下，谁敢不唯考试是从？！明明国家三令五申要求普及九年制义务教育，小学升初中实行直通车，不再进行升学考试，但由于教育体制问题及其制度落实不到位，一些地方的主管部门还是要求照考不误，照样要求排出名次。在这种状况下，哪个学生敢不认真对待每一次考试，不把考试作为人生命运转折的决战？！哪个教师敢对学生的考分掉以轻心，敢不把考试作为衡量工作的唯一标准？！又有哪个学校敢越雷池一步，做第一个吃螃蟹的人？！哪个家长敢不重视学生的考分，敢给自己的孩子松绑？！分数成了学生的命根，成了学生登堂入室的法宝，成了家长的荣耀，成了学校能否生存的决定性因素。由此可见，要实施素质教育，培养创新人才，必须推进教育体制的改革，并制定和完善相应的法规制度，确保素质教育的实施。要依法治教，对违反素质教育规定的行为，对明里喊素质教育，暗里搞“应试教育”的党政领导、教育主管部门领导、学校领导要严肃处理，对顶风不办，搞上有政策下有对策的，应采取更加强硬的措施，该靠边的靠边，该罢官的罢官。这样素质教育才能得以真正落实。否则，素质教育必将成为雾中花，水中月。
实施素质教育，培养创新人才，必须对考试评价、课程、教材、教学方法等进行改革。实施素质教育，培养创新人才，教育体制的改革，制度建设可以为其提供外部条件，提供运作框架和较好的环境，而考试评价、课程、教材、教法的改革才是主题，才是根本。没有这一突破，学生的负担无法减轻，教育质量不可能提高，“千军万马过独木桥”、“一考定终身”，把读书升学，学而优则仕，“鱼跃龙门”当作未来出路的唯一选择的局面就无法彻底的改变，提高全民族的整体素质，培养创新人才只能成为一句空头口号。就目前来讲，在党中央、国务院和国家教育部的强力推动下，各地的考试评价、课程、教材、教法改革已经在不断深入地进行，也取得了巨大的成效。但是也必须清醒地认识到，教育的内容脱离实际，教学方法和手段相对滞后，偏重知识传授，忽视创新精神和实践能力培养的现象还依然存在。“应试教育”严重地妨碍了青少年的健康成长，如果不改变这种状况必将直接制约国家和民族的生存和发展，更加拉大与发达国家的距离，在国际竞争中处于被动地位，因此在实施素质教育的过程中，不能仅仅停留在一般号召上，而应该重视在考试评价、课程、教材、教法等方面的改革上用力气，下功夫，扎扎实实改革不适应素质教育的考试制度、课程、教材内容和僵化过时的教学方法。唯有如此，我国的教育才能适应我国经济发展和社会进步的要求，反映广大人民群众接受更好的教育的普遍愿望，培养现代化建设急需的高素质的劳动者和创新人才，才能增强我国的综合国力和参与国际经济科技竞争的实力，使我国在充满挑战的新世纪中立于不败之地。
实施素质教育，培养创新人才要充分发挥教师的积极性和创造性，建设一支高素质的教师队伍。没有广大教师的参与和鼎力支持，任何一项教育改革都是不能成功的。素质教育的实施亦不例外。教师是教育的主导，是素质教育的具体落实者，实施素质教育，培养创新人才必须充分挖掘广大教师的巨大潜力，充分调动和发挥教育工作者的参与改革的积极性和主动性，并不断地提高教师队伍的素质。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本基本保证。”因此，要加强教师建设，下大力气优化教师队伍的结构，切实提高教师队伍积极继续教育，建立终身教育的体系，培养一批高水平的学科带头人和有较大影响的教育育人专家，造就一支符合时代要求、能发挥示范作用的骨干教师队伍。总之，只有充分发挥广大教育工作者的积极性、主动性，提高教师队伍的整体素质，发挥教师的作用，才能把素质教育落到实处，实现党中央、国务院提出的科教兴国的战略。
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