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摘要：教育发展战略是教育科学中一个颇具活力的研究领域。近年来，党中央提出了以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，为教育发展战略研究提供了科学世界观和方法论。必须坚持以科学发展观为指导，重新审视我国教育发展的战略地位、战略重点、战略布局和战略措施，回答为什么发展教育、发展什么样的教育、怎样发展教育等重大理论与实践问题，把教育发展战略研究推向深入。

摘要：教育部副部长陈小娅日前在杭州召开的2008年全国基础教育工作会议上指出，党的十七大对基础教育发展提出了明确要求，当前我国基础教育站在了一个新的历史起点上，既面临着难得的机遇，也面临严峻挑战，要以科学发展观为指导，推动基础教育尽快转移到注重内涵、提高质量上来，以改革创新精神推动基础教育快速发展。

摘要：青岛市市南区在全面推进义务教育均衡发展的进程中，把重视弱势学生群体教育、改变弱势学生群体受教育状况、促进弱势学生群体全面发展作为一个重要的政策议题。在政策导向上凸显优先地位，强化保障力度；在指导原则上体现整体公平、差别对待；在操作策略上突出规划的全局性、统筹性，突出管理的科学性、规范性，突出教育的全面性，着力改变弱势群体的边缘性，促进弱势学生的全面发展和健康成长。

摘要：加速重庆基础教育均衡发展是重庆市作为全国统筹城乡综合配套改革试验区面临的重大课题之一。以提高认识、转变观念为先导、以县域基础教育均衡发展为突破口、以体制重构和制度创新为核心，是城乡统筹背景下重庆市基础教育均衡发展的基本思路和策略选择。

摘要：创新型高素质人才的培养顺应了世界教育改革的潮流，抓住了素质教育提“质”的内核，事关我国创新型国家战略发展能否实现，是新时期教育的一项基本任务。湖南师大附中经过八年的探索实践，提出了“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”的创新型高素质人才培养指导思想，形成了三种人才培养机制：学生差异性培养机制、教师研究型发展机制、学校高品位追求机制，培养了一大批创新型高素质人才。

摘要：现代化学校建设应走内涵发展之路，一切为了学生的发展，践行全员育人，用爱、用情、用心做教育。教育者要以情移情，用情感走进社会生活，投入真情去感知生活、体验生活；要用教师爱的情怀涌动起孩子爱的心胸，用教师的情感感召孩子人性的热情和激情，用教师的真心投入呼唤孩子对社会的责任感和责任心，着力让孩子们用心做事，用心做人，从而让我们的校园每天都是新的，让每一个生命的乐章在校园奏响!

摘要：学校文化是经由一个学校的长期积淀，为学校全体教职员工所认同的学校精神。这种精神有助于提升教育品质、学校品牌和教学服务，有助于提升教育的创新力，支持学校可持续发展。绍兴市北海小学择善而从、直面未来、彰显个性，培育和确认了独有的学校文化，并在继承中创新，在创新中发展。

摘要：研究型课程作为一种新型的课程类型，在现实学校中遭遇到了文化抵制。为了保证其有效实施，需要有相应的课程管理文化来支持。N中在课程管理文化的重建方面积累了一定的经验。研究表明，课程管理需要创新，而创新的基点在于超越管理，走向课程领导。

摘要：无论是在国内还是在国外都有一些研究者将以舒尔曼为代表的教师知识研究理解为正式的命题化知识、甚至是理论知识的研究，这是对舒尔曼教师知识理论的一个误解。从现代认识论的角度重新解读舒尔曼的教师知识理论，可以发现未来教师知识研究的方向应该是既研究显性知识，也研究隐性知识；既研究公共知识，也研究个人知识；既研究“知道是什么”的知识，也研究“知道怎么做”的知识。

摘要：西部农村中小学教师培训的现实不足决定了建立适应区域实际教师培训体系的必要性，该体系建设包括三个组成部分，即：从培训课程、教学方法和评价方法三方面更新培训的方法体系；从多层次培训网络、基层教师培训机构、校本教研制度三方面建设培训的平台体系；从物资、组织和动力三方面建设培训的支持体系。

摘要：培养高素质专业化中小学教师是我国基础教育课程改革及社会发展的需要。在对教师专业知识情况、教师专业适应性状况、教师专业胜任程度、教师对新课程改革的态度等方面开展调查的基础上，进行研究与反思，探讨教师专业发展中亟待解决的问题，并提出高素质专业化的中小学教师培养的思路。

摘要：学校课程领导是指学校中的课程领导者与追随者在课程事务上通过互动而相互影响，以促进学校中的人、事、物共同发展的过程，教师参与是学校课程领导的必然要求。但在传统的学校课程运作中，教师与校长相互防范、教师与教师相互疏远、教师对学生独断专行，这三类病态主体关系严重地阻碍了教师课程领导功能的发挥。要解构这种病态主体关系，建构有教师参与的学校课程领导，就有必要邀请教师参与学校现状的诊断、学校课程愿景的设置、课程领导组织的构建、课程专业技能的发展以及课程事务的决策与实施。

摘要：在课程改革背景下，教师的反思意识和专业发展越来越影响着一所学校的发展和学生的成长。当前学校工作一是需要滋养一种研究的组织文化；二是需要打造一个乐于合作的教师团队；三是需要养成一种追问教育细节的研究意识；四是需要形成一套促进学习和分享的机制。倡导教师用研究的眼光看待日常的教育实践，焕发教师对教育研究的热情，引导教师聚焦课堂、研究学生，主动改进教学方式，透过对教育细节的追问，主动探寻教育规律，并在不断的分享与交流中形成共同的教育知识和教育智慧，进而在教师成长和学校发展的进程中建立一种共生的关系。

摘要：预设、生成在教学中各有其思维基础和重要意义。“有效性教学”应当是生成性与预设性的和谐统一。新课程实施应避免一个极端代替另一极端的倾向，以兼容兼顾为指导原则调适二者矛盾。